2024年广东省广州市黄埔区化学中考一模质量分析

2024年黄埔区化学中考一模质量分析 一、数据分析 1．试卷平均分 平均分 1卷 2卷 全卷 29 22.3 51.3 2．试卷各小题统计 题号 小题号 平均分 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 单选1 2.6 86.6 86.6 13.4 0.87 0.36 单选2 2.77 92.4 92.4 7.6 0.92 0.19 单选3 1.73 57.5 57.5 42.5 0.58 0.5 单选4 2.65 88.5 88.5 11.5 0.89 0.25 单选5 2.06 68.6 68.6 31.4 0.69 0.74 单选6 2.68 89.3 89.3 10.7 0.89 0.37 单选7 2.4 80 80 20 0.8 0.5 单选8 1.29 43.1 43.1 56.9 0.43 0.48 单选9 2.44 81.4 81.4 18.7 0.81 0.56 单选10 2.11 70.3 70.3 29.7 0.7 0.55 单选11 2.29 76.2 76.2 23.8 0.76 0.7 单选12 1.22 40.6 40.6 59.4 0.41 0.3 单选13 2.08 69.5 69.5 30.5 0.69 0.7 单选14 0.67 22.4 22.4 77.6 0.22 0.1 15 1 0.73 73.4 73.4 26.6 0.73 0.71 15 2 1.4 46.7 32.6 27.2 0.47 0.71 15 3 1.15 57.3 46.8 32.3 0.57 0.88 15 3.28 54.7 24.5 16.9 0.55 0.77 16 1 0.61 60.5 60.5 39.5 0.61 0.63 16 2 1.53 50.9 31.4 34.4 0.51 0.77 16 3 0.47 46.5 46.5 53.5 0.47 0.63 16 4 1.04 51.9 51.6 47.9 0.52 0.5 16 5 0.46 46.2 46.2 53.9 0.46 0.89 16 4.1 51.2 12.2 12.5 0.51 0.68 17 1 0.86 86.5 86.5 13.5 0.86 0.4 17 2 0.72 71.9 71.9 28.1 0.72 0.49 17 3 0.48 23.9 4.8 57 0.24 0.44 17 4 0.79 78.7 78.7 21.3 0.79 0.51 17 5 0.62 30.9 16 54.1 0.31 0.66 17 3.47 49.5 2.4 5.1 0.5 0.51 18 1 1.31 65.3 60.6 30 0.65 0.91 18 2 1.36 45.4 27.6 36.5 0.45 0.86 18 3 1.32 33.1 5.6 41.6 0.33 0.61 18 3.99 44.4 4.3 22.8 0.44 0.76 19 1 0.73 73 73 27 0.73 0.69 19 2 1.44 72.3 58.9 14.4 0.72 0.56 19 3 2.23 31.9 2.9 23.4 0.32 0.58 19 4.4 44 2.6 6.9 0.44 0.59 20 1 1.51 50.3 28.8 30.3 0.5 0.82 20 2 1.51 30.2 7.2 35.4 0.3 0.57 20 3.02 37.8 5.4 20.8 0.38 0.67 二、考点能力分布 题号 知识维度 核心素养维度 关键能力维度 考查水平 1 有机高分子材料的分类及鉴别 纯净物和混合物的判别 化学性质的判别 化学变化和物理变化的判别 化学观念 科学态度与责任 物质可分为不同类别 化学学科重要价值 辨识，记忆， 概括，说明 水平一（基础） 2 低碳生活方式 环境污染与生态保护 科学态度与责任 生态文明理念 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 3 常见气体的用途 