10.青山处处埋忠骨（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《青山处处埋忠骨》 一、教材分析 在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 二、设计思路 从五年级学生的各方面情况来看，本班总体还是不错的--班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。针对五年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。 三、教学目标 1.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。 2.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。 四、教学重点 正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。 五、教学难点 能根据课文内容，联系生活实际。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 出示句子 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?......示意秘书将电报记录稿放在上面。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 这一自然段中的“踌躇”是对毛主席的什么描写?(心理描写)你从中感受到了什么?(当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时,他又迟疑了,我感受到了毛主席此刻抉择的艰难) 毛主席在“踌躇”什么?(难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?) 从毛主席“黯然的目光”中你感受到了什么?(毛主席正经历着巨大的悲痛) 从“黯然的目光转向窗外”“指指写字台”“示意”这些神态、动作描写中,你感受到了什么?(这些神态、动作描写,一是表现毛主席此时仍沉浸在对爱子的无限思念中;二是一旦签字,就意味着毛主席永远也见不到自己的儿子了,毛岸英将永远留在异国他乡。这真是一个艰难的抉择啊!这里的细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人。) 仿照例句填上合适的动词，学生进行小练笔毛主席最后作出了怎样的抉择?(把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。)你从哪里知道的?出示问题：在抗美援朝中有无数可爱的人，为保家卫国浴血奋战，你都搜集到哪些人呢？出示图片。 第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾。青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。 小组讨论这句话的理解。 学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，乐于参与思考、讨论、回答问题。老师在教学过程中提出的问题有针对性，有价值，而且是从简单到复杂，循序渐进，实实在在的让学生一步一个脚印的走，同时也注意培养学生的读书思考书写的良好习惯。整堂课下来，绝大多数的学生都能在自己原有的基础上有所提高，有所进步。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 分组讨论 透过“毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾”这句话,你仿佛看到了什么,听到了什么?(仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父亲在床上辗转反侧;仿佛听到了漫漫长夜里,一位慈爱的父亲在床上失声痛哭) 谁来谈谈对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。(学生自由发言) 教师小结:从这里的描写我们能想象到那天晚上,毛主席作为父亲和领袖在做抉择时矛盾、复杂的心理。学习描写人物的方法:从作者的叙述中,我们感受到了毛主席常人的情感和超人的胸怀。 那么,课文在表现人物的情感上有什么值得我们学习的地方呢? 通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。 通过心理描写来突出毛主席的性格特点。 反复诵读中感悟课文，理解课文。书读百遍其义自见。语言的形象色彩只有通过读书才能表达出来，在教学中运用多种朗读形式（默读，朗读，指名读，表演读）让学生反复读，读出了毛主席那种悲痛的心情，通过朗读更加深入课文，学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高教学效率。 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。 思维延伸 同学们在课下运用本课所学的描写人物的方法,通过对人物语言、动作、神态等方面的描写来表现人物做某件事时的踌躇心理。 1.结合资料说出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解； 2.进一步了解描写人物的方法。 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 成功之处 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。 通过心理描写来突出性格特点。“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会......”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。 改进措施 学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段，我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$