Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me（教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级上册

Module 4 第一课时教学设计 一、语篇研读 What：本课语篇主要是小学生日常对话，内容围绕Amy和Sam抢T恤，Amy误以为Sam要穿她的新T恤，而实际上T恤是Lingling的，他们的T恤被Ms Smart 洗了。带学生学习如何描述过去发生的事情，询问某人发生了什么。 Why：本模块主要通过讲述Amy和Sam抢T恤，学习用一般过去时态表达。本模块的内容鼓励学生联系生活，并灵活运用一般过去时态描述自己的旅行经历，将实际生活与英语语态相关联，激发学生学习英语的兴趣。 How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及日常用语：Mum bought a new T-shirt for me. 来描述“……为某人买了某物”；Did you wash Lingling’s T-shirt? 询问某人是否做了某事并能正确作答。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中描述过去发生的事情，询问某人发生了什么所使用的核心语言：Mum bought a new T-shirt for me. Did you wash Lingling’s T-shirt? I’m so sorry, Lingling. That’s OK.(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，描述过去发生的事情，询问某人发生了什么。通过本课学习, 学生能够对一般的请求、道歉等做出适当的回应，并学会用恰当的方式表达对他人的关心。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： Mum bought a new T-shirt for me. Did you wash Lingling’s T-shirt? I’m so sorry, Lingling. That’s OK. 三、教学重难点 1. 掌握句型“主语＋bought＋某物＋for＋某人”。 2. 掌握问句“Did＋主语＋动词原形(＋其他)？”及其回答。 3. 能回答What’s the matter? 问句。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中描述过去发生的事情，询问某人发生了什么所使用的核心语言：Mum bought a new T-shirt for me. Did you wash Lingling’s T-shirt? I’m so sorry, Lingling. That’s OK. 1.Lead in Sam有一件红色的T恤，Amy有一件红色的T恤。今天Sam想穿他的红色T恤，可是Amy却不同意。为什么呢？我们一起来看一看吧。以Sam说Amy不让他穿自己的T恤为情景引入本节课关于描述过去发生的事情，询问某人发生了什么的相关表达。在Amy和Sam为T恤争吵的过程中，自然过度到本节课的主要内容，学习描述过去发生的事情，询问某人发生了什么的相关表达。 2. Look and think Amy和Sam吵起来了，他俩在抢一件红色的T恤。为什么呢？我们听听他们怎么说。 出示图片，组织学生看图片，猜测图中人物的对话内容： What are they talking about? 3. Listen and complete Amy和Sam吵起来了，他俩在抢一件红色的T恤。为什么呢？我们一起听一听，填一填。 根据对话内容，把所给句子中缺失的部分补充完整。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 4. Let’s learn Don't argue! argue What’s the matter? What’s the matter? I have a cold. 5. Listen and answer What colour is Sam’s T-shirt? It’s red. What colour is Amy’s T-shirt? It’s red. Where are Amy and Sam’S T-shirts? They are on the line. Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt? No, she didn’t. Is Lingling’s T-shirt clean? Yes, it is. She didn’t wear it. 出示问题，播放音频，组织学生根据录音内容，回答问题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力、归纳总结、口语表达能力。 6. Listen and repeat Amy和Sam吵起来了，他俩在抢一件红色的T恤。为什么呢？我们一起听一听，读一读吧。 加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。 7. Let’s role-play Amy和Sam吵起来了，他俩在抢一件红色的T恤。为什么呢？我们一起来表演一下吧。 组织学生角色扮演课文内容。找几名学生，分别扮演对话中的人物就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现的是否到位。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课的重点句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Listen and say 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，尝试复述其内容。考查学生对本节课内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力和口语表达能力。 2. Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，对话练习描述过去发生的事情，询问某人发生了什么的相关表达。考查学生对本节课重点知识的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。从学习理解过渡到应用实践，自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本节课重点句型。 1. Watch and enjoy 播放介绍不同种类衣服的英文表达的视频，组织学生观看视频，拓展学习同种类衣服的英文表达。 2. Where did you go? —Did … buy new … for …? —No, … didn’t. … bought new … for …. 出示图片，组织学生根据图片对话练习描述过去发生的事情，询问某人发生了什么的相关表达。 3. Homework Must do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Role-play the dialogue with your classmates. Choose to do: 1.Practise using the sentences we’ve learnt in this unit. 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，培养学生的喜好意识,在生活中会描述自己的喜好。 学科网（北京）股份有限公司 $$