9《那个星期天》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

9《那个星期天》教学设计 【教材分析】 《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩,在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有兑现承诺而失望,委屈乃至绝望。课文通过大量的细节描写,细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。 【学习目标】 1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。 2、通过朗读欣赏文中各具特色的情感描写,品味精彩语言,学习作者富有特色的表达情感的方式。 3、品味富有表现力的语言,理解把情感融入具体的人、事、景物之中的写作手法。 4、借助资料体会作者对母亲的情感。 【重点、难点】 重点:了解“我”在一天里心情的变化,体会文章运用内心独白和融情于景的表达方式表达情感。 难点:体会文章运用内心独白的表达方式表达情感,体会那个星期天给小男孩留下的深刻印象。 【教学准备】课件 【教学过程】 一、直奔主题 同学们,今天我们继续学习第九课《那个星期天》(板书课题),请同学们齐读课题。回顾课文请同学们快速浏览全文,看作者是按什么顺序来写的? 1、找出能揭示这一顺序的语句。 2、表示时间顺序的词有-(指名说,板书:早晨 下午 天色昏暗),指名读这一段话。 3、我们就按这个时间点来体会一下作者的心路历程(板书:心路历程) 二、早晨,作者做了哪些事?找出相关的语句。(屏幕出示:起床,刷牙,吃饭,那是个春天的早晨,阳光明媚。) 1、你读出了作者怎样的心情?作者为什么会有这种心情? (板书:满心愉悦) 这种把自己的情感融入到所写的情境之中的写法,叫融情于景。 (板书:融情于景) 2、谁能读出这种情感(指名读)老师示范快读和慢读的表达效果。 3、改写句子,比较思考:这句话在句式上有什么特点?短句更紧凑,更能让人感到作者的满怀期待。所以这句应该怎么读? (快、有节奏)朗读是打开文字秘密的钥匙,让我们在朗读声中再次体会小男孩的兴奋期待之情。出示 A、B两个修改后的句子,比较着读: A:赶快起床,赶快刷牙,赶快吃饭,那是个春天的早晨,阳光明媚。 B:快点起床,快点刷牙,快点吃饭,那是个春天的早晨,阳光明媚。读出作者的迫不及待。作者恨不得肋插双翅,马上出发。 (屏幕出示:出发) 学生齐读三遍,激发兴奋激动之情,为后文体会失落之情做了铺垫。 三、学习第四自然段 师:然而,母亲的一句话却让即将开启的幸福之旅戛然而止,母亲说了那句话?屏幕出示:等等,买完菜,买完菜就去。 师:母亲的一声“等等”,好似一盆冷水浇在了作者的心头,而作为一个不满十岁的孩子,他也只能选择-等等。你有“等”的经历吗? 生:等公交车、等人(预设) 师:“等”的这段时光你觉得过得快还是过得慢? 生:慢 师:用文中的话来说就是:这段时光不好挨。(屏幕出示) 1、请同学们看课文的第一幅插图,这幅插图对应的是课文的哪一自然段内容(第四自然段)。请同学们大声朗读课文第四自然段内容,结合第一幅插图,看作者是怎样“挨”这段时光的。开始。 2、这段话一共写了几件事?哪几件事?我们结合着插图来说。跳房子-看云彩-弄蚁穴-看画报 3、小组之间讨论讨论,作者在做这四件事时的心情是怎样的?(开始讨论) 4、师生配合朗读第四自然段内容,然后汇报交流刚才同学们是如何讨论的。你想汇报作者做哪件事的心情? (板书:焦急、兴奋、无聊) 5、总结写法:像这样把自己想要表达的情感融入到具体的事例当中的写法叫融情于事(板书:融情于事) 四、以读代讲,学习第五自然段作者的内心独白。 师:母亲终于买菜回来了,作者终于挨完了这段时光,但母亲却又翻箱倒柜的忙开了。眼看就中午了,母亲说,下午吧,下午睡醒午觉再去,准去。可等作者午觉醒来,看到母亲却在(生答:洗衣服)出示第二幅插图。 五、学习课文第六自然段 1、请同学们看课文的第二幅插图,这幅插图对应的是课文的第几自然段 (生答:第六自然段) 2、请同学们大声朗读第六自然段,体会作者看着母亲洗衣服时的心情变化。 师:这一段有一个四字词语出现了三次,它是哪一个四字词语? (生答:一声不吭) 老师把这一段话分为了三层,你能分别体会出三个“一声不吭”作者的不同心情吗?