酸雨的产生、危害及防治空气的污染及其危害 环境污染与生态保护 化学观念 科学态度与责任 结构决定性质，性质决定用途 生态文明理念 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 4 化学元素与人体健康 营养物质 化学观念 科学态度与责任 化学学科重要价值 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 5 溶质、溶剂、溶液 灭火原理 水的净化 科学探究与实践 解决与化学有关的实际问题 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 6 燃烧的条件 燃料充分燃烧的方法 科学探究与实践 解决与化学有关的实际问题 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 7 元素周期表、元素分类 原子的构成 离子 化学观念 科学态度与责任 物质由微观粒子构成 科技强国与民族复兴 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 8 溶液的配制 化学观念 科学探究与实践 建立和运用化学计算模型 实验基本操作 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 9 分子和原子 化学观念 物质由微观粒子构成 分析，解释，预测，推理 水平一（基础） 10 基本操作与必做实验 空气、氧气 化学反应的本质 化学观念 科学思维 物质是由元素组成的证据推理 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 11 化学式的有关计算 化学反应的本质 化学观念 科学思维 宏观、微观、符号相结合 分析，解释，预测，推理 水平一（基础） 12 酸碱性与 pH 值 科学探究与实践 解决与化学有关的实际问题 辨识，记忆，概括，说明 水平一（基础） 13 金属活动性顺序 物质类别及转化 化学观念 科学思维 化学变化遵循一定规律 建立和运用物质制备探究模型 分析，解释，预测，推理 水平一（基础） 14 必做实验 烧碱、生石灰 化学变化伴随能量变化 科学思维 科学态度与责任 证据推理 对物质世界的探究兴趣 分析，解释，预测，推理 水平一（基础） 15 单质和化合物 化合价与化学式 化学变化的定量关系 氮气的性质与用途 化学观念 物质可分为不同类别 结构决定性质，性质决定用途 化学变化需要一定条件 辨识，记忆，概括，说明； 分析，解释，预测，推理 水平一（基础） 水平二（中等） 16 科学探究的一般过程 离子 复分解反应 中和反应的微观本质 科学思维 科学探究与实践 科学态度与责任 比较、分类、分析、综合、归纳 证据推理 宏观、微观、符号相结合 自主、合作、反思、交流 崇尚科学、追求真理 分析，解释，预测，推理； 设计，评价，综合，创造 水平一（基础） 水平二（中等） 水平三（较高） 17 金属的物理性质、合金 金属的化学性质 金属活动性顺序 化学方程式 物质的提纯 化学观念 科学态度与责任 化学变化遵循一定规律 崇尚科学、追求真理 科技强国与民族复兴 辨识，记忆，概括，说明； 分析，解释，预测，推理 水平一（基础） 水平二（中等） 水平三（较高 18 性质、制备、检验、分离 溶解度 结晶的原理 盐酸、食盐 复分解反应 物质类别及转化 化学观念 科学思维 科学探究与实践 化学变化遵循一定规律 比较、分类、分析、综合、 归纳 建立和运用物质制备探究模型 建立和运用物质 分离探究模型 解决与化学有关的实际问题 设计，评价，综合，创造 水平二（中等） 水平三（较高） 19 科学探究的一般过程 性质、制备、检验、分离 控制变量和对比实验 溶质质量分数 复分解反应 科学思维 科学探究与实践 科学态度与责任 建立和运用对比实验模型 建立和运用物质检验探究模型 经历科学探究一般过程 对物质世界的探究兴趣 崇尚科学、追求真理 辨识，记忆，概括，说明； 分析，解释，预测，推理； 设计，评价，综合，创造 水平一（基础） 水平二（中等） 水平三（较高） 20 