6狼牙山五壮士 教学设计-2023-2024学年语文六年级上册（统编版）

《狼牙山五壮士》 一、教材分析 《狼牙山五壮士》是部编版六年级上册第二单元的一篇课文,本单元的主题是“革命岁月”,整个单元既有鲜明的价值导向,又丰富而不单调。虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情,但其表现的精神主旨是统一的,旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。 二、设计思路 课文记叙了抗日战争时期,八路军某部六班五位战士为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,勇猛歼敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了他们热爱人民,仇恨敌人和和为祖国、为人民勇于献身的精神。课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段,可分为五部分。第一部分(第一自然段),讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分(第二自然段),讲六班五个战士诱敌上山,痛击敌人。第三部分(第三自然段),讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分(第四、五自然段),讲五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰,英勇歼敌。第五部分(第六一九自然段),讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖。全文记叙的顺序可以概括为:接受任务_痛击敌人-引上绝路-~顶峰歼敌-跳下悬崖。其中第二、四、五部分是详写,其余为略写。课文顺序清楚,条理分明,重点突出,详略得当,字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的的壮举,又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言,英雄事迹感人肺腑,人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神,已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。 三、教学目标 在执教时,语言有情,过渡自然,用语言步步引导,首先引导学生从课题入手,抓主线——“壮”,指导阅读与朗读进而体悟英雄形象。拓展延伸,学生自读阅读链接,指导学生阅读方法的同时,更加加深学生对于革命岁月的记忆。 四、教学重点 读准字音,读顺句子,品读优美语句。 五、教学难点 体会五壮士的献身精神及忠于党和人民的崇高品质 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 导学:在五壮士诱敌上山、痛歼敌人的过程中有许多精彩的场面描写,让我们细细地研读课文,去体会那种痛快淋漓和热血沸腾。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维,培养学生学习的兴趣。 课内探究 1.阅读要求: (1)默读课文,画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。 (2)自主品读:你感受到了什么?做出批注。 2.组织全班进行交流,教师点拨。 (1)出示填空练习,并体会所填词语分别用了什么描写方法。班长马宝玉:沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令_。(狠狠地打)副班长葛振林:打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的_。(满腔怒火)战士宋学义:扔手榴弹总要_,好使出浑身的力气。(把胳膊抡一个圈)胡德林和胡福才这两个小战士:把脸绷得紧紧的,_地瞄准敌人射击。(全神贯注) (2)汇报交流:满腔怒火(心理描写)、把胳膊抡一个圈(动作描写)、全神贯注(神态描写)。 (3)分角色朗读,全体读括号中的词语。在朗读中,渲染战斗的气氛。 3.指导学习第3自然段——引上绝路。 (1)默读第3自然段,画出直接描写五壮士的词句,读一读,想一想这些词句表现了五位壮士怎样的品质。 (2)学生汇报,教师随机质疑、指导。五位战士胜利地完成了掩护任务,准备转移。面前有两条路:一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上连队,可是敌人紧跟在身后;另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀,那儿三面都是悬崖绝壁。 (3)多媒体出示:为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。引导学生找出描写班长的是哪个句子?说明了什么?(班长坚决果断。 )引导学生抓住“斩钉截铁”一词体会五壮士不怕牺牲的精神。指导朗读:读班长的话要读得坚定、果断。写战士们的是哪个句子?他们的想法与班长的想法是一样的吗?从哪些词语可以看出来?(“热血沸腾、紧跟”说明他们和班长的想法是一致的。) 引导学生抓住关键词,透过词语推测人物当时的内心活动。 4.过渡:生路就摆在战士们面前。可为了人民群众和连队主力的安全,他们毅然选择了绝路。多么勇敢的选择啊!真不愧为壮士! 练习学生快速浏览课文,并从中找到所需要的信息,进行归纳整理的能力。同时,要想快速完成,小组合作的分工及和做更是必不可少的。 拉近学生和老北京的距离 思维延伸 5.指导朗读。教师引读,学生跟读。“走哪条路呢?”(学生接读) 6.望着战士们走向棋盘陀山的身影你想说什么?请写下来。 7.教师总结:狼牙山五壮士在生和死面前斩钉截铁的选择了死;狼牙山五壮士在祖国和自己面前斩钉截铁的选择了祖国和人民,他们是当之无愧的壮士,让我们深情地再读这段话。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获,更有利于激发学生学习化学的兴趣,有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结,互相补充回忆巩固本节课知识,进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 在上这节课的时候,我最大的成功之处是:题目是文章的眼睛。课文是按照事情发展顺序记叙的,突出了一个“壮”字。因此,教学时我扣住这个“壮”字,由课题入手,引出问题,启发学生思考。 1.齐读课题,“狼牙山五壮士”这个课题告诉了我们什么? 2.“壮”是什么意思?“五壮士”指谁? 3.为什么不用“战士”,而用“壮士”? 4.课题可不可以改成“狼牙山五战士"?这样,从学习一开始就把学生推到主动探索的地位,既让学生探明了学习的方向,又激发了他们的设疑解惑的欲望,从而调动了他们的学习积极性,培养了学生勤于思考,勇于探索,分析问题,解决问题的能力。 不足之处 课上,直接让学生画出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论,在讨论的过程中,让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果,学生通过感情朗读、动作表演,充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。但在理解含义深刻的句子时,学生回答较差,主要是引导不够。 改进措施 如果我再重新上这节课的话,我会这样做:我会紧扣“壮”字.这个疑点,采用小组合作学习形式,让学生抓住文中能体现“壮”的语句,引导学生认真研读,分析探讨。然后通过对以上四个问题引导的逐层品味,步步深入,学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下,受任于危难之际的“壮志”;感受到了他们诱敌上山,英勇杀敌的“壮行”;领悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的“壮举"以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。最后设置悬念、形成包袱。同学们,你们发现了吗?到这里,作者所用称呼的都是五位战士,那么由“战士”到“壮士”是怎么形成的?文章在什么地方这种称呼才进行了改变?逐次加深学生对“壮士”的理解,给学生足够的思考时间。 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $$