9.1溶液的形成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《9.1溶液的形成》 一、教材分析 新课标倡导让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度、学习科学方法、培养学生的创新精神和实践能力。创设学习情境导入新课，激发学生的求知欲，又充分利用了教材资源，让学生用身边熟知的物质配制溶液来探究溶液的形成过程，通过观察溶液形成的宏观现象和对其组成微观粒子的分析，初步形成由表及里、由浅入深的探究问题的思维方式。从微观上认识溶液比较抽象，用多媒体辅助教学帮助学生理解，更加直观。 二、学情分析 教学不只是课程传递和执行的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学不仅要重结论更应重过程。溶质和溶剂的判断这一环节的设计，一是巩固了溶质和溶剂的概念；二是让学生发现常见的溶质、溶剂的判断规律；三是培养了学生发现问题、观察问题、分析问题的能力。通过对溶质和溶剂的判别，让学生初步体会事物的相对性。桑彦峰老师：本节课能注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，容易引起学生的学习兴趣，所以难度不大。让学生在实验探究中学习科学和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象，用所学的知识解决一些生活中常见的问题，树立学知识、用知识，化学终将走向社会的正确观念。但从微观角度理解溶解的过程是本节课。 三、设计思路 本节课能注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，容易引起学生的学习兴趣，所以难度不大。让学生在实验探究中学习科学和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象，用所学的知识解决一些生活中常见的问题，树立学知识、用知识，化学终将走向社会的正确观念。但从微观角度理解溶解的过程是本节课的难点，运用多媒体辅助教学，播放氯化钠的微观溶解过程的动画，增强教学的直观性，达到突破本课难点的目的 四、教学目标 【化学观念】 认识溶解的现象，知道溶液、溶剂和溶质之间的关系 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 【价值观】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力 五、教学重点 学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 (1)食盐、蔗糖固体颗粒为什么会消失？ 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 【插入动画】氯化钠溶于水的微观过程 (2)想一想，食盐水的上部、中部和下部，任意处，是否都一样咸？ (3)如果把得到的食盐水密封（不考虑水的蒸发），保存一个月、一年、两年......你猜测会不会从中析出食盐颗粒来？ (4)将少量蔗糖加入食盐水中，蔗糖能否溶解？ 有的溶质溶解时，扩散过程吸收小于水合过程放出的热量，表现为溶液的温度升高，此溶解过程向环境放出热量；反之则溶液的温度降低，此溶解过程从环境吸收热量 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 溶液的概念、组成 1.概念：一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一、稳定的混合物叫做溶液。 2.组成：溶质：被溶解的物质。比如：食盐水中的食盐溶剂：起溶解作用的物质。 比如：食盐水中的水水是最常用的溶剂，酒精、汽油等也是常用的溶剂。展示生活中的溶液图片。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 溶质、溶剂的判断 方法一：根据名称（一般溶质在前，溶剂在后）比如：碘的汽油溶液中，溶质是碘，溶剂是汽油；氯化钠溶液中，溶质是氯化钠，溶剂是水。 方法二：口诀固液混合固为质，气液混合气为质，混合少为质，若有水在水为剂，混合有变新为质。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”，因此课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以本节课主要以三个探究活动为主线，通过实验探究与学生生活经验的有机融合，突出学生的主体地位，达成三维教学目标。整节课的教学中主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为核心的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出，两个体现：(1)体现化学来源于生活的学科理念；(2)体现学生自主探究的学习方式。四个突出：(1)以实验为基础，引导科学发现；(2)以思维为核心，开展问题探究；(3)以学生为主体，促进知识内化；(4)以小组为单位，构建研究氛围。整堂课下来基本能达到预设的学习目标，效果较好。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$