小组内讨论交流。(相机板书:失落、无奈) 师:如果把作者的这次盼望比作一团火焰的话,那么这团火焰正渐渐地暗下去、渐渐凉下去、渐渐沉郁下去,越来越远,越来越缥缈;如果把作者的盼望比作一叶扁舟,那么这叶扁舟正处于波涛汹涌的大海之中,一个浪头随时要将它沉没。于是,这时候,作者忽然有点明白了,作者明白了什么呢?(板书:绝望)六、总结课文,升华情感 师:(于是)文章的最后写到:那个星期天,本该是出去的,去哪儿不记得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁,依偎在母亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。 师:哪个词语让你体会到作者的盼望彻底落空了。 生:本该师:“本该”是什么意思? 生:本来应该是这样。(预设) 师:谁能用“本该”造个句子? 生:(预设)这次拔河比赛我们班本该赢的,结果在紧要关头小胖摔了一跤,我们输了比赛。体会“闭上眼睛”、“一派荒凉”两个词语。 问题一:刚才作者还在看着母亲洗衣服,看着盆里的衣服,看着盆外的衣服,看着太阳,看着光线,现在为什么“闭上眼睛”了呢? 问题二:上午的时候阳光明媚,下午,太阳的光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。你是怎样理解的,小组交流交流。 师:母亲答应自己那个星期天出去玩,这场持续了一整天的等待,最终以落空而告终。时隔多年,史铁生依然对这件事记忆犹新,甚至有些耿耿于怀。作者写下这篇文章是要告诉我们什么?要表达些什么呢? 补充资料:同学们,人生不如意事常八九。 史铁生在 21岁时就因病而双腿瘫痪,在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸,因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重,常疼得整夜睡不着觉,可她将儿子瞒得紧紧的,仍鼓励儿子好好活着。 1977年,史铁生 26岁时,母亲猝然离去。 1981年,那年史铁生 30岁,写下了这篇文章以纪念他的母亲。读完补充资料,你再来回答刚才的问题。想要更全面的了解史铁生,了解他对母亲的情感,可以阅读他的《务虚笔记》、《秋天的怀念》、《我与地坛》。 七、板书设计: 9 那个星期天 迫不及待 早晨-下午-天色昏暗 融情于景 心 融情于事 路 满 焦急 无奈 绝望 历 心 兴奋 失落 程 愉 无聊 失望 悦 《那个星期天》评测练习 一、文章的心理描写细腻生动,结合上下文,品味下列语句,说说作者采用了哪些方法描述“我”的心理。 1.我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。() 2.我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄弟姐妹和她们的父母,想象她们的声音。() 3.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。() 二、读一读,选一选。 (1)那是一个星期天,从早晨到下午,一直到天色昏暗下去。这句话中“天色昏暗下去”除了让我们知道时间的变化,傍晚来临,还能让读者感受到()。A.人物的心理变化,揭示了由期待到失望委屈的心理变化。B.天色已晚,我不再等了。 (2)我还没有她的腿高,那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。句中的观察点发生了转换,这样写有什么效果?() A.我等得太久了,眼前出现了幻觉。 B. 这样写让读者感到身临其境,其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。 参考答案: 一、1.通过“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理。 2. 通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象,来表现“我”等待时的无聊与孤独。 3.通过写“我”的动作和心理活动,表现了“我”盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。 