第2课时 进位加（教案）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

第2课时 进位加 课题 进位加 课型 新授课 设计说明 1. 借助实践活动，提升学生的逻辑思维能力。 为了符合学生的成长阶段和认知特点，我们首先让学生在实际操作中亲自体会，然后借助教学工具进行练习，帮助他们理解和掌握当小棒累积至十根时进行捆扎的规则，进而帮助他们认识计算的规律。在此基础上，我们逐步引导学生掌握竖式计算的技巧。这种渐进式的教学方法，为学生们在数字运算方面的能力提升奠定了坚实的基础。 2. 提升团队协作能力，强化学生的集体协作观念。 在课程设计中，我们为学生提供了丰富的交流与合作机会，让他们在互动中探索计算的原理，掌握加法进位的技能，并熟悉规范的竖式计算格式。这样的设计不仅让学生体验了知识的内化过程，还增强了他们运用知识解决问题的能力，同时培养了他们的合作、沟通和提问能力。 学习目标 1. 精通单数相加进位至双数的规律，保证双位数相加时进位过程的正确无误。 2. 通过集体合作和交流，学会并精通多种双位数加法的进位策略。 3. 培养专心听讲的学习习惯，热情地将所学的数学原理运用于解决实际生活中的难题。 学习重难点 1. 当执行两位数相加时，应熟悉当个位相加结果超过10的情况，应将溢出的数值累加到十位。 2. 在进行加法运算时，若个位数相加总和超过了10，应将超出的数值计入十位数相加的过程。 学前准备 教具准备：课件小棒 学具准备：小棒 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、引入新课。 呈现教材第14页的场景照片。 1. 带领学生从场景照片中生发疑问，并形成对应的数学方程。 2. 发问：审视这个数学方程中各个数字的总和，大家能否应对这类数学方程？ 1. 研究情境图片，确立研究课题：求解二（1）班和二（3）班学生的总人数，并以数学算式形式呈现，即35+37。 2. 学生们尝试对个位数进行加法计算，发现个位数相加的总和为12，该数值超过了10，这促使他们思考当相加结果超过10时应如何处理。 1. 直接得出相加结果。 24+33=57 45+52=97 36+41=77 14+64=78 23+14=37 35+22=57 2. (1) 小明与小红总共踢了多少次？ 34+19=53(次) (2) 小丽与小红总共踢了多少次？ 27+34=61(次) 3. 他们总计摘了多少桃？ 36+29=65(桃) 4. 填入正确的数字。 5. 动画《齐天大圣》已播放23集，加上即将播放的9集将全部播放结束。 23+9=32(集) 二、自主探索，体验新知。 1. 组织学生们进行初步计算练习，并分享各自的计算步骤。 2. 引导学生们通过实际操作，使用小棒辅助理解计算方法。 3. 带领大家参照另一组的逻辑，使用列式法进行计算，并交流计算结果。 4. 师生共同梳理并总结出两位数加法带进位时的书面计算步骤。 教师：大家注意，当我们遇到两位数加两位数且需要进位时，我们应该如何正确计算呢？ 小组合作，尝试后汇报成果。 生1：我们组列出的是35+37，我们通过数数计算，从35开始，先跳过10的整数，即45、55、65，接着逐个数数，即66、67、68、69、70、71、72，最后得出35+37=72。 生2：我们用30+30=60，5+7=12，将60和12相加得到72，也证明了35+37等于72。 ... 3. 学生们分组使用小棒进行计算，选出代表上台展示并讲解过程。 小组1：我们用3捆小棒加3捆小棒，得到6捆，再用5根小棒加7根小棒，得到12根，总共是72根。 小组2：还可以将12根小棒捆成1捆，其中10根捆成1捆，这样就成了7捆余2根，共计72根。 4. 通过竖式计算，并讨论具体的计算步骤，明确了当个位数相加超过10时，需要向十位进位1。 5. 学生们在交流计算方法后确认，当个位数相加超过10时，需要向十位进位1，而十位数相加时不能遗漏进位的1。 三、巩固练习。 1. 学生们独立完成课本第14页的习题部分。 2. 请检查以下算术是否无误？先做出判断，接着修正那些出错的计算。 3. 请在对应的空格中填入正确的数字。 1. 三位同学上台展示解题过程，其余同学各自完成习题，老师随机点名让同学讲述解题步骤，全班一起核对答案。 2. 作业完成后，同学们探讨解题思路：第一个题目中，个位数达到十却未进行进位操作；第二个题目中，个位数遗漏了0。 3. 学生先独立思考问题，然后在小范围内交流想法，最后个人独立完成任务。（四位学生上台展示），全班同学进行总结，并互相检查纠正。 教学过程中老师的疑问： 四、课堂总结。 1. 概括这节课的要点。 2. 布置课后练习或作业。 1. 谈谈今天课程中你获得的知识。 2. 自由分享你的见解。 五、教学板书 六、教学反思 对于二年级学生来说，进位加法可能是一个全新的概念，因此我倡导他们在面对计算题目时积极参与练习。我鼓励他们在课堂上与同学分享各自的解题技巧，并亲自走到黑板前进行展示。有的小朋友倾向于从个位开始计算，而有的则偏好从十位入手。我不强求统一的计算程序，而是允许他们根据自己的喜好选择不同的计算方式。在教授进位加法的过程中，我注意到学生们对于从哪个数位开始计算有着不同的偏好。有些学生认为从十位开始计算更为便捷，因为他们觉得从个位开始需要进行更多的进位步骤，而且需要在删除数字和进行加减法之间不断切换，这让他们感觉较为繁琐。通过这样的交流和实践，学生们不仅亲眼目睹了知识的构建过程，而且对于进位加法的认知也更加深入。 教师点评和总结： 4 学科网（北京）股份有限公司 $$