加与减练习一（教案）-2023-2024学年二年级上册数学北师大版

练习一 课题 练习一 课型 新授课 教材分析 学生精通了100以内的加减法后，课本中设置了连串减法练习题。其意图是通过情境图辅助学生辨识重要的数学信息，同时提升他们解决实际问题的能力。巩固此单元的核心知识点，有助于加深学生对计算步骤的理解，并提升解题能力。 学情分析 低年级学生通常更依赖于直观的思考模式，他们喜欢通过直接的视觉来理解世界，而不是依赖复杂的抽象思维。因此，教师应当利用孩子们日常生活中的实例，帮助他们区分哪些数学知识点是特别关键的。 教学策略 在连续减法运算的实际应用探索中，我们可以从现实情境中收集数据，并找出问题的核心要点。 教学内容 北师大二年级上册教科书第八至九页 教学目标 1. 熟练掌握竖式运算技巧，高效应对连续加减运算和混合运算题目。 2. 养成规范书写、细心做作业的习惯，提高计算准确度。 3. 提高识别数学信息的能力，掌握解决相关问题的策略。 教学重点 掌握竖式计算的简便写法 教学难点 用竖式计算连加、连减及加减混合算式 教学准备 课件 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境。 亲爱的同学们，在本单元的学习中，我们详细探讨了两位数（小于100）的加法、减法以及这些基础计算的综合应用。请问大家的学习进展如何？在学习过程中，你是否有任何特别的体会或成长？【设计意图：迅速切入主题，启发同学们回顾并总结所学知识点。】 二、探究新知，经历过程 教师：首先，小组内部讨论并整理思路，然后选出一位代表来汇报并与大家分享。我将走动以更好地了解大家的想法。 学生们在小组内交流，教师观察，以理解学生的思考过程。 组织讨论，学生可能会提到： 连续的加减法在竖式计算中可以合并为一式，更加方便。 混合加减运算也能用一式表达，同样方便。 混合加减运算通常从左到右进行。 …… 教师：学习了混合加减运算后，在实际问题中你有哪些体会？ 学生：在实际问题中使用混合加减运算时，有时先加后减，有时连续减法就能解决。 教师：很好，灵活运用知识是解决问题的关键。现在我们来实际操作！ （课件展示教材第8页第1题右边的习题） 教师：同学们，仔细看，你们发现了什么？ 学生1：这只猫头鹰用了三种瓜子。 学生2：共用了80粒葵花子，西瓜子比它少25粒，南瓜子又比西瓜子少39粒。 教师：你想知道什么？ 学生：我想知道淘气用了多少南瓜子？ 教师：对了，用了多少南瓜子？试试用我们的知识来解决：你能解决这个问题吗？ 学生们尝试解答，教师巡视指导，了解不同解题方法后，组织学生们进行交流。 学生可能会说： 80 25 39 = 16（粒）。我是这样想的：葵花子有80粒，西瓜子比它少25粒，所以减去25得到西瓜子；南瓜子又比西瓜子少39粒，所以再减去39得到南瓜子。 我认为因为“西瓜子比葵花子少25粒”和“南瓜子比西瓜子少39粒”，南瓜子数量最少，比葵花子少25 + 39 = 64（粒），所以从80中减去64得到用了16粒。 三、达标检测 四、课堂小结 在今天的课程中，你有哪些新的体会？在进行不超过100的连续加减或混合运算时，应按照从左到右的顺序来进行。在进行竖式计算时，你可以选择逐步进行，或者一次性列出完整的竖式来解决问题。对于一些简单的心算题目，可以直接用心算来解答。 五、教学板书 六、教学反思 在教育实践中，为学生创造丰富的数学探究机会，能够激发他们的学习热情。学生应处于学习的核心位置，而教师则应扮演学习推动者、指导者和合作者的角色，不仅限于知识传递者的身份。教师在教学过程中，应着重培养学生思考能力，并协助他们发现新问题和已有知识间的联系。教师应创造问题情境，让学生参与到解决问题的过程中，营造一个自主探索的学习环境。 学科网（北京）股份有限公司 $$