23《父亲、树林和鸟》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

三上《父亲、树林和鸟》教学设计 【设计说明】 《语文课程标准》指出:阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在教学设计中,强调“感情诵读,感悟熏陶”这一教学理念,紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心句,品味细节,从父亲知鸟习性、知鸟安危等板块来组织教学,在诵读和品味中激发学生对鸟类命运的担忧及爱鸟、护鸟的情感。最后,引导学生紧扣“我真高兴,父亲不是猎人”一句反复研读,让学生体会到“我”护鸟心愿中带有的稚气与纯真,领会到人与自然应和谐融洽地相处的道理。 【教学目标】 1. 认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等15个词语。 2. 默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3. 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 【教学重难点】抓住中心句把握课文主要内容,初步感受父亲喜爱树林和鸟的情感。 第一课时 一、导入新课 1.今天,我们一起来学习一篇新课文,请大家打开课文——齐读课题23课《父亲、树林和鸟》。 2.师:读完之后,你发现它与以往的课文题目有什么不一样? 预设1:课题由三个词语组成 预设2:课题当中有一个顿号 3.师:是的,课题比较特殊,由三个词语组成,用顿号与和将这三个词语串联起来。这三者有着这样的联系呢?老师把顿号去掉,你会在里面填什么词?谁来说一下。 父亲( )树林和鸟。 4.其实,课文里就有这样的句子:(出示)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 5.我们连起来读一读这句话。(齐读) 二、初读课文 (一)学校描写“树林”的句子 1.请同学们打开课文,大声自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,边读边用横线画出描写树林的句子。 2.学生交流汇报: 童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。 (1)指名学生朗读,学习“黎、滹沱”。 (2)教师介绍:滹沱河是作者牛汉家乡的一条河,牛汉先生的很多作品都和这条童年的河有关。——齐读 父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 (1)学习“幽深”、“雾蒙蒙”两个词。 (2)指导书写“雾”“蒙”两个字,要注意把撇和捺写得舒展。“蒙”这个字书写时要注意横之间要紧凑且间距一致,特别注意“豕”上面还有一横。大家在《作业本》上将每个字写两遍。 (3)指读,雾蒙蒙的树林给你怎么样的感觉?幽深呢?(安静、幽静、模糊不清)——指导朗读 (4)去掉一个词可以吗?(不行,两个词都是用来形容树林的,去掉形容词就读不出来树林是怎么样的,没有画面感。两个形容词的修饰语连用,就能生动形象地将深而幽静、雾蒙蒙的树林的画面呈现在我们面前。) (5)带着理解再来读读这句话?(齐读) 师:还有哪些描写树林的句子——树林里还有草木气息。请看这个句子: 我只闻到了浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。 师:怎么样的草木气息? 生:浓浓的苦苦的草木气息。 师:这两个词中,你觉得作者想要强调的是哪个词? 生:浓浓的气味 师:谁来读一下。为什么要强调浓浓的?草木的气息很浓,其他的气息还闻得到吗? 生:闻不到。 