大单元·大概念教学：生物圈中的绿色植物

大单元·大概念教学☆★●◇ 《第三单元 生物圈中的绿色植物》 一、单元教学计划 1.整体思路 ★课程理念 ◇核心素养为宗旨--落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。 ◇课程设计重衔接--与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。 ◇学习主题为框架--以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。 ◇内容聚焦大概念--追求“少而精”，优化课程内容，提炼大概念，突出重点，切合学生的认知，明确学习要求，发展核心素养。 ◇教学过程重实践--关注实践经历，选择真实情境，设计学习任务，让学生积极参与活动，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣。 ◇学生评价促发展--致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。 ★课程总目标 ●生命观念--获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。 ●科学思维--尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。 ●探究实践--能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。 ●态度责任--初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用。形成健康生活的态度和行为习惯；反对伪科学；初步形成生态文明观 念，立志成为美丽中国的建设者、健康中国的促进者和实践者。 2.教学实施策略 ☆制订教学目标应体现发展核心素养的要求 ☆围绕大概念组织教学内容和教学活动 ☆重视运用以探究为特点的教学策略 ☆加强科学、技术、社会相互关系的教育 ☆推进现代信息技术与教学深度融合 3.单元目标 ◇本单元为学习主题“（四）植物的生活”，对应现行教材“第三单元 生物圈中的绿色植物”。结合新课标要求，对单元教学进行了适当调整。 ◇植物分布广泛，直接或间接地为其他生物提供食物和能量；植物参与生物圈中的水循环，维持生物圈中的碳氧平衡。植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。 ◇通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐明植物在生物圈中的重要地位。 ★内容要求 大概念 重要概念 次位概念 概念4： 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接 地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 4.1 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段 4.1.1 种子包括种皮和胚等结构 4.1.2 种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件 4.1.3 根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长 4.1.4 叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶 4.1.5 花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子 4.1.6 植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式 繁殖后代 4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环 4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失。 4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用 4.2.3 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环 4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1 植物能利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水 4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用 4.3.4 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气 4.3.5 植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 ★学业要求 （1）识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。 （2）运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。 （3）从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。 （4）设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。 ★教材分析 绿色植物被誉为生物圈的基石。绿色植物与人类生存和发展的关系也较为密切。因此本单元不是单纯学习绿色植物的形态、结构、生理和类群等生物学知识，而是从生物圈的角度，引导学生在学习有关绿色植物的知识时，特别关注绿色植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。 本单元主题为“植物的生活”，依据课标的内容和学业要求，结合教材的知识内容可分三部分。第一部分（即教材第一章）让学生了解绿色植物的主要类群和主要特征以及与人类的关系。第二部分（即教材第二章）重点介绍了被子植物的生命周期；第三部分（即教材第三、四、五章）主要介绍了绿色植物在生物圈中的几大作用：参与水循环、为构建生物体和进行生命活动提供物质和能量。 本单元探究活动丰富多样，有一定的难度和梯度，在教学中应当灵活运用。 ★学情分析 学生通过前面的学习，逐步建立起了对生物学的学习兴趣，并把握了学习生物学的方法。本单元“植物的生活”知识内容大多贴近学生的生活，通过多种形式的探究活动，引导学生进一步熟悉科学探究的一般过程和方法，拓展能力；本单元的文字表述亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，精选了大量的清晰、美观的图片和富有时代感的素材资料，让学生直接感受生命的神奇和美丽。因此，教学中应当加强学生探究活动，引导学生主动学习，激发学生的兴趣和思维，真正体味生命科学的魅力！ ★教学提示 ◇教学策略 （1）引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收和运输等生理过程及其影响因素。 （2）引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果。 （3）结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用。 （4）结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问题。 ◇课时分配 单元 主题 课程内容 课时安排 第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些 绿色植物 第一节  藻类植物 1 第二节 苔藓和蕨类植物 第二节  种子植物 第二章 被子植物的一生 第一节  种子的萌发 1 第二节  植株的生长 第三节  开花和结果 第3章 绿色植物与生物圈的水循环 第一节 水分进入植物体内的途径 1 第二节 绿色植物与生物圈中的水循环 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 1 第二节 呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳 第六章 爱护植被，绿化祖国 单元测试与评价 1 说明 本单元参考课时共5课时。 《第三单元 生物圈中的绿色植物》单元复习 一、单元复习说明 ◇单元地位 生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。本单元为学习主题“（四）植物的生活”，对应现行教材“第三单元 生物圈中的绿色植物”。结合新课标要求，对单元教学进行了适当调整。 ◇教材分析 绿色植物被誉为生物圈的基石。绿色植物与人类生存和发展的关系也较为密切。因此本单元不是单纯学习绿色植物的形态、结构、生理和类群等生物学知识，而是从生物圈的角度，引导学生在学习有关绿色植物的知识时，特别关注绿色植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。 本单元主题为“植物的生活”，依据课标的内容和学业要求，结合教材的知识内容可分三部分。第一部分（即教材第一章）让学生了解绿色植物的主要类群和主要特征以及与人类的关系。第二部分（即教材第二章）重点介绍了被子植物的生命周期；第三部分（即教材第三、四、五章）主要介绍了绿色植物在生物圈中的几大作用：参与水循环、为构建生物体和进行生命活动提供物质和能量。 本单元探究活动丰富多样，有一定的难度和梯度，在教学中应当灵活运用。 ◇学情分析 学生通过前面的学习，逐步建立起了对生物学的学习兴趣，并把握了学习生物学的方法。本单元“植物的生活”知识内容大多贴近学生的生活，通过多种形式的探究活动，引导学生进一步熟悉科学探究的一般过程和方法，拓展能力；本单元的文字表述亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，精选了大量的清晰、美观的图片和富有时代感的素材资料，让学生直接感受生命的神奇和美丽。因此，教学中应当加强学生探究活动，引导学生主动学习，激发学生的兴趣和思维，真正体味生命科学的魅力！ 2、 课标解读 ☆单元目标 1.植物分布广泛，直接或间接地为其他生物提供食物和能量； 2.植物参与生物圈中的水循环，维持生物圈中的碳氧平衡。 3.植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。 4.通过本主题的学习，学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理。 5.运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并从物质循环和能量变化的角度阐明植物在生物圈中的重要地位。 ☆内容要求 大概念 重要概念 次位概念 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接 地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 4.1 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段 4.1.1 种子包括种皮和胚等结构 4.1.2 种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件 4.1.3 根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长 4.1.4 叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶 4.1.5 花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子 4.1.6 植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代 4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环 4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失 4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用 4.2.3 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环 4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 4.3.1 植物能利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水 4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用 4.3.4 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气 4.3.5 植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 ☆学业要求 （1）识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。 （2）运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。 （3）从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。 （4）设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素。 ☆教学策略 （1）引导学生通过观察、演示实验、探究实验等多种途径，探究和认识植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收和运输等生理过程及其影响因素。 （2）引导学生通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果。 （3）结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用。 （4）结合当地的农业生产实践，设计简单的任务，指导学生运用植物生理过程的相关知识、跨学科知识等，尝试分析和解决实际问题。 ☆情景素材 （1）人工种子——植物的组织培养 （2）海尔蒙特的柳树苗实验——证明绿色植物生长所需要的物质主要水 （3）普利斯特利的小鼠实验——绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气 （4）英格豪斯的植物净化空气实验——绿色植物只有在光下才能净化空气 （5）萨克斯的叶片遮光实验——绿色植物在光下产生淀粉 （6）《吕氏春秋》中关于合理密植的描述——《吕氏春秋》之卷二十六士容论辩土：“既种而无行，耕而不长，则苗相窃也。” （7）储存粮食的主要措施——降低粮食的呼吸作用：干燥、通风、低温 （8）施肥过多造成的植物烧苗现象——土壤溶液浓度过大，植物失水 （9）通过树皮环割提高水果产量的实例——抑制营养生长来促进生殖生长，也就是限制枝条发育，把营养物质向结果方向输送。枣树、石榴、苹果、葡萄等。 ☆学习活动 ●实验探究活动： （1）观察种子的结构； （2）观察根尖的结构； （3）解剖和观察花的结构； （4）制作徒手切片，观察叶片的结构； （5）探究种子萌发所需的条件； （6）栽培一种常见植物，观察其生长发育的全过程； （7）运用无土栽培技术栽培一种植物； （8）探究光合作用的条件、原料和产物。 ●调查与交流活动： （1）调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施； （2）讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，认同植树造林的重要意义。 