性质、制备、检验、分离 氢气 质量守恒定律 化学式的有关算 化学变化的定量关系 化学观念 科学思维 科学探究与实践 科学态度与责任 物质是由元素组成的 化学变化需要一定条件 证据推理 建立和运用化学计算模型 质疑、批判和创新 崇尚科学、追求真理 辨识，记忆，概括，说明； 分析，解释，预测，推理； 设计，评价，综合，创造 水平一（基础） 水平二（中等） 水平三（较高） 三、试题分析 第16题（执笔：广州市黄埔区铁英中学 吴家乐） 【评分标准】 （1）盐酸（1分）（或HCl、稀盐酸、浓盐酸） （2）氢氧化钠固体溶于水时放出热量或发生中和反应放出热量（2分）（答出两点之一，需答出因何放热） 25（1分）（或24、26） （3）氢氧化钠与盐酸反应生成了氯化钠和水，反应过程中溶液中的离子浓度不断减小，故电导率减小（1分）（需强调离子浓度的影响） （4）acbd（2分） （5）酸解离出的氢离子和碱解离出的氢氧根离子结合生成水（1分）（或H++OH-→H2O） 【命题意图】 核心价值：本题以教材典型实验为背景，引导教师在平时的教学中要带着学生从不同的角度认识化学反应，同时加深对化学反应微观实质的理解。 学科素养：化学观念（化学变化的本质；化学变化伴随着能量变化，并遵循一定的规律）；科学思维（比较、分类、分析、综合、归纳；证据推理；复分解反应微观模型建构）；科学探究与实践（信息加工能力）。 关键能力：能从宏观、微观、符号相结合的视角，说明物质变化的现象和本质；能对观察、记录的实验现象和数据进行分析、处理，得出合理的结论；能在实验探究的实际情景中，从化学术语、文字、图表、模型中接收、吸收、整合化学信息，并能用上述各种形式表达实验探究的过程和成果。 必备知识：常见的酸和碱；溶液的酸碱度；中和反应；溶液的导电性；离子 【分析】 第（1）小题很多学生没有认真看题。没有看清实验所用试剂，或错将题（2）的图当成题（1）。 第（2）小题第1空部分学生化学概念混淆，出现NaOH与水反应、因反应吸热而导致温度上升等答案。第2空很多学生不能准确判断出恰好反应时溶液pH=7，错填温度曲线的拐点或两条曲线的交点。 第（3）小题很多学生对题目信息理解不到位，错将离子数目等同于离子浓度。部分学生仅从题目信息猜测离子浓度减小，并不理解离子浓度为何减小。个别学生概念混淆，认为中性溶液中不存在离子，不导电。 第（4）小题部分学生对量的意识不清晰，不能准确分析出反应过程中的微粒数量变化。 个别同学看错试剂滴加顺序。 第（5）小题扣分较多的是出现NaCl分子、Na+和Cl-结合成NaCl。部分学生错将反应规律当成反应实质。 【教学建议】 1．从教材出发，最终回归教材，建议教师在日常教学过程中加强必备知识的落实，规范化学术语的表达，避免引起非知识性错误的失分。 2．注重从宏观、微观、符号相结合的视角，搭建化学反应的微观模型，对于生源较好的班级，应尝试在实验教学中运用多种手段方式、手段展现化学反应过程，并引导学生进行分析。 3．培养并提升学生的阅读理解能力，提高对情景中信息的分析、提炼、处理和加工的能力。训练学生用规范的语言进行分析和表达，在教学过程中，提供和创造更多的机会让学生去表达和书写，形成用规范、准确的语言来呈现探究结果的习惯。 第17题（执笔：广州市黄埔区开元学校 黎婉慧） 【评分标准】 17．（7分） （1）导电(1分) （2）有(1分) （3）加入足量稀H2SO4，搅拌，至黑色固体完全溶解，过滤，并用蒸馏水洗涤滤渣（2分） （表述完整2分，只表明稀H2SO4，而未表明足量、固体完全溶解、未用蒸馏水洗涤都需要扣1分） （4）降低铜的熔点，提高铜的硬度(1分) （熔点和硬度只需要答到其中之一即可得1分） （5）①Fe+H2SO4=H2↑ +FeSO4 (1分) （化学式完全正确给1分，气体符号不做扣分点） ②Fe能置换出Cu，但不能置换出Zn(1分) （明确强调Fe活泼性大于Cu即可得1分） 【命题意图】 核心价值：本题从古代《周礼》，到现代冶炼铜、“天问一号”、奥运纪念币为素材，描述了金属材料的性质，让学生体会我国古代人民超群的智慧，以及现在科技进步，增加名族自豪感和文化自信。 学科素养：化学观念（化学变化的本质；化学变化遵循一定的规律）；科学思维（比较、分类、分析、综合、归纳）；科学探究与实践（信息加工能力）；科学态度与责任（崇尚科学、追求真理）。 关键能力：能对生活现象从化学角度进行分析；能对复杂成分进行分析，并设计完整的实验探究过程；能从化学术语、文字、图标、模型中接受、吸收、整合化学信息，完整表述结论。 必备知识：常见的酸和碱；溶液的酸碱度；中和反应；溶液的导电性；离子 金属材料的物理性质；金属与盐溶液的置换反应；分离提纯；设计实验方案；金属与酸反应。 【分析】 第（1）小题，大部分学生可得分，少部分同学出现错字、语言不规范现象，如“岛电”、“传电”、甚至也有极少数同学乱写出现如“延迟”、“稳定”。由于在物理已经学习过金属的物理性质，大部分同学已经掌握比较好了，只有少部分同学语言规范需要加强。 第（2）小题，超过半数学生可得分，少部分学生填写“没有”。说明学生对于黄铜合金的概念不清晰，黄铜中存在铜元素不清楚，以至于无法判断黄铜合金中加足量盐酸后的实验现象。 第（3）小题，超半数同学能够答到加入稀硫酸除去氧化铜得到1分，而只有少部分同学能够完整写出整个实验操作。 常见错误①是“没有足量的稀硫酸”，“没有用蒸馏水”，“固体未全部溶解”；说明是学生已经初步掌握了除杂思想，但是操作不完，需要加强训练规范性表达。 常见错误②是“加入稀硫酸后，又用复分解反应把硫酸铜变成了难溶性铜盐”，则是未能真正联系实验操作现象，把硫酸铜又变回难溶性物质难以除去杂质。该同学需要加强复分解反应的理解。 常见错误③又有同学是利用CO、H2还原性还原氧化铜。该部分同学是未能认真进行审题，需要对该部分学生进行审题训练。 第（4）小题，超过半数的同学是可以答到合金熔点降低，合金硬度更大其中一点。学生常见错误是出现错别字“溶点”“硬密”极少部分同学“把表格数据照抄”。前者学生需要加强规范性，后者同学需要加强语言总结能力。 第（5）小题，第一个空，超过半数学生能够写出铁与硫酸化学反应方程式，少部分同学出现铁与盐酸、锌与硫酸、铁与硫酸铜的化学反应方程式，也有一部分同学把铁与硫酸反应生成硫酸铁和氢气。常见错误如下： 对于出现铁与盐酸、锌与硫酸反应答案同学需要加强审题能力；对于铜与硫酸反应、铁与硫酸反应得到三价铁盐的同学需要加强金属化学性质学习。 第二个空，少部分同学能够完整表达出金属活泼性：锌＞铁＞铜，铁能置换出铜。更多的同学强调的是锌离子＞铁离子＞铜离子；或者只强调了锌能置换出铜，更有同学答出碱性强弱，常见错误如下： 出现上述情况同学未能真正理解金属与盐溶液置换反应。 出现上述情况同学是未能认真审题，溶液中已经出现铜离子和锌离子，加入铁粉的作用。 出现上述情况的同学，有可能是提前学习高中内容与沉淀溶解相结合，但是未能真正结合题目信息进行解题。 【教学建议】 1． 平时教学中，教师需要引导学生规范性书写、作答，如：“导电”、“金属与盐溶液的置换”“熔点、硬度”“用蒸馏水洗涤”“方程式书写”。 2． 帮助学生建立除杂思维模型，首先分析物质的物理性质和化学性质，选择合理试剂进行除杂；同时多对学生进行设计实验操作的完整表达训练。 3． 需要提高学生阅读审题能力，通过圈出关键字方式，减少因审题错误而乱作答现象。 加强学生对金属材料的物理性质和化学性质学习，多点结合传统文化、现代科技等素材让学生能够从多个角度理解金属性质。 第18题（执笔：广州市黄埔军校中学 王颖） 【参考答案】 （1）K2CO3+BaCl2═BaCO3↓+2KCl(1分) Na2SO4+BaCl2═BaSO4↓+2NaCl(1分)　 （合并给分，化学式写对1分，配平1分，沉淀符号不考虑） （2）除去过量的BaCl2(1分) （答出除去Ba2+、钡离子、钡元素均给分） CO32- 和Cl-（2分） （一个离子一分，错写一个扣一分） （3）加热浓缩（蒸发浓缩）(1分) （答出加热、蒸发均给分） 饱和氯化钾溶液(1分) 氯化钠溶液浓度太小或氯化钠的溶解度几乎不受温度影响（合理即可）（2分） 【命题意图】 以粗盐中可溶性杂质的去除为原型进行改编，涉及到的物质、步骤和粗盐提纯均类似。引导教师要让学生从理解的角度去思考问题，基于已有的情境进行推理。 学科素养：科学思维——分析、综合、归纳；证据推理；宏观、微观相结合；科学探究与实践——反思、交流。 关键能力：能从物质、微观等角度说明物质变化的本质；能用规范的语言描述实际的操作；能交流评价科学探究的现象；能从流程图中接受、整合化学信息，并表达解决问题的过程和结果。 必备知识：复分解反应、离子、溶解度、结晶原理 【分析】 第（1）题大部分考生都能够通过流程图正确书写复分解反应方程式。但化学式书写错误、不配平是普遍存在的问题，虽然沉淀符号没有作为评分点，仍有大量考生不加沉淀符号，这也是对化学守恒、复分解反应的理解不到位。 第（2）题第一小问部分考生判断不出碳酸钾溶液加入的目的。有一部分考生知道是除钡元素但是书写时填写的是除去碳酸钡、硫酸钡；对于能正确判断加入目的的学生，存在氯化钡化学式、钡离子符号书写错误的问题，这是没有理解或注意加入的试剂的量的问题导致的。 第（2）题第二小问，考生无法写出全部存在的阴离子，一部分考生还填写了存在的阳离子，这是对整个流程不理解，只写出氯离子是没有注意对于反应物的量。 第（3）题第一小问大部分同学都能写出通过加热或蒸发进行浓缩的答案，但是有部分学生不清楚分离晶体的步骤，对于结晶的前一个步骤不明确，会填写加水溶解、蒸发结晶、过滤等答案。 第（3）题第二小问很少有学生能答对，部分同学只写了氯化钾溶液，还有同学写了冷水。这一部分学生应该平时练习较少，对于如何洗涤晶体认识不够，要加强这部分的理解。 第（3）题第三小问大部分同学都能答出氯化钠溶液浓度太小或氯化钠的溶解度几乎不受温度影响，得分率较高，但是有部分同学描述不准确，氯化钠随温度变化变化不明显、氯化钠溶解度高于硝酸钾溶解度，这些都是对溶液浓度、饱和溶液、结晶理解不到位。 【教学建议】 教师教学方面： 1.重视学生基础的化学式、配平的教学，要关注学生提取信息、分析问题的教学。 2.关注混合物中各成分分析意识与能力培养。日常教学中要让学生自主去分析混合物成分以及可能发生的反应，提升解决问题的能力。 3.重视学生对于溶液的浓度、饱和溶液、结晶的理解，包括结晶的操作、洗涤的试剂等。在学习过程中要结合真实的情境，促进学习的发生。 学生学习方面： 培养基于模型的问题解决能力。重视自己的思考过程，提升自主分析，归纳梳理的能力；重视化学学习过程中实验操作的理解。 第19题（执笔：广州实验中学 何燕） 【参考答案】19．（10分） （1）10(1分) （2）①相同煮沸时间内，比较树叶在不同浓度的氢氧化钠溶液里煮后处理的效果（合理即可）(1分) （未答相同煮沸时间内也给分） ②D(1分) （3）白色沉淀(1分) Na2CO3和NaOH(1分) 猜想二中也含有碳酸钠，加入足量的盐酸也能产生气泡(1分) （答出氢氧化钠也可能部分变质或者无法证明溶液中是否含有氢氧化钠都可以，合理即可） 过量的氯化钡(1分) （可溶性钙盐、钡盐都行，未答出足量或者过量不给分） 产生白色沉淀(1分) 用玻璃棒蘸取上层清液，滴在pH试纸上，与标准比色卡对照，读出pH(1分) （未与标准比色卡对照不给分） ＞(1分) 【命题意图】 核心价值：取材于课本第十单元常见的酸和碱课外实验“制作叶脉书签”。此活动可以让学生有丰富的探究空间，既能回顾科学知识，基本操作，又让学生了解了简单手工艺品的制作过程，既提高了学生的化学学习兴趣，又培养了学生的探究能力与创新精神。同时也对学生的德育、美育起到了一定的教育教学作用。 学科素养：科学思维---建立和运用对比实验模型；建立和运用物质检验探究模型；科学探究与实践—经历科学探究一般过程；科学态度与责任—对物质世界的探究兴趣；崇尚科学、追求真理 关键能力： 理解有关溶液配制的计算公式。能运用实验基本操作技能和条件控制的方法，安全、顺利的实施实验探究方案。能运用物质性质检验和性质探究等实验探究的一般思路与方法，设计简单的实验探究方案。 必备知识: 科学探究的一般过程；性质、检验；控制变量和对比实验；溶质质量分数；复分解反应 【分析】 第（1）小题的典型错误：对溶质质量分数的计算不清晰，导致计算结果错误。 第（2）小题①的典型错误：审题不清晰，实验结论与实验目的混淆，不清楚实验1中的变量是氢氧化钠溶液的浓度，答案中没有体现变量。同时还出现化学式错误及错别字。 