师:浓浓的,生动形象地写出了草木气息的浓重,深深盖住了鸟的气味,所以我没有闻到鸟的气味,而父亲却闻出来的。在两个形容词的修饰语连着用的时候,也要关注先后的顺序。(齐读) (二)学习描写“父亲”的句子 1.课文写了这样一片树林,还写了一位父亲,是怎样的父亲?快速默读课文,用波浪线画出描写父亲的句子。 2.学生汇报交流: 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 (1)指读,正音:“凝”是后鼻音。 师:什么是兀立? 生:一动不动,站立、直立 师:用“像树一般兀立”来形容父亲,跟我们刚学的修饰语一样吗?(不一样)是的,这里是用比喻句来修饰形容父亲。可见,形容一个事物,也可以用比喻句去形容它。(齐读)那这个父亲是不是傻呆呆地站着呢? 生:不是的,是凝神静气地站着。 师:“凝神静气”表示父亲怎么样?精神凝聚,专注安静,心平气和。——齐读 (2)父亲非常专注且安静,联系上下文想想,他站立在那里主要在干嘛? 生:在看鸟飞,在听叫,在闻味。 (板书:看、听、闻) 师:是呀,加上凝神静气,像树一般兀立,这个父亲的形象就鲜明了,像站在我们眼前一样。这两个修饰语的连用,生动形象地呈现出了专注认真又深怕惊动鸟儿的父亲的形象。 (3)齐读,想象父亲站立的形象。 (三)学习描写“鸟”的句子 1、师:课文还写了鸟,大家快速读课文,找找描写鸟的句子,课文里直接描写鸟的句子并不多,要从父亲的话里去找,你读出了怎么样的鸟? 2、学生交流汇报: 羽毛焐得热腾腾的鸟 在森林里过夜的鸟 舒畅地呼吸着的鸟 深深地呼吸着的鸟 抖动着羽毛的鸟 抖净露水和湿气的鸟 快活的鸟 欢快歌唱的鸟 ...... 3.现在老师把大家说的都呈现在了上面(指读,学习生字词——齐读),你能不能用刚刚学到的两个修饰语连用的方法说一说你读到的鸟? 出示:从父亲的对话里,我读到了( )的( )的鸟。 (1)学生选择运用。 (2)修饰语连用的时候,要考虑意思不要重复,不要多选(一般两个就行) 4.出示四句修饰语连用的句子 师:写事物时,加上几个修饰语,就使事物更加生动、形象。我们把这些生动的语句记下来,再连起来读读这几句话。 (出示四个句子) 图片 师:学到这里,怎么加修饰语来形容事物,你会了吗?比如下面形容歌声,可以加哪些修饰语呢? 5.迁移运用。 父亲和我坐在树林边,鸟儿真的唱了起来,我们听到了( )的( )的歌声。 三、课堂小结 第二课时 一、关注对话,深入研读 师:作者为了表达父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟,课文是怎么把这份喜爱之情表达出来的? 生:通过对话的形式来写的。 师:出示我和父亲所有的对话(课文)。是的,请大家读一读第三自然段到最后——我和父亲对话的部分。 (一)学习第一组对话(3—11自然段) 1.请大家先关注第一组对话。出示第一组对话 图片 (1)分角色指读,边读边指导,理解“喃喃着,轻声的说”等 (2)学生自由练读(同桌读)——指读 (3)男、女生分角色齐读。 2.关注对话表达形式。这一组对话,我们发现只有父亲在说,而“我”一句话都没有说,如果我要说,那应该会怎么说?(出示:没有) (1)父子“对话”指读——评议指导 (2)从这个无声的对话里,你读出了什么?(父亲说有鸟,我却说,什么都没有) 3.同样在树林里,父亲说树林里有鸟,而我为什么却是茫茫然,什么也没看到,什么也没听到,什么也没闻到呢?(出示:茫茫然)(板书:茫茫然) (1)引导学生发现父亲对鸟的了解,对鸟的喜爱。 (2)作者就是想通过我与父亲不同表现的对比,来写出父亲对鸟的喜爱。 4.小结:通过父亲与我截然不同的表现的对比,我们可以感受到父亲对树林和鸟的熟悉和了解,而这份熟悉和了解都源自于父亲对树林和鸟的喜爱。 (二)学习第二组对话(13—16自然段) 1.出示第二组句子。 2.