三、概念提炼 大概念 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接 地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 重要概念 4.1 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段 次位概念 4.1.1 种子包括种皮和胚等结构 4.1.2 种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件 4.1.3 根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长 4.1.4 叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶 4.1.5 花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子 4.1.6 植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代 关联章节 第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 第二节 种子植物 第三单元 生物圈中的绿色植物 第二章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 第二节 植株的生长  第三节 开花和结果 核心知识 3.1.2种子的结构；3.2.1种子萌发的自身条件和环境条件；3.2.2根尖的结构及其功能；根的生长；叶芽的结构；枝条是由芽发育成的；3.2.3花的结构；传粉和受精；果实和种子的形成。 知识梳理 板书设计 大概念 4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环 重要概念 4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失 次位概念 4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用 4.2.3 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环 关联章节 第三单元 生物圈中的绿色植物 第三章 绿色植物与生物圈中的水循环 核心知识 3.3植物对水分的吸收和运输；蒸腾作用（定义、部位、影响因素、应用）；叶片的结构；绿色植物参与了生物圈的水循环。 知识梳理 板书设计 大概念 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接 地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 重要概念 4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡 次位概念 4.3.1 植物能利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水 4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用 4.3.4 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气 4.3.5 植物在维持生物圈中碳氧平衡方面具有重要作用 关联章节 第三单元 生物圈中的绿色植物   第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气  第二节 绿色植物的呼吸作用 核心知识 3.4 绿叶在光下制造淀粉；有机物通过筛管运输；有机物用来构建植物体，养活了自身和生物圈中的其他生物；3.5.1海尔蒙特的实验；普利斯特利的实验；光合作用利用二氧化碳作为原料；光合作用还能产生氧气；光合作用的定义、实质、意义；光合作用的原理在农业生产上的应用。3.5.2呼吸作用的过程实验（释放出能量、放出二氧化碳、吸收氧气）；呼吸作用的定义、实质、意义；呼吸作用的原理在生产和生活上的应用。 知识梳理 板书设计 单元小结 模块三：生物圈中的绿色植物测试卷 四、典型题例 核心知识 3.1.2 种子的结构 典型题例 ●胚是新植物的幼体，那么构成胚的结构包括（ B   ）      A.胚芽、胚轴、胚根、胚乳        B.胚芽、胚轴、胚根、子叶     C.胚芽、子叶、胚轴、胚乳        D.胚根、胚轴、子叶、胚乳  ●在玉米种子纵剖面上滴加碘液后，能被染成蓝色的结构是（  A  ）     A.胚乳        B.胚        C.子叶        D.种皮 ●观察菜豆种子的结构时，要看到完整的胚结构，下列操作可行的是（   D ）      A.只需剥去菜豆种子的种皮即可     B.用刀片在菜豆种子中央纵向剖开     C.剥去种皮，然后用显微镜仔细观察     D.剥去种皮，分开合着的两片子叶，用放大镜观察 核心知识 3.2.1种子萌发的自身条件和环境条件 典型题例 ●在适宜的外界条件下，煮熟的种子不能萌发，其原因是（A   ）      A.胚失去了活性           B.种子结构不完整      C.种子缺乏营养储备       D.种子处于休眠状态 ●一般情况下种子萌发所必须的外界条件是（   B ）       ①一定的水分；②适宜的温度；  ③充足的空气；④充足的光照。      A.①②④    B.①②③    C.①③④    D.②③④  核心知识 3.2.2 根尖的结构及其功能；根的生长 典型题例 ●根尖的结构由顶端向上依次是（   B ）     A.根冠、伸长区、分生区、成熟区     B.根冠、分生区、伸长区、成熟区     C.分生区、伸长区、成熟区、根冠     D.成熟区、分生区、伸长区、根冠 ●根的生长是由于（　C　）     A.根冠不断产生新的细胞，分生区不断产生新细胞     B.根冠不断产生新的细胞，伸长区的细胞不断伸长     C.分生区不断的产生新细胞，伸长区的细胞不断伸长     D.伸长区的细胞不断伸长，成熟区形成了大量的根毛 核心知识 3.2.2 枝条是由芽发育来的；叶芽的结构与功能 典型题例 ●“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”万千枝条及其绿叶，都是由植物体哪一结构发育而来（B    ）     A.