第（2）②的典型错误：错选B、C。原因在于分析表格中数据时没有结合“叶脉书签”的制作过程：树叶洗净后放在一定浓度的氢氧化钠溶液中，煮沸再除去表皮和叶肉，晾干压平。所以留有较少叶肉，效果越好，条件最佳。 第（3）的典型错误：第一空现象错答沉淀和气泡，原因在于没有分析反应方程式，根据方程式来写现象。第二空猜想二错答只有NaOH，以及碳酸钠化学式书写错误NaCO3，一部分原因在于化学式用语不扎实，一部分原因是未认真审题，从题干可知氢氧化钠溶液已经变质了，现在需要继续探究变质程度。 实验操作第①空，错答氯化钡溶液、氯化钙溶液，没有强调过量或者足量。错答氢氧化钙溶液，引入了氢氧根离子。原因在于不了解氢氧化钠变质程度的探究原理，一定要先除去碳酸钠溶液再检验氢氧化钠是否存在，同时要考虑除杂试剂的选择，不能影响下一步的检验。 实验操作第②空的典型错误：操作回答不完整，未将pH试纸与标准比色卡对照，读出pH值。原因在于缺少实操训练，对pH试纸的操作不熟练。实验现象错答pH＜7或者=7.原因在于不清楚氢氧化钠溶液显碱性。 【教学建议】 1.在平时的教学中要重视学生的基础实验操作，提高学生的动手操作能力。如固体、液体的量取、酒精灯的使用，固体、液体的加热，过滤、蒸发、pH试纸的使用等。通过实操训练来辅助学生对知识的理解及灵活应用。 2.建立科学探究模型，如对比实验模型。在酸碱盐新授课中建议以实验教学为载体、学生分组实验为抓手，培养学生掌握常见物质检验和性质探究等科学探究的一般思路和方法。充分利用教材中呈现的对比实验，例如：双氧水制取氧气中二氧化锰的作用、二氧化碳溶于水的科学探究等，通过对比实验培养学生解决实际问题的能力，形成条件控制的学科思维。 3.一直以来，有关氢氧化钠变质的相关知识等这一类物质的检验、除杂、鉴别等探究题都是学习的重点和不易突破的难点，主要与复分解反应相关，对于学生综合利用知识解决实际问题的能力要求也较高。加上教师平日教学也较偏重理论讲解，不利于大多数学生的理解与掌握。所以针对这类难点题目建议进行专题复习、讨论。同时结合具体实验探究操作，引导学生参与到形象的动态实验过程中，既动手又动脑，进而突破本课题的难点，并增强学生应用零散知识解决强综合性问题的能力，同时提高学生的实验操作技能，培养学生的合作精神。 第20题（执笔：广东省教育研究院黄埔实验学校 林洁冰） 20.（8分） 【参考答案】 （1）①燃料（或还原剂、填充氢气球等） (1分) ②NaOH(1分) 反应前金属元素只有Na元素，B是碱，根据质量守恒定律可知，B是NaOH（化学反应前后元素种类不变）（能体现质量守恒定律即可）(1分) （2） ①3(1分) ②K4[Fe(CN)6]•3H2O K4[Fe(CN)6]+3H2O（2分）（或条件写70~100℃） N2 (1分) ③由于一般烹饪温度低于340℃，达不到产生剧毒物质KCN所需的400℃以上高温，所以低温下抗结剂可以安全放心使用(1分)（能依据题目探究内容并结合信息回答即可） 【命题意图】 核心价值：创设了电解饱和食盐水和探究亚铁氰化钾作抗结剂的安全问题为真实情境，让学生在问题解决的过程中感受化学与生活的密切联系，体会学科思维与价值。 学科素养：化学观念——化学变化遵循一定规律；科学探究与实践——解决与化学有关的实际问题；证据推理 关键能力：能依据质量守恒定律和物质类别，判断与分析物质转化的产物；能在生产生活、实验探究等实际问题情境中，从文字、图像中接收、整合化学信息，能用分析、综合的方法解决简单化学问题。 必备知识：物质类别及转化；物质的性质与应用；化学变化中的元素守恒及定量关系。 【分析】 第（1）小题①错答主要因为误判A气体为氧气、将氢气的用途与其他气体混淆或用性质表示用途，典型错误如下： 第（1）小题②第一个空错答的情况主要是化学式书写错误（包括钠的化合价记成+2、氢氧根多写括号）、对碱的组成不熟悉导致写成氧化物等： 第（1）小题②第二个空错答情况主要是根据流程写出一道错误的反应方程式，如：NaCl+H2O=NaOH+HCl；将碱写成Na2O导致分析错误；从微观视角分析反应过程中的微观粒子但分析错误，如：反应前为Na+、Cl-、H+、O2-，反应后；说明学生从元素视角或原子视角认识化学反应的能力较弱，没能准确地回答质量守恒的理论依据，还有物质分类有些混乱，导致将氧化物与碱混淆。 