5 七律·长征 教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

《七律·长征》 一、教材分析 毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作的一首具有革命浪漫主义情怀的七言律诗。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。接下来，我将结合本课的教学设计，具体来谈谈我对小学语文课程标准的理解、认识以及在这节课中的落实。 二、设计思路 小学语文课程标准要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实施《语文课程标准》的一个重要方面是实现学生学习方式的转变，即改革传统的被动、单向、接受的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师对于学生的个性化感悟，必须抱乐于接纳的态度，而不能以僵化的标准答案来束缚学生，阉割了他们十分可贵的富有灵性的发现，使对话真正成为“点亮智慧火炬”的过程。在教学时，王老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。同时为使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,可以看出王老师做了充分的准备。不仅课前让同学们搜集了长征的相关资料，而且在课堂上，王老师还特别创设了各种情境让学生来感悟其中的情感，让学生真正与文本对话。记得全国小语会理事长崔峦曾经说过：“教师的智慧就体现在创设情境上面。”杜威的解决问题的教学五步也把创设情境放在了第一位，于永正也说过：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学习的兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”课堂教学是在一定的情境中进行的。良好的教学情境是影响学习进程的重要因素。 三、教学目标 1、学会3个生字。能正确读写下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解诗意，感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。 4、体会作者如何运用对比的表达方法以及典型的事例，表现红军战胜艰难险阻的英雄气概和积极乐观的革命浪漫主义精神。 5、接受革命传统教育，增强对革命战士的敬佩之情 四、教学重点 读准字音，读顺句子，品读优美语句。 五、教学难点 通过这首诗引导学生课下朗读毛泽东诗词 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。 小学语文课程标准要求：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。今天面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，充分发挥语文的熏陶感染作用。在课前，看似随意和学生的谈话，其实是为下面的理解文章所服务的。学生交流的材料，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。在课堂上，我也借用多媒体的力量，紧紧抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 二、创设情境，带领学生用心和文本对话。 小学语文课程标准要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实施《语文课程标准》的一个重要方面是实现学生学习方式的转变，即改革传统的被动、单向、接受的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以平等对话为基本特征的全新话语系统，使得在阅读教学中，充分发挥学生的主体地位、自主意识。这样的课堂对话才能是以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。 教师对于学生的个性化感悟，必须抱乐于接纳的态度，而不能以僵化的标准答案来束缚学生，阉割了他们十分可贵的富有灵性的发现，使对话真正成为“点亮智慧火炬”的过程。在教学时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在教学时，为使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,我做了充分的准备。除了在课前让同学们搜集了长征的相关资料外，在课堂上，我还特别创设了各种情境让学生来感悟其中的情感，让学生真正与文本对话。记得全国小语会理事长崔峦曾经说过：“教师的智慧就体现在创设情境上面。”杜威的解决问题的教学五步也把创设情境放在了第一位，于永正也说过：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学习的兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”课堂教学是在一定的情境中进行的。良好的教学情境是影响学习进程的重要因素，又如，这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，我通过先让学生交流《巧渡金沙江》的故事，然后再说自己的感受，进而通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。 在理解“寒”字时，也是先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。 三、反复吟诵，引领学生表达情感小学《语文课程标准》对朗读教学非常重视。 四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 四、读得有技巧。张章献曾说过：“把文本中的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”儿童阅读的点灯人，扬州最年轻的特级老师岳乃红老师上次来华士实验上课时就传授了她激发儿童阅读 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 思维延伸 由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。崔峦先生说过“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己的看法。”所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学生静心阅读，潜心阅读。所以，在课堂上，我力求让“读”贯穿始终，“读”落到实处。第一、读得有目的。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 兴趣的一个法宝就是教师当着孩子的面大声地朗读文章。教师的言传身教是感染学生最好的教学武器，所以，在教学中，我大胆尝试了师范读。意在让学生通过老师的读和自己的读进行对比，很快明白自己读得不好的的地方，并能及时地进行改正。在第二阶段的读中，我指导学生朗读时要抓住了关键词语展开想象，丰富了词语的内涵，这样学生朗读起来就感情真挚，就能真正走进文本。第三、读得有内涵。在我的课堂上，我始终坚持做到和谐与学生交流，对学生话语中传递的信息，尽所能地及时捕捉到，对认识不够到位处，引导学生进行深入探讨，对认识有偏差处，及时拨，引发学生深入的思考，提高对话的质量......我想这就是教学的机智，就是有底气！总而言之，教学是门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。语文课程专家给我们提出了三条好课的标准：动听、动情、动心。我想，在以后的教学中，我们可以用自己的行动来努力践行这三条标准：精心打磨自己的教学语言，达到动听。以自己的热情感染学生，以自己的智慧点拨学生，达到动情。努力钻研教材，科学设计教法，努力追求有效课堂，达到动心。 从一上课通过预习学生读的正确、有节奏、读出自己的浅理解，接着理解诗意后地读，最后补充课外资料后情感升华后的有感情的读。而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意，体会情感。比如从一开始让学生练读，目的是读准确，接下来是有节奏的读，目的是读出诗的韵味，再接下来是理解内容以后的读，目的是读出诗的情感。最后是深情地读，目的是表达自己的情感。每一遍的读，其实就是对语言进行了咀嚼，反复地深入地体会了每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵，同时通过吟诵，让学生体会了诗的音韵美和节奏美，培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$