2祖父的园子(教案)-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《祖父的园子》 一、教材分析 统编小学语文教科书分别在四年级下册、五年级上册、五年级下册的五个单元中以“体会课文表达的思想感情”为阅读训练要素对这一学习目标进行了有序的指导与落实，因此教师要树立整体视角，厘清要素，拾级而上。五年级下册第一单元没有提到具体的阅读方法，因此我们可以把它看作是对前面学习的“体会课文表达的思想感情”相关方法的一个综合运用和总结提升。 二、设计思路 《祖父的园子》是小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元以“童年往事”为人文主题，编排了四篇文章，分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”。《祖父的园子》节选自萧红的回忆式长篇小说《呼兰河传》，统编教科书三年级下册就曾编排过节选自这部小说的课文《火烧云》，因此学生对萧红应该并不陌生。《祖父的园子》洋溢着浓浓的自由气息，作者用自然平淡、清新活泼的语言风格勾勒出了她童年时代与祖父在园子中的欢快场景，祖父给予萧红的爱和自由，让那座平常无奇的园子也显得那么独特，那么自由，让多年以后深陷苦难生活中的她回忆起童年时，笔调依旧如孩子般那么欢畅，那么温暖。 三、教学目标 1.运用多种方法体会文章表达的思想感情，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对祖父和园子的怀念。 2.在阅读中学会关注作家的语言特色，激发阅读《呼兰河传》的兴趣。 四、教学重点 学习和感悟反复的写作方法。 五、教学难点 有感情地朗读课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 1.想象画面感受自由之景。 （1）同学们有这么多自己的发现，看来这座祖父的园子确实有它的特别之处。刚才老师看到好多同学都标画了描写园中景物的这一段，咱们来一起读一读。（课件出示课文第十七自然段） 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 （2）请同学们找一找这一段作者都写了园中的哪些景物？（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）这么多的景物，那请同学们再来自己读读这段话，找一找作者笔下哪种景物最打动你，把它画出来。 （3）随机采访交流，引导学生通过想象画面感受园中景物的自由。如学生交流到描写园中蝴蝶的句子，教师可以相机引导学生：读得真生动，读着这个句子你仿佛看到了什么画面？是呀，阳光下，它们煽动着自己那色彩斑斓的双翅，有的停在花朵上翩翩起舞；有的在花丛间轻盈地飞逐，一会飞来一对黄蝴蝶，一会飞走一只白蝴蝶，多么美，多么快乐的画面呀，谁再来读读？ （4）同学们，可不仅仅是这些漫天飞舞的蝴蝶呀，园子里这些会开的花、会飞的鸟、会叫的小虫子们，也都是一幅幅自由快乐的画面，谁想来读一读？一幅幅自在悠闲、无拘无束的画面，通过我们的朗读就展现在了眼前。 通过想象画面的方法指导学生感受园中景物的生机勃勃和自在悠闲，体会文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”这句话所描绘的园中景象，读出园中景物的快乐美好和自在悠闲。 2.关注语言体会自由之情。 同学们有没有发现作者在写这些景物时有什么特点？是啊，短短的几句话就用了这么多“愿意就”，会不会太重复，太啰嗦，而且都是近乎于大白话的平淡的语言，老师觉得这样也不美，我想把它改的更简洁、更美一些。出示：对比原文你觉得谁写的更好？（学生通过品读发现原文更能突出植物的自由，语言更生动、更有趣）奥，原来这么平淡、这么重复的语言中竟然藏着这么强烈的感情，咱们班的孩子可真会读书，这就是萧红的语言特色——“平淡的叙事写景中蕴含强烈的抒情”。许多文学大家也是像你们这样来评价萧红的语言特色的：著名学者赵园先生是这样评价的：（出示）“单调而又重复使用的句型，同义反复、近于通常认为的废话，然而你惊异地感到情调正在其中。”北京大学钱理群等几位教授是这样评价的： 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情 思维延伸 （出示）“善于捕捉人、景的细节，并融进作者强烈的感情。”总结阅读方法：同学们，阅读时关注作家的语言特色，可以帮助我们更好的体会文字背后的情感。（板书：关注作家的语言特色体会文字背后的情感）谁再来试着读读这组句子，把刚才我们体会到的这种景物的自由之情读出来？ 总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 删繁就简三秋树，领异标新二月花——本节课例主要有以下几个教学亮点： 亮点一：围绕主题情境，创设学习任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，本课教学时我以“走进不一样的园子”为主题情境，以“这座园子有什么特别之处”为学习任务，通过品读语言文字走进文章所描写的具体的人、事、景中，综合运用多种方法拨响学生的情感之弦。 亮点二：抓住教学重点，落实语文要素。这篇课文内容浅显，文字简单，对于学生来说读懂内容较易，但是从这些平淡的叙事写景的文字背后走进作者的内心，感受这些简单的、自然的、甚至有些重复的语言在文中表情达意中的作用，进而体会文字背后的情感可能会稍有困难。因此教学中我着力通过引导学生运用多种方法从平淡的叙事写景中感受作者强烈的抒情，体会文章表达的情感，从而有效的达成了教学目标，完成了教学任务，落实了语文要素。 亮点三：抓住语言特色，品味独特韵味。萧红的语言独特、平实、鲜活、有个性，她那叙事的诗化特点、别致的言语韵味、独特的言语风格，令人陶醉。在整个教学过程中我始终抓住语言这个阅读教学的关键，以“读”为语言学习的主要行为，引导学生品味、感悟、思考、探究、自主地发现文字所传达出来的情感，感受萧红这种几乎不加修饰的原生态的语言之美，体会作者语言的视觉美、听觉美和画面美。 亮点四：立足写作背景，促进生命成长。“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是大作家茅盾对《呼兰河传》这部作品的评价。在中国三十年代文坛上，年轻的女作家萧红这部书以她清新自然的笔融描绘了东北边陲小镇呼兰河的风土人情，展示了女作家独特的艺术个性，为世界文苑开出一朵美而不艳的奇葩。这篇课文之所以适合孩子们阅读，正是因为萧红用一颗孩子的“心”在描写自己的童年。在本课教学中教师通过引入文外资源、播放微课等方法，让学生走进萧红，走进《呼兰河传》，让学生感受一种“与众不同”的童年生活，发挥学科育人价值，促进生命成长。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，习得阅读策略和方法，获得核心素养的全面提升，在思维发展中诗意地生长...... 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$