2 祖父的园子（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《祖父的园子》 一、教材分析 通过梳理教材我们看到，统编小学语文教科书以课标为依据将“体会课文表达的思想感情”作为语文要素按照一定的序列融入到了小学中高年级的多个单元中，因此教师要树立整体视角，厘清要素，拾级而上。通过表格纵向分析我们发现，五年级下册第一单元没有提到具体的阅读方法，因此我们可以把它看作是对前面学习的“体会课文表达的思想感情”相关方法的一个综合运用和总结提升。基于以上对教材的分析，教学时教师可以用“作家的语言特色”为线，引导学生通过品读语言文字走进文章所描写的具体的人、事、景中，综合运用多种方法拨响学生的情感之弦。 二、设计思路 义务教育教科书小学语文五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，围绕这一主题编排的学习内容呈现了多姿多彩的儿童生活，学生学习本单元课文时兴趣盎然。从内容上来看，本单元课文展现了童年生活的纯真和美好，与学生的生活密切相关，学生学习本单元课文时兴趣盎然。《祖父的园子》一文描写的是萧红与祖父在园子里度过的快乐的童年时光，其中作者跟随祖父在园子里劳作以及在园子里“瞎胡闹”等场景和细节描写生动有趣，学生阅读兴趣浓厚。从学习能力上来看，五年级下学期的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力、表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考的能力，基本养成了在交流和讨论中根据自己的知识经验提出自己的看法、说出自己的感悟等良好的学习习惯，通过前面的学习也基本掌握了通过抓关键词句、借助具体事物、结合资料以及品味印象深刻的场景、细节等体会文章表达的思想感情的方法，有了一定的阅读能力和体会课文表达的思想感情的能力。 三、教学目标 1.运用多种方法体会文章表达的思想感情，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对祖父和园子的怀念。 2.在阅读中学会关注作家的语言特色，激发阅读《呼兰河传》的兴趣。 四、教学重点 学习和感悟反复的写作方法。 五、教学难点 有感情地朗读课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 迁移运用体会人之自由。倭瓜长蔓了，有的沿着花架往上攀，有的一直爬到了房顶。黄瓜有的开花了，有的结瓜了，这儿一朵，那儿一个。玉米也伸展着腰肢，向着天空微笑。 （1）是的，这就是园中景物的自由。其实像这样平淡中蕴含强烈感情的文字课文里处处皆是。刚才在交流园子的特别之处时，许多同学也分享了一些描写园中人和园中事的场景，那就让我们也运用这种读书方法，再来挑选其中的一个一起读一读。这次我们来换一换读书方式，师生接读一下好不好。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 （2）谁还想仿照这个句式说一说？（自由交流）同学们看，多简单的文字，咱们都能一学就会，从这样几句简单的、平淡的文字中，你又体会到了什么？ （3）是啊，小萧红之所以能在园子里这样的无拘无束，随意地瞎胡闹，全是因为祖父对她那份浓浓的——爱。正是因为有了祖父的爱，小萧红才能在园子里每天都这样的自由、这样的开心、这样的快乐，所以在她眼里，这园子里的倭瓜仿佛也变的像她一样——自由；黄瓜也变的像她一样——自由；这些花儿、鸟儿、小虫子、小蝴蝶们都变得像她一样——自由。怪不得古人会说，一切景语皆情语，原来作者借这些平淡简单的文字不是为了写这些景物的自由，而是为了抒发她自己内心这种强烈的自由之情。 （板书：自由）那就让我们想象着小萧红在园子里那些自由快乐的画面，带着小萧红这种无拘无束、自由自在的心情，一起再来读读这段文字。同学们看，这就是萧红的文字，看似平淡、看似简单，看似重复，背后却藏着她的喜，藏着她的情。 补充资料体会怀念之情。 同学们，其实同样是像这样平淡的、有些重复的语言，同样是园子里的这些景物，在《呼兰河传》这部小说的尾声部分，又一次出现了。（出示课后阅读链接）请同学们静静的读一读这段文字。此时，咱们再来读读文章中这段我们反复读过的文字，你又有什么新的体会？ 作者借这段景物描写仅仅是在抒发自己的自由和快乐吗？（学生交流可能还祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父带一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父（），我就（）；祖父（），我就（）。 藏着对祖父的怀念、对园子里这份自由的怀念，教师相机板书“怀念”）同学们说的对，老师带来了萧红的一段生平介绍，我们一起来看一看，或许你可以理解她为什么会对祖父、对这座园子这么怀念。（播放有关萧红生平简介的微课） 教学中引导学生综合运用前面学过的抓关键词句、有感情地朗读、借助具体事物、结合资料以及品味印象深刻的场景等多种方法体会文章表达的思想感情。同时，通过对比阅读，感受作者“平淡的叙事写景中蕴含强烈的抒情”的语言特色，学习并运用“关注作家语言特色”的读书方法体会萧红在这些看似平淡简单的文字背后藏着的强烈的内心情感。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情 思维延伸 同学们，其实这座园子就恰如呼兰河一样，成为萧红人生历程中一个永不可磨灭的印记，《呼兰河传》是一部回忆录，关于故乡，关于童年，正如萧红自己所说，它没有轰轰烈烈的故事，只有娓娓道来的叙述；没有华丽辞藻的修饰，只有朴素情感的流露。就如同这些看似平淡的文字，让我们体会到的是自由、是怀念，当然也许还有许许多多的情感也融进了这些平淡的景，平淡的事中，或许有孤独有寂寞，当然有温暖也有希望，课下就让我们继续去阅读萧红与祖父的故事，继续去阅读《呼兰河传》吧，你可能会去体会到文字背后更多的情感。 阅读名家名作对提升学生文化自信、传承优秀文化的力量是无穷的，本课教学不仅带领孩子走进了萧红笔下这座“不一样的园子”，也为孩子埋下了一粒阅读的种子，实现了从课堂到课外的延伸拓展。 总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 （一）主题情境促学习形式变革。教学中我们以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，以“走进不一样的园子”为主题情境，始终围绕“这个园子有什么特别之处”这一学习任务体会萧红在这些看似平淡简单的文字背后藏着的强烈的内心情感。 （二）生本为主促学生语文学习能力提升。儿童是教学的中心，在组织教学过程中充分尊重学生的发展，本课教学教材解读基于儿童，教学设计基于学情，教学实施以生为本，通过自主学习法、合作 交流法、谈话激趣法、任务驱动法等多种教学方法有效促进学生“体会课文表达的思想感情”的语文学习能力的提升。 （三）文本对话促核心素养提升。语文课就是语言文字的课，应从语言文字出发，紧扣文本，尊重文本，与文本对话，把知识的传授、思维的训练、情感的熏陶都融汇在语言文字的理解与欣赏中。本课教学中通过关键词品读法、情景品读法、想象品读法、比较品读法等让学生在语言文字的品读中有效提升核心素养。 （四）拓展阅读促课堂延伸。阅读教学要立足于课本但绝不能禁锢于课本，要让学生在丰富的语言材料和大量的实践活动中培养语感，发展思维，扩大阅读量，促进优秀文化的传承，提升学生的学科综合素养，本课教学既有课内对《呼兰河传》精彩片段的补充阅读，也有课下整本书阅读推荐。总之，从教师教学来看，本节课有效凸显了“人文主题与语文要素”并进的特点，课堂节奏张弛有度、收放有序；从学生课堂表现来看，参与积极性较高、参与度较广，教学目标基本达成，教学任务圆满完成。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$