19 《大象的耳朵》教学设计-2023-2024学年语文二年级下册统编版

二下19《大象的耳朵》教学设计 【教学目标】 1.认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个字,能读准字音,认清字形,理解由生字组成的生词。 2.流利、有感情地朗读课文,注意读好问句。 3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。 4..结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。 【教学重点】 1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好文中的问句。 2.在朗读课文的过程中,体会大象的心理变化。 【教学难点】 引导学生明白做事要有自己的主见,不要人云亦云。 【教学过程】 环节一:板书导入 1、板书:大象的耳朵 2、大象耳朵的特点 (课件出示:大象卡通图,耳朵特别醒目。) 师:小朋友,看图,你觉得大象的耳朵有什么特点呢? 生:很大。 生:大象的耳朵是下垂的。 师:课文中是怎么写大象耳朵的特点的呢? 生:耷拉着。 (思路:理解“耷拉”。) (思路:板书,出图,口语交际,大象耳朵大的特点,耷拉的特点。) 师:你看大象的耳朵像什么呢? 生:扇子。 (出示扇子实物教具,也可以剪成扇子的样子。) 师:请你用扇子扇一扇。 生用扇子扇一扇。 师:看,这就是大象耳朵的作用。平时啊,大象就是这样一直扇啊扇,它为什么要一直扇啊?我们平时为什么扇扇子啊? 生:很热的时候。 生:善扇子是为了散热。 师:大象扇耳朵是为了散热。 师:大象在森林里,森林里有很多小虫子。 生:大象扇耳朵是为了赶虫子。 师:可见,大象的耳朵是非常有用的。就是要又大又垂又薄,像扇子一样,才能不挺得扇,才能散热,赶虫子。 师:孩子们,这是大象耳朵天生的样子。 板书:大象 (耷拉 天生) 3、理解“天生” 贴图:兔子、马、山羊、猎犬 师:你发现了吗?他们的耳朵天生是什么样子的? 生:他们的耳朵天生是竖起来的。 (思路:老师一定要回分析教材,设计教学。) 4、板书: 我 大象 耷拉 天生 人家 兔子、马、山羊、猎犬 竖着 天生 (思路:带孩子理解本篇文章的儿童哲学“人家是人家,我是我”。) 5、朗读第1段,总结巩固 环节二:精讲样本(2-5段) 1、朗读第2-5段 2、对话的朗读指导 (1)课件出示:小兔子的话(第3段) 师:读好这句话,读好三个词。 生:“咦”“啊”“怎么” 师:“咦”表示小兔子很好奇,要引起大象的注意,发音要响,音要亮,要拖长。 学生朗读 师:“啊”小兔子特别关心大象,拖长音。 学生朗读 师:“怎么”关心的是意外的发现,“你的耳朵怎么就耷拉下来了” 学生朗读 (思路:指导就是一直带着孩子,反复读,至少“咦”四五遍,“咦”的感觉就出来了。) (思路:课件中进行批注,理性教学。) (2)出示课件:大象说的话(第4段) 师:大象是怎么说的呢? 生:我生来就是这样啊。 师:这句话中有一个很关键从词语,你觉得是哪个呢? 生:生来 师:“生来”是什么意思 生:本来。 师:原原本本的。 师:可见,大象指导自己的特点吗? 生:知道。 师:可见大象很有自知之明。 师:可见,大象是认识自己的,他不觉得奇怪。所以我们读的时候就要非常的稳重。 师:我生来就是这样的。 师:大象很笃定,坚信,你试着读一读。 学生朗读 (3)出示课件: 师:小兔子之前不知道,现在小兔子有答案了吗? 生:有了。 师:小兔子的答案是什么? 生:大象的耳朵一定是有毛病了。 师:什么是“毛病”? (思路:片段教学多维度展开,留下深刻印象。) 生:毛病就是病。 生:就是得病。 生:就是坏了。 师:可见大象怎么了? 生:生病了。 师:怎么判断出大象生病了呢? 生:大象的耳朵没有竖着的 板画:兔子竖着的耳朵 师:大象的耳朵是什么样呢? 生:耷拉着。 师:可见,小兔子的判断就是,和我一样就是? 生:没病。 师:和我不一样就是? 生:说明有毛病。 师:你认可小兔子的判断吗? 生:不认可。 师:小兔子认为自己的答案对吗? 生:特别对! 师:所以,我们读的时候要特别坚定。谁来读? 生朗读。 师:读到大象害怕,谁来读? 生朗读。 师:读到大象心理发慌,谁来读? 生朗读。 师:读到大象未来要把耳朵撑起来要治这个毛病。谁再来读一读? 生朗读。 (想法:每天时不时练习的话,信手拈来,游刃有余,妥妥的。) (梳理:小兔子是怎么判断?和我一样,没病;和我不一样,有毛病。你觉得小兔子的判断对不对呢?设置悬念。不对。但是大象心理会怎么想呢?) 3、拓展:大象心里会怎么想呢? (大象的想法开始有一点动摇了。) 学生自由交流。 生:可能我有点病。 生:为什么我的耳朵立不起来? 生:…… 师:大象可能会反反复复。 (思路:经典的样本段落。为课堂而生,把自己放下。身体表情所有动作都是为教学而生的,教学姿势训练成空姐,明年再见。