9.3溶液的浓度教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《9.3溶液的浓度》 一、教材分析 在建立了溶质的质量分数的概念之后，让学生了解，化学计算不等于纯数学计算，在计算时要依据化学概念，要尊重化学事实，明确溶液的组成是指溶质在溶解度的范围内溶液各成分在量方面的关系。 二、学情分析 本课题引导学生从量的角度进一步认识溶液，进一步学习定量研究物质的方法和较简单的化学计算，为今后更深入的化学研究奠定基础。在数学课学过了“百分比”和“百分数”的概念后，有利于学生对于“质量分数”的理解。化学计算是应用化学概念和原理的计算，数学只是工具，了解这一点非常必要，学生往往由于对溶质的质量分数含义的理解不正确，不能正确分析出物质溶于水的具体情况而出错。因此重视理解概念、重视学生分析问题的思维过程。 三、设计思路 溶质没有完全溶解的部分不能计入溶液和溶质的质量。不同的密度的溶液混合，体积不能简单的相加。溶液的质量和体积要通过密度来进行换算。溶液的密度＝溶液的质量/溶液的体积。再按要求进行解题。 四、教学目标 【化学观念】 学生通过动手实验、观察现象以及思考问题得出一种表示溶液组成的方法——溶质的质量分数 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 通过实验探究运用质量守恒定律求反应后溶液的质量 【价值观】 通过实验探究运用质量守恒定律求反应后溶液的质量 五、教学重点 溶质质量分数概念的建立及简单计算。 六、教学难点 理解溶质的质量分数的含义及利用溶质的质量分数解决实际问题。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 常常要准确知道一定量溶液里含有溶质的质量。因此需要准确知道溶液的组成。那如何表明溶液的组成呢?[思考][介绍]表示溶液组成的方法很多，初中主要学习溶质的质量分数。 [学生活动]学生领悟、记忆溶质的质量分数的定义及定义式。[讨论]在上述活动探究中，三种溶液中溶质的质量分数各是多少?把计算结果填在上表的空栏中。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 [思考]对两氯化钠溶液而言，能否通过颜色判断溶液的浓稀呢?我们通常采用什么办法比较溶液的浓稀呢? [教师小结]溶质的质量分数能准确地表示某溶液的组成，也能比较不同溶液浓度的大小，对生产、生活有很大的作用。[引导]请同学们总结上述活动中涉及了有关溶质质量分数的哪类计算。 利用所学的知识，在帮助村民解决溶质质量分数相关问题的时候，体会成功的喜悦， 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 [学生发言] 1．氯化钠溶液是无色溶液，无法通过肉眼观察确定溶液的依稀。 2．可通过计算溶质的质量分数来比较各溶液浓度的大小。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 例1．在农业生产上，常需要用质量分数为16％的氯化钠溶液来选种。现要配制150kg的这种溶液，需要氯化钠和水的质量各是多少? 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 首先，上课学生活动少，学生被动接受，即使留有时间供学生思考，也很短，不能达到充分调动学生思维的目的。其实我之前预设了很多的学生互动环节，例如提出的很多问题的思考，但是留的时间很短，部分学生没有充分思考。其次，上课内容讲的过细，对于本节课内容相对来说比较好理解，只要老师适当引导就可以很好地理解，当老师把很多的细节全部灌输，学生就不愿意思考，渐渐地就养成。钱老师讲的很对，说我有时候不相信学生能听懂，有时候还不相信自己，那教学效果自然就不会很好。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$