3 月是故乡明（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《月是故乡明》 一、教材分析 《月是故乡明》是统编版小学语文五年级下册第一单元第三篇课文，是一篇自读课文，本单元的人文主题是“童年往事”。本单元的语文要素是 “体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”，前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。选文包括精读课文《古诗三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际《走进他们的童年岁月》，习作《那一刻，我长大了》以及语文园地( 包括交流平台、词句段运用、古诗《游子吟》)。在统编版教材中，以“童年” 作为人文主题的单元为数不少，可以说在每个年级都会涉及，但此处“往事” 一词凸显了本单元选文以回忆性文章为重点。而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历着的美好童年有所不同，这里的童年，多是回忆里的童年，而且不只是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡( 祖国)、母亲的眷恋。这在本单元选文以及日积月累部分均有体现。与低、中段相较，难度与深度有所提升。这与五年级作为小学高段，学生在 "语言的建构与运用”“审美的鉴赏与创造”“思维的提升与发展”“文化的传承与理解”等方面的核心素养已有较大提升相关。本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。 二、设计思路 在走进“童年分享会”，争做“小小推荐官”单元大任务下，本课在——“走进名人童年”子任务中设置种下“心愿树”的学习情境，符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。增强了学习的趣味性和吸引力。 三、教学目标 1、朗读课文，读通句子，读准、徘、徊、渺、篝等字音，理解烟波浩渺、美妙绝伦等词。 2、默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事？抒发了哪些感受？ 四、教学重点 学习和感悟反复的写作方法。 五、教学难点 有感情地朗读课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 老师已经把把刚才你们的感受变成了诗，朗读诗歌，我们常常用接读的方式，一起来试一试吧！（配乐接读） 屏显（红蓝字体交叉）：他乡月美风光旖旎的瑞士莱芒湖无边无垠的非洲大沙漠碧波万顷的大海巍峨雄奇的高山美妙绝伦茂林修竹，绿水环流上下空蒙，一碧数顷荷香远溢，宿鸟幽鸣荷塘月色，良辰美景一起来，配乐齐读—— ◆过渡语：这果然是壮观之月、美妙绝伦之月啊，那季老先生又把故乡的月亮叫作什么呢？（生：“小月亮”） 小月亮让你感觉到什么？（生：可爱、亲切），好，那就让我们一起去品味季老先生浓浓的情怀吧！一起进入品“我”之浓情 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 如果时光流转，作者一定还会在童年月夜底下快乐地玩耍（生读：我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早点来临。）也会在异国他乡的月夜下黯然神伤，因为——（生读：无论如何都比不上我那心爱的小月亮。 不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！），一定还会在燕园胜地的荷塘月色下惆怅，因为——（生读：）既然作者念念不忘的是他的小月亮那他为什么还要写他乡的月亮更美呢？（1生说）厉害，把他乡的月亮写得越美，就越能衬托出他对家乡月亮的怀念。 这种表现手法叫作（板贴衬托）这是语文园地词句段运用2中的句子，请你读一读，说说哪个句子表达效果更好？这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。家乡院子里的桂花香。为什么？对，衬托这种表现手法可以使情感表达更强烈，衬托往往是用一件事物陪衬另一件事物的突出特点，也就是“红花配绿叶”。 请你用“再......也比不上”的句式，利用衬托的表现手法，仿写一句话吧！（2生说） ◆过渡语：难道，他怀念的仅仅是家乡的月亮吗？（播放视频）（4分钟)师：难道，他怀念的仅仅是家乡的月亮吗？（2生说）是呀，他忘不了的是故乡，是故乡的亲情，是故乡的母亲。） 屏显（齐读）：每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。季羡林思念故乡的月亮，更是表达他对故乡深深的（板书：思念）之情思乡的古诗：自古以来，思乡的诗篇不胜枚举，你都知道哪一些？（真好，是呀），老师也找来几首，我们一起读一读好不好？有几名同学和我们一样学完了《月是故乡明》这一节课后，他们也总结了体会文章感情的方法。你想听听吗？瞧，我们也是——通过通过抓住直抒胸臆的句子、代入角色、想象朗读等方法体会文章的思想感情。微课总结方法：小博士也来啦，我们一起读读吧：体会感情有法宝，多种方法要记牢，直抒胸臆表达好，代入角色感受妙，用情朗读也重要，借助资料更高效。忘不了故乡月夜下的快乐童年，忘不了故乡梦里的那个小月亮，更忘不了故乡与世长辞的母亲！屏显（齐读）：每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。（配乐） 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情 思维延伸 你心中的月亮是谁呢？齐读：月是故乡明（停顿2-3秒）别忘了，我们课下还可以选择这几项作业继续完成。 布置作业必做选项： 完成《学历案》未完成的部分。 阅读主题阅读丛书《故乡明》，想一想文章表达了作者怎样思想感情？你运用哪些方法体会到的？ 选做选项： “名人童年记事本”，结合读到的或了解到的人物，继续完善“名人童年记事本”。 本课四字词语文质兼美，抄写下来，读一读、背一背。推荐阅读：季羡林《留德十年》 有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 不足之处在引导学生进一步感悟和理解作者那浓浓的思乡之情这一环节时，情境渲染还不到位，给人一种干巴巴的感觉，体会得不够深刻。四、改进措施针对以上的不足，我想可结合学生的生活实际，引导其身临其境、并思考更多方式引学生思考到更深入，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情” 是统编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何 “体会课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展规律，从低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓人物动作、语言、神态、抓关键语句，再到高年级注意 “场景和细节”，最后是本单元灵活运用以上方法“体会课文表达的思想感情”，从最初指出方法、搭建学习支架，到直接运用方法“体会”，可谓是循序渐进，螺旋式上升。在原有的学习基础上，学生已经能够区分文章主要内容与思想感情的不同，主要内容是“文章写了什么”，而思想感情是“通过内容想表达的情感”。学生已经学习了查阅资料、借助关键语句、关注场景和细节等方法，能够初步体会文章表达的思想感情。本单元的语文要素中既没有提出具体的方法，也去掉了“初步”二字，对学生提出了更高的要求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$