根        B.芽        C.叶        D.茎  ●下列关于叶芽及其发育的叙述错误的是（ D   ）     A.芽轴发育成枝条的茎，芽原基发育成芽     B.幼叶将来发育成枝条上的叶     C.芽中有分生组织，能发育成新的枝条     D.叶芽都生长在枝条的顶端 核心知识 3.2.3 花的结构；传粉和受精；果实和种子的形成。 典型题例 ●桃花在花托上有四个部分，由内向外依次是（ B   ）     ①花冠；②雄蕊；③花萼；④雌蕊     A.①②③④    B.④②①③    C.④③②①    D.③②①④ ●果树开花季节，如果阴雨连绵，常会造成果树减产，其主要原因是（D ）      A.光照不足缺乏营养                B.下雨影响开花     C.阴雨天气病虫害多                D.下雨影响传粉 ●绿色植物的受精过程依次是（  A  ）       ①精子与卵细胞结合；②花粉管进入子房；③花粉管进入胚珠；④花粉萌发出花粉管；⑤花粉管末端破裂放出精子。     A.④②③⑤①    B.④③②⑤①    C.①②③④⑤    D.④⑤②③① ●油桃的可食用部分和种子分别由油桃花的哪一部分发育而来（  D  ）      A.子房和胚珠                    B.胚珠和子房     C.胚珠和子房壁                  D.子房壁和胚珠 核心知识 3.3 植物对水分和无机盐的吸收和运输 典型题例 ●某生物兴趣小组在完成“探究水分进入植物体内的途径”的实验后得出如下结论，其中不正确的是（  D ）     A.根尖吸水的主要部位是成熟区     B.导管中水的运输方向是“根→茎→叶”     C.根、茎、叶的导管是连通的     D.筛管的主要作用是运输无机盐 ●把一段带叶的木本植物的枝条插入滴有红墨水的清水中，一段时间后将枝条横切，横切面上变红的部位是（ B  ）     A.表皮    B.导管    C.气孔    D.整个切面 核心知识 3.3 蒸腾作用（定义、部位、影响因素、应用） 典型题例 ●蒸腾作用是指（ D  ）     A.叶片呼出二氧化碳的过程           B.叶片排出二氧化碳和氧气     C.氧气从气孔里排出的过程     D.水分以气体状态从体内散发到体外的过程 ●关于植物叶片的气孔，下列叙述正确的是（ B  ）     A.植物根冠吸收的水分绝大部分通过气孔散失     B.气孔的开闭能影响植物光合、呼吸和蒸腾作用     C.气孔是由一对表皮细胞围成的空腔     D.构成气孔的细胞中有叶绿体，说明气孔位于叶肉部位 ●森林中高大的乔木根部吸收的水分之所以能向上输送到植物的顶部，其主要动力源于（  D ）     A.呼吸作用    B.光合作用    C.输导作用    D.蒸腾作用 核心知识 3.3 叶片的结构 典型题例 ●某同学用显微镜观察到某植物叶片的结构（如图所示），下列有关说法不正确的是（   D  ）    A.①是叶脉，具有支持和运输作用    B.②④是表皮，属于保护组织    C.③内有叶绿体，能进行光合作用    D.⑤是气孔，其开闭由表皮细胞控制 核心知识 3.3 绿色植物参与了生物圈的水循环 典型题例 ●大面积植树造林的意义是（  D   ）     A.保持水土，防止水土流失          B.降低本地区空气温度     C.增加大气湿度和降雨量            D.以上各项表述都正确 ●关于绿色植物参与生物圈中的水循环，下列描述错误的是（  A   ）     A.根吸收的水分只有一小部分散发到大气中     B.绿色植物通过蒸腾作用提高了大气湿度，增加了降水量     C.绿色植物的枯枝落叶像海绵一样吸纳雨水，使更多雨水渗入地下     D.绿色植物的树冠承接着雨水，减少雨水对地面的冲刷，保持了水土 核心知识 3.4 绿叶在光下制造淀粉 典型题例 ●“绿叶在光下刺造淀粉”实验，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是（ A  ）     A.消耗掉叶片内原有的淀粉         B.转移淀粉到其他部位     C.使植物对光照更敏感             D.为制造淀粉储备原料 ●将叶片放入酒精隔水加热的目的是（ C  ）     A.溶解叶片中的淀粉               B.为叶片消毒     C.溶解叶片中的叶绿素            D.使叶片中气体挥发 ●“绿叶在光下制造有机物”实验步骤的正确顺序是（ A  ）     ①用酒精去掉叶绿素；②把天竺葵放在光下照射；③把天竺葵叶片用黑纸遮盖一部分；④把天竺葵放在黑暗处一昼夜；⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸；⑥用清水漂洗叶片后滴加碘酒。     A.④③②⑤①⑥               B.④②③①⑤⑥     C.②③④⑤①⑥               D.②④③⑤⑥① 核心知识 3.4 有机物通过筛管运输；有机物用来构建植物体，养活了自身和生物圈中的其他生物 典型题例 ●在果树的“坐果”时期，果农常常给果树的茎做环状剥皮，这样可以增加坐果量，即俗话所说的“梨树砍三刀，树枝压弯腰”。其道理是（D）     A.可以有效防止害虫的侵害     B.切断导管，限制水分向茎叶运输     C.限制了有机物和无机物向根部运输     D.切断筛管，限制有机物向根部运输 ●下列有关有机物构建植物体内容的叙述中，不正确的是（D   ）     A.细胞壁的主要成分——纤维素是有机物     B.