15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年五年级语文下册统编版

15《自相矛盾》教学设计 教材分析 本单元“思维的火花”为主题，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素。《自相矛盾》是本单元的第一篇课文，是选自《韩非子•难一》的一则寓言故事，讲述楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，语言前后抵触，不能自圆其说。这则寓言故事告诫人们说话做事要前后一致，不要相互抵触。课文可以分为两个层次：第一层讲述了主要事件是一个楚国人在卖盾和矛时，首先夸耀自己的盾坚不可摧，接着又夸耀自己的矛无坚不摧。有个围观的人问他，如果用自己的矛去刺自己的盾会怎么样。结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由这件事引发的议论：坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。本文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。抓住课文楚国人和围观者对话的场景，想象有的人质问卖者的神态、动作，以及卖者无言以对的窘态，帮助学生更好地了解人物的思维过程和理解文意，并体会寓言的深刻寓意。 一、教学目标： 1、认识“吾、弗”两个生字，读准多音字夫。会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。 2、能运用结合注释、联系上下文猜测、反复朗读等方法理解重点词语的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、理解课文内容，了解人物的思维过程。 二、教学重难点： 1、理解课文内容，了解人物的思维过程。 2、理解课文的大意，能用自己的话讲述这个故事并演一演。 3、能从故事中悟出故事的寓意，并从中受到启发。 三、教学方法：以读代讲法、引导点拨教学法、合作交流法 四、教学准备：多媒体课件 五、教学课时：一课时 六、教学过程： （一）导入新课 1、看图片，猜猜哪个是矛，哪个是盾，并让学生说说对矛和盾的了解。 2、引出课题，板书课题。随机示范写并引导学生书空矛和盾两个生字。 提示：矛的笔画较少，在书写时横钩要长，最后一笔撇要写的舒展一些。盾是半包围结构，第一笔是平撇要写的短一点，第二笔师竖撇要写的舒展。 3、齐读课题。 （二）初读课文，整体感知 过渡：今天我们学习的课文，是一篇寓言故事，要想学好寓言故事，首先要读好。其次讲一讲，演一演。最后议一议。师顺势板书。 1、课件出示自读提示自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意句中的停顿。 2、学生自由朗读。 3、学生个别读。 （1）引导学生认识鬻，引导学生关注注释，明确这是一种学习方法。 （2）认读多音字夫，出示夫的两种读音，两种解释，请同学根据意思判断读音，教给学生根据意思判断读音。 4、课件出示夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 （1）引导学生读好夫的语气，师范读，引导学生读好语气和节奏。 （2）学生读 5、出示带有停顿的全文，引导读好停顿才能读出味道。 （1）请看清标点和停顿自己试着读一读吧，读完请坐正。 （2）学生朗读，随机评价。 （三）借助学法、理解文意 过渡：做到了把小古文读准确、读出节奏来，但是要读出小古文的韵味来，还需要理解文意。 1、说说理解文言文有哪些好的方法。学生交流：反复朗读、结合注释、联系上下文推测、借助插图等。 2、请同学们结合这些学习方法先进行自主学习，然后进行小组讨论交流，最后学生汇报。 3、课件出示楚人有鬻盾与矛者,誉之曰: “吾盾之坚,物莫能陷也。 ”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷 （1）学生逐句结合注释理解：鬻、陷，联系上下文推测：誉、坚、利的字意。师顺势板书：盾坚固莫能陷矛锋利无不陷 （2）理解句意。 （3）指导学生读出夸耀的语气。学生读，老师指导再读，学生表演读，一起表演读。 （4）师说小古文，生对现代文。 