请大家看这一组句子,基本上都是父亲在说,我就问了一个问题:鸟也有气味?谁知道鸟怎么会有气味? 树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。 (1)这跟气味有什么关系呢?(一群表示多,焐得热腾腾的,表示气味浓,鸟的气味就是焐出来的,请把“焐”字圈出来。鸟的气味怎么散发出来的?原来是鸟在树上抖动它的羽毛,(把“抖”字圈出来),一抖,鸟的气味也散发出来了。 (2)小结:父亲不仅知道鸟的气味是怎么来的,而且知道什么时候会闻到鸟味。 3.父亲又怎么知道鸟要歌唱了呢? 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。鸟要准备歌唱了。 (1)怎么样的呼吸?(舒畅地、深深地呼吸。) 师:我们也来舒畅地、深深地呼吸一下,大家做一做,感觉怎么样?(很舒服) 师:此时的鸟也是怎么样的? 生:自由的、快活的、心情舒畅的。 师:是的,每一只鸟都很快活。我们来读一读(齐读) (2)小鸟的呼吸,听得见吗?(听不见)父亲怎么听见的? 父亲凝神静气在听,其实也是听不见的。这只是父亲的想象,凭着父亲对鸟的了解,知道鸟的生活习性,知道鸟抖动羽毛后,会舒畅的深深的呼吸,还知道接下去就要鸣叫了。父亲非常懂得鸟在树林里是怎样生活的,掌握了鸟的生活规律。(齐读)(板书:懂鸟) 4.关注对话的表达形式 (1)大家再看这一组对话,你还发现了什么?(父亲说了四句话,一句一句的说,标点符号运用很特别,13-15自然段都只有上引号,没有下引号。) (2)小结:一个人连起来说的话,分成了几个自然段来写,每个自然段只需要开头用上上引号,话说完了才用一个下引号。以后小朋友们也可以尝试着用一用。 5.指导朗读父亲的话 (1)想象父亲在说这些话的时候会是什么样的表情?(自豪、开心、轻声) 师:他说话时的声音是轻的、慢的,一句一句说的, 最重要的是看着“我”,面对自己的儿子,所以很和蔼、很亲切地看着“我”,明白了吗?(指读) (2)我们想象父亲的样子,再来分角色朗读一下。(师读父亲的话) (3)读出父亲和我的快乐。(连读——指读) 师:这时候,你就会发现树林很快活、鸟很快活。是树林和鸟的快活,给父亲带来了“快活”。父亲很快活,也给我带来了快活, 树林里的一切都很快活。 (三)学习第三组对话(17—22自然段) 1.出示第三组对话——指读 2.猎人是干什么的?他们之所以能捕到猎物,是因为他们懂得猎物的生活习性,了解猎物的生活规律,而我的父亲,也像猎人一样非常懂得鸟的生活习性,懂得鸟的生活规律,但我的父亲是不是猎人?(不是) 3.为什么说父亲不是猎人,在文中的字里行间,都在告诉我们,父亲对鸟是那么的喜爱。现在老师把一些语句摘抄了下来,提供给大家。请根据文中的语句,仿照第12-16自然段的写法,把你的想法写下来。 4.小练笔: 5.指导:怎么把文中的语句变成自己的语言呢?我们选一句来看看。比如第一句就可以直接用,第二句怎么变成自己的语言?父亲说话声音很轻,生怕惊动鸟。 6.学生练笔,写好后评议。 7.对呀,我真高兴(板书:真高兴),父亲不是猎人,因为他深深的爱着那一片树林和鸟。(板书:爱鸟) 二、总结课文 1.作者的父亲不是猎人,想不想知道他是干什么的呢?出示作者父亲的照片及简介。 2.我们再来读一读课文的第一句。如果想要读出父亲最喜欢,该怎么读?(指读,突出“最”)如果要读出父亲一生都喜欢,该怎么读?(指读,强调“一生”)——齐读 3.总结:父亲这一生,最喜欢树林和鸟,这份情感也潜移默化地深深影响了我,也让我爱上了树林和鸟,爱上了大自然。我们也和作者一样明白了,在父亲眼里,树林不仅是树林,鸟也不仅是鸟,它们都是大自然中与人一样的生命的个体,父亲爱的是树林和鸟,其实他热爱的是自然万物和谐相处的美好世界。 板书: 23、父亲、树林和鸟 父亲 “我” 看、听、闻 茫茫然 懂鸟、爱鸟 真高兴 学科网(北京)股份有限公司 $$