第（2）小题①错答的原因主要有忽略了食盐的存在，导致漏数了钠元素；未看清题目只问金属元素，将所有元素种类均算上； 第（2）小题②第一空错答情况如下： ▲抄错反应物K4[Fe(CN)6]•3H2O或生成物K4[Fe(CN)6]的化学式； ▲反应生成物错误，没有准确判断失去的结晶水的个数（无法根据图像中的数据进行物质质量计算分析）； ▲条件书写错误（没有仔细审题，导致温度的书写不准确）； ▲没审好题将KIO3作为反应物； 第（2）小题②第二空错答情况较多，学生没有审好题目要求的是单质气体，导致写出非单质或非气体的情况，还有未准确判断达到400℃的固体是什么物质，导致出现氧元素的情况； 第（2）小题③错答的情况如下： ▲回答安全，但原因没有依据题目信息进行分析； ▲回答不安全，但理由不充分； 【教学建议】 1. 重视基础概念的回归，规范化学式、化学方程式的书写和表达。在教学中不仅落实教材的基本化学反应方程式的书写，而且还要多创设真实的陌生情境，培养学生在陌生情境中自主书写化学方程式的能力，真正做到学以致用。 2. 建立从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象、反应类型和元素守恒等认识化学反应的视角，初步形成认识化学反应的系统思维。要学习利用质量关系、比例关系认识化学反应，理解化学变化中量的关系。 3.设计活动培养学生阅读与表达的能力。在课堂上要设计活动，创造更多的机会给学生阅读材料，提高学生在陌生情境中对多种类别信息进行分析、提炼、处理和加工的能力，同时也培养学生表述学科观点与结论的逻辑性和证据意识。 4.注重在教学过程中以情境为依托，加强学科知识与实际生产生活的联系。引导学生在实际情境中发现问题、分析问题、解决问题，获得学科知识与技能。让学生自主感悟并学会如何运用化学知识解释和解决相关的实际问题，凸显化学学科价值。 四、下阶段教学建议 1．做好区中考一模数据分析，精准施策。通过“一模”的诊断，对学生存在的问题，有的可以通过设置专题复习进行突破，有的则需要在较长的时间内常训练、常反思。学生个人可以分析本次考试与自己相关的各种情况。教师要指导学生认真研究各自考试情况，诊断复习中存在的问题，抓住增分要领，落实改进措施，发挥优势，补齐短板，师生合力保证复习备考切实有效。 2．认真研究《义务教育化学学科课程标准（2022年版）》、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（化学）》、近三年的中考年报和近三年的中考试题。 3．重视选择题的训练和保温是中考备考的重要任务。中考化学试题内容强调基础性，考查方式以较为容易的客观题为主。根据我区生源情况，要狠抓基础，重视选择题训练。要求学生准备错题本，把自己的错题按题型进行分类登记，找到常考点的命题特点。要特别注重基础的落实，回归课本，找到高频考点在课本上的原话以加深印象。多关注生活中的化学常识，做到学以致用。 4．重视能力考查的试题是立足于基础知识，考查学生的迁移能力。能力考查重要的要素就是情境。专题复习中要精心选择有新意的情境，如陌生方程式的书写，在新情境中训练学生的能力。 5．加强复习课的研究，注重整合知识结构、提炼思维方法。复习课的主要任务有：进行知识梳理和知识网络的构建，突出知识的内在联系；记忆和熟练运用知识网络；提炼解决某一类问题的思维方法和步骤。专题复习课可以以《初中化学解题思路分析》的素材对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构。专题复习课要有必要的例题、讲评和训练，课堂结构上，讲、练、评三者要有合理的比例。 6. “一模”后要有计划地进行套题训练，帮助学生形成自己做套题的方法和策略。研究广州市各区优质的模拟考题，精心挑选有代表性，方向性，针对性的试题，训练学生做题方法和解题思路，达到快速解题，懂得取舍的要求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$