4、课件出示 或曰:“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。 （1）学生齐读 （2）理解“或、何如、应”的意思。理解句意。 5、过渡语：这个路人是怎样养想的呢？ 接下来让我们顺着路人的思考去猜猜他的思维过程，完成思维探究。 以子之矛陷子之盾，何如? 可能发生的情况 得出的结论 盾（） 盾（）...... （）不存在 （）不存在...... 用上“如果......就说明......”来说一说 6、总结，探究的这两种结果都指向了同一个结果：不可同时存在（板书） 7、学生交流“楚人弗能应也”的原因。此时此刻我们用什么的词语来形容他的窘态呢？ 8、在生活中你见过这样自相矛盾的事吗？学生交流。 9、作者韩非子听了这个故事后，发出了这样的感叹。 10、课件出示夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。谁来说说这句话怎么理解?（四）讲一讲，演一演。 理解了故事的大意，相信大家一定能读好这个故事，并讲好演好这个故事。 1、学生读 2、演一演两位同学上来表演一下，拿着你的盾和矛。 两位学生：表演。 师：他们演出了卖家的夸耀，质疑人的嘲讽。师生表演：我听出了你的盾坚不可摧，矛锋利无比。 3、引导背诵课件出示： （1）出示小古文，学生读。 （2）出示竖着的小古文。 （3）出示小篆书古文。 4、悟寓意说话做事要前后一致，不能相互抵触。 （五）作业，推荐阅读 思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。课下请同学们阅读《望梅止渴》《对牛弹琴》《郑人买履》《唇亡齿寒》等等。 （六）板书设计 15.自相矛盾 盾 坚固 莫能陷 不可同时存在 矛 锋利 无不陷 《自相矛盾》教后反思 《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元第一篇课文。本单元以思维的火花为主题展现了思辩与智慧。《自相矛盾》是一篇文言文，也是一篇寓言故事。蕴涵的道理简单明了，但能给人深刻的启发。但是对于文言文，学生学起来多少会感到有些困难。教学时，根据课标学段要求和单元语文要素的要求，结合课后题设计教学目标，围绕目标设计教学过程，让学生在已有的学习文言文的方法的基础上，去理解文意，同时注重了学生对学习文言文方法的运用，注重学生读出节奏，读出韵味来，引导学生在讲故事和演故事中去体验，并感悟所蕴涵的道理。最后熟读成诵。教学过程中在不同形式的诵读中和讲演中理解寓意，教学重难点也在学生的自主学习、合作学习、思维过程探究学中逐步突破。 1、导入新课。借助图片，猜测矛和盾，让学生根据自己的课前预习来介绍矛和盾，师板书课题，并顺势范写矛和盾，边写边讲解应该注意什么。这样就会让学生不断地去关注矛和盾这两个字，加深印象，做到认识，并识记住这两个生字。 2、初读课文，整体感知。在语境中识字，做到把字音读准了，对应的句子也就读通了。在读通的基础上做到读正确和流利，接着训练读出停顿和节奏。先引读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”中的夫读音拉长，然后示范朗读，把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。接着出示带有节奏的全文，引导学生自读、齐读，达到熟练读出节奏感。 3、借助学法、理解文意。结合已有学法，自主学习、小组合作学，疏通文意。学生读熟课文后，运用已有的学习文言文的方法来学习理解文章意思，此时文章内容已在学生头脑中有了一定的了解。然后通过学生说、学生对说、师生对说检查学生对内容理解的情况。通过这几种方式，学生很快读懂了了解了文意，同时还把课文熟读了。 4、思维探究，感受智慧。出示表格，让学生推测路过之人的思维过程，为学生更好的理解寓意做了伏笔。 5、讲演结合、感悟理解。创设情境，让学生表演，注重语气。抓住朗读。在表演体验中再次感受人物心理和思维过程，理解寓意。同时创造性讲故事锻炼学生语言表达能力并进一步加深学生对文意理解。锻炼了学生的语言表达能力。 6、学用结合，联系生活。课件出示生活中的矛盾事例，让学生找出矛盾的点，引发学生思考。 这节课也有不足之处： 在学生理解课文的大意时，如果引导学生自己来完整的说，而不是老师问一点学生说一点。在学生交流寓意时，如果给学生充足的时间去讨论，就更好了。 学科网（北京）股份有限公司 $$