二、1.A 2.B 《那个星期天》教学反思 本篇课文是部编人教版六年级下册第三单元(习作单元)的一篇课文,是史铁生写的回忆性的散文。本单元主题是写出真情实感,单元语文要素是体会文章是怎样表达情感的。史铁生在本文中主要通过融情于人、事、景和内心独白的情感表达方式来表达情感。 一、回顾整堂课的教学,感觉自己下面两点与以往教学相比中所突破: 1、借助插图,体会人物内心情感。插图是教材中必不可少的一个部分,语文书上的插图非常丰富,是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力,使课堂活力四射,达到事半功倍的效果。 2、抓住关键词句,体会人物内心情感。抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深,需要学生细细咀嚼。 二、设计思路: 本节课的整个教学设计基于以下三个问题展开,三条脉络层层递进。 第一层,解决文章写了什么。本环节重在把握小男孩的心情变化,感受小男孩在那个星期天从早晨到上午,再从下午直到黄昏心情由兴奋期待到焦急无奈,由失落委屈到悲伤绝望的心路历程,这一部分对于已经掌握一定自主阅读能力的六年级学生来说,完全可以放到预习环节,课堂上通过学生汇报交流,理清文章脉络,为下文学习做铺垫。 第二层,解决文章怎么写。本环节是基于小男孩心情变化对表达方法进行梳理和教学,让学生感受作者将情感融入到具体人、事、景的表达中,更加自然流露出真情实感。这一部分我从学生已知经验出发,通过对早晨小男孩心情的分析引导学生回顾以往的表达方法,例如人物语言、动作等细节描写和景物描写。上午小男孩焦急的心情我们重点引导学生发现作者运用了“具体事例”和人物“内心独白”来表现,而这两种表达方法虽然属于学生之前接触的“事”和“人”的表达范畴,但又有新的生成点,这也是本节课我重点指导的部分。小男孩下午和黄昏的心情则是采用小组合作形式,体会表达方法,由扶到放。 第三层,解决文章为什么写。本环节回归文章主题,回归表达方法的初衷是服务于真情实感的流露,那么对于作者而言,这篇文章不是为了记录这一次刻骨铭心的盼望,虽然文章大量篇幅围绕着小男孩的心路历程展开,但是细读会发现,一整天小男孩目光所及之处,脚步追随之处,内心所想所念之处都是母亲,与其说文章主人公是小男孩,倒不如说是我们随着了主人公小男孩的眼睛、嘴巴、脚步和内心认识了一位令人难以忘怀的母亲。作为习作单元中的第二篇精读课文,要为本单元的习作“让真情自然流露”做准备,应该说比“自然流露”更重要的是“真情”,生活中鲜活又真实的体验和感悟才是习作的源头活水。 三、设计亮点 1.紧扣课标抓主放次,我在研读教材和教参的基础上准确把握这节课的“定位”,紧扣语文要素引导学生体会“文章是怎样表达情感的”,从已知表达方法的回顾到未知表达方法的新授,以课文文本为媒介,扎实落实教学目标和重点,由扶到放,体会情感融入到“人、事、景”的表达方法。 2.以读为本,读中感悟课标中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。崔峦老师说,读、思、议是阅读教学的三种重要手段。读是前提,思是基础,议是关键。课堂上一定要读书,要充分地读,整段地读,整篇地读,用各种方式读:个别读,轻声读......反复地读,就能帮助学生读懂文章的大意,而且还能久读成诵。本节课通过多种方式引导学生朗读,以疑促读,创设情景指导朗读,合作朗读,在读中体会,在读中感悟表达。 3.关注表达服务,写作课标中指出:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会文章是怎样表达感情的,初步领悟文章的基本表达方法。”本节课对以往学生学习过的表达方法进行总结和提升,为本单元习作“让真情自然流露”做方法上的铺垫。 四、不足之处: 本节课的课程容量比较大,留给学生思考的时间不够充足,虽然涉及到了小组讨论,给予每位同学发言交流的机会,但是部分学生尤其是有独特感受的学生,没能在课堂上给予充分表达的时间,对个别理解能力较差的学生,关注度不够。五、改进措施: 在以后的课堂上要充分引导学生表达,留给学生充裕的时间去表达,表达能够提高学生对文本主题理解,与文中人物的思想产生共鸣。 学科网(北京)股份有限公司 $$