朗读就是一惊一乍,错落有致,朗读就要在10分钟之内点燃自己所有的生命,整个生命的投入。) 4、男女生分角色朗读 (理念:第一课时才是精彩,小朋友如初恋一般接触这一篇课文) 环节三:拓展迁移 (思路:每篇课文打造好样板段,迁移越来越快,学得越来越好。) 1、大象又遇到了哪些小伙伴呢? 生:小样,小鹿,小马,小老鼠。 (这些小动物的耳朵都是竖着。) 2、朗读第6段,小羊和大象的对话 对比朗读小兔和小羊的对话 “咦”表示疑问,调子拖长,声音提高,读出惊讶,读出疑惑。 没有“咦”,要更好的读好“啊”“怎么”,读出惊讶,读出疑惑。 3、读第7段 (解读:三个小动物,没有对话。接下去百字说话,自由发挥,补充说话。低段学生对话的话术。) (思路:片段结构) (成长:《教作文与交作文》。老师上课很轻易让学生模仿,批判《杨氏之子》模仿,抵挡,没有思维含量。) 1)回忆2-5段 (怎么问、怎么说、怎么回答) 2)找到关键节点:咦、啊、怎么。 3)模版: 小鹿问: 咦…… 啊…… 怎么…… (关键词在句子中标注,用关键词填充内容,找准句子中的关键词汇 整个课是一气呵成的。依据学习的规律 这样学 小朋友模仿的非常到位 给孩子一些帮助。给学生话语模版,不是支架。) 大象回答:我生来就是这样啊。 小鹿说:你看我的耳朵是……你的耳朵是……你一定是出冒病了。 生:小鹿说…… 生:小马说…… 生:小老鼠说…… 4)朗读第8段 师:我们发现大象此时说的是? 生:我的耳朵真的有毛病啦? 师:而且他还想让耳朵? 生:竖起来。 师:如果大象这么说,可见有毛病就是耳朵耷拉;没毛病的时候耳朵竖起来。但大象忘记了自己生来就耷拉着,人家生来就竖着的。 师:可见,大象此时他还认识自己吗? 生:不认识了。 (思路:朗读,关键词批注。) (思路:8段,关键词“毛病”,大家都说大象有毛病,说着大象也觉得有毛病。①毛病就是耷拉,没毛病是竖着。②耷拉是生来,生来就有毛病,大象此时怀疑自己生来就有毛病,此时还认识自己吗?不认识了。444,度第4段) 读第4段: 师总结:第4段,认识自己;第8段,大象怀疑自己。从认识到怀疑,大象有了变化。 环节四:精读9-13段 朗读第9-13段 1、大象是怎么想,怎么做的? 生:用两根竹竿把耳朵撑起来。 师:大象想的是? 生:耳朵要竖。 师:大象做的是? 生:用竹竿把耳朵撑起来。 师:什么是竖起来呢? 生:竖着的耳朵,直立着,是生来就是竖的。 师:撑着的耳朵,是后来做的,用竹竿撑起来的。有竹竿就撑起来,没竹竿就耷拉下来。 (辨析:“”竖和“撑”,辨析“生来”和 “后天”, 生来代表自己本来属性,代表大象认识自己。) 2、当大象把耳朵撑起来遇到的麻烦又是什么? 生交流。 师:为什么会这样呢? 生:大象的耳朵生来就有散热和赶虫子的作用。 师:后来改了,既不能散热也不能赶虫子。 师:后来的改变,都让大象越活越烦恼,越活越头疼。 (前提:大象耳朵的功能 生来耷拉。9-13:怎么想怎么做?想竖,做撑。人家是生来,大象是后来改变而来的竖。改变的结果是烦恼和头疼。为什么烦恼头疼呢?因为大象生来的耳朵功能就是散热和赶虫子。可见,当你按照自己本来的生活改变时候,就是两个结果,头痛和心烦。) (思路:认识自己-怀疑自己-欣赏自己) 3、朗读12-13段 (1)大象的想法 师:大象的想法是什么呢? 生:大家是人家,我是我。 (2)“我”和“人家”的耳朵不同 师:文中出现的我是? 生:大象。 师:文中出现的人家是? 生:小兔子、小马、小羊、小鹿、小老鼠。 师:人家的耳朵是竖着的,我的耳朵是耷拉着 。 板书: 人家 我 小兔子、小马、小羊、小鹿、小老鼠 大象 竖 耷拉 (3)“我”和“人家”不同耳朵的不同作用 师:小兔子的耳朵为什么是竖着? 生:天生的。因为小兔子的耳朵天生是竖着的。 师:“我”的耳朵为什么耷拉着? 学生自由表达。 (4)师总结: ①天生最好 我们每个人,不管是大象还是大象的朋友,都要认识自己 ,天生的就是最好的。 ②人家的耳朵有人家的好处(天生的都有独特的好处 ) 小兔小羊、小鹿它们耳朵竖起来有什么好处?听觉更灵敏 有天生的好处; ③“我”的耳朵有我的好处(学会欣赏自己) 大象耳朵天生耷拉的好处是散热和赶虫子。 (思路:二年级怎么讲哲学?) 环节五:梳理 提升 1、课后第二题:大象的想法是怎么改变的? 生:起初认识自己,后来怀疑自己,再到最后欣赏自己 。 2、课后第三题 ① 每个人都说说自己的特点。 ②说说你的同桌有什么特点? ③说说你好朋友的特点? 每个人都有自己的特点,大家的特点合起来,就是一个集体,我们是一个百花齐放、团结有爱的大集体。 课堂总结: 别人说好的,也不一定就是好的,只有自己感觉舒服、适合自己的,才是最好的。在生活中,我们也可以看到这种现象,比如一个小姑娘穿着一身衣服,本来很漂亮,这时别人说了一句“这衣服不好看,太花了”。她就回家非让妈妈给她买新衣服。其实她应该有主见,自己觉得花衣服穿在身上漂亮就行了,不能听见别人的评价就盲信盲从,她应该像大象一样有这样的意识:“人家是人家,我是我。” 学科网(北京)股份有限公司 $$