花生种子中富含的蛋白质和脂肪是有机物     C.植物生长越旺盛，需要的有机物越多     D.构成植物体鲜重的绝大部分物质是有机物 核心知识 3.5.1 光合作用的发现史：海尔蒙特和普利斯特利的实验 典型题例 ●17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特的实验得出的结论是（  B   ）     A.土壤是直接使植物增重的物质     B.水才是使植物增重的物质     C.空气中的灰尘是使植物增重的物质     D.植物的果实是由植物吸收土壤中物质变化而来的 ●英国科学家普利斯特利的实验说明了（  D    ）     A.蜡烛燃烧消耗氧气、产生二氧化碳     B.老鼠呼吸消耗氧气、产生二氧化碳     C.植物光合作用吸收二氧化碳、产生氧气     D.植物能够更新由于蜡烛燃烧或老鼠呼吸而变得污浊了的空气 核心知识 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳产生氧气 典型题例 ●为探究植物的光合作用，某生物兴趣小组展开了如下图所示的实验。下列叙述正确的是（  C   ）   A.乙装置在实验中起对照作用   B.实验可说明光合作用需要光   C.实验前要将实验材料放置在黑暗处一昼夜   D.乙装置中叶片脱色后用碘液染色变为蓝色 ●如下图所示，把带火星的细木条迅速插入试管中，遇到金鱼藻在光下放出的气体，立刻猛烈地燃烧起来，这个实验结果表明（   C  ）     A.光合作用产生二氧化碳    B.光合作用消耗了氧气     C.光合作用产生氧气     D.光合作用消耗了二氧化碳 核心知识 3.5.1 光合作用的定义、反应式、实质、意义 典型题例 ●光合作用的①原料、②条件、③场所、④产物依次是（   B  ）     A.①有机物和氧气、②光、③叶绿体、④二氧化碳和水     B.①二氧化碳和水、②光、③叶绿体、④有机物和氧气     C.①二氧化碳和水、②光、③线粒体、④有机物和氧气     D.①二氧化碳和水、②有光无光均可、③叶绿体、④有机物和氧气 ●光合作用的实质是（  A   ）     A.合成有机物，储存能量           B.合成有机物，释放能量     C.分解有机物，储存能量           D.分解有机物，释放能量 ●下列关于光合作用的意义的叙述，错误的是（  C   ）     A.生物圈中生物体和人类有机物质的来源     B.生物圈中生物体和人类生命活动能量的来源     C.生物圈中生物体和人类活动无机物质的来源     D.生物圈中生物体氧气的来源，维持生物圈中的碳-氧平衡 核心知识 3.5.1 光合作用的原理在农业生产上的应用 典型题例 ●合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（  A   ）     A.充分利用太阳光能       B.充分利用空气中的氧气     C.充分利用化肥农家肥     D.充分利用空气中的二氧化碳 ●在农业生产过程中，为了提高植物光合作用的强度，获得蔬菜的丰收，有些菜农在大棚里增施“气肥”。这种“气肥”实际上就是（  D   ）     A.氧气    B.氮气    C.水蒸气    D.二氧化碳 核心知识 3.5.2 呼吸作用的过程实验（释放能量、放出二氧化碳、吸收氧气） 典型题例 ●下面是某小组进行实验的装置图，能验证萌发的种子呼吸作用消耗氧气的装置是（ A    ） ●潮湿的粮食堆里会产生大量的热，与此现象有关的是（ C     ）  A.光合作用      B.蒸腾作用      C.呼吸作用       D.蒸腾作用 核心知识 3.5.2 呼吸作用的定义、实质、意义 典型题例 ●下列不能进行呼吸作用的器官是（ B   ）    A.盛开的鲜花    B.煮熟的种子    C.成熟的果实    D.幼嫩的叶片  ●呼吸作用的实质是（  C  ）   A.合成有机物，储存能量     B.合成有机物，释放能量   C.分解有机物，释放能量     D.分解有机物，储存能量 ●下列关于呼吸作用的意义的说法中，正确的一项是（    A  ）   A.呼吸作用释放的能量是植物进行各项生命活动不可缺少的动力   B.呼吸作用为植物的生命活动提供了充足的营养物质 　C.呼吸作用为植物水分的吸收和运输提供了动力   D.呼吸作用释放的能量为无机盐运输提供了动力 核心知识 3.5.2 呼吸作用的原理在生产和生活上的应用 典型题例 ●人类下列各项活动中，能促进植物呼吸作用的是（ B    ）     A.收获的粮食晒干后贮藏     B.农业生产中及时耕松土壤     C.夜间适当降低大棚内的温    D.向贮存水果的仓库中充加二氧化碳 ●新鲜水果用保鲜袋包裹，可延长贮存时间，其主要原因是能（  A   ）     A.抑制呼吸作用       B.保持适宜温度     C.防止水分散失       D.减少果皮损伤 课后反思 1. 通过本主题的复习，共需要5课时，内容较多，多数学生能够理解植物生命活动的基本过程和原理。 2. 在运用这些生命活动原理、知识整合时，在分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题，并不太理想，尤其后进生的理解运用知识的能力还是有些欠缺。 3. 物质循环和能量变化在生物圈中的综合运用方面还有些差异。 4. 三大生理作用，既是重点考点，也是难点，还需要强化训练和综合。 5. 关键字、关键词、重要专业术语，书写方面错误较多，在整合答案时，回答不完整，不准确。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$