15 自相矛盾 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《自相矛盾》 一、教材分析 语文课标中明确要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。因此本课教学中让学生学会将小古文读出韵律，将文言文读得有韵律有节奏。《自相矛盾》为统编教材五年级下册第六单元的第一篇课文，展现了思辨与智慧，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。课标中指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的思维模式，不应代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 二、设计思路 《自相矛盾》一课的重点在于了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。教师要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来。在本课中，我以卖者夸耀自己商品的语句“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。 ”作为推理的起点，让学生发现他的话里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程，加深对课文内容的理解。从卖家和路人两个角度来推想人物的思维过程，学生的思辨能力得到很好的锻炼。 三、教学目标 1．能读准多音字“夫”。 2．正确、流利地朗读课文。 3．能借助注释、联系上下文，理解“誉之日”“其人弗能应也”“不可同世而立”中“誉、弗、立”的意思，并能用自己的话讲述《自相矛盾》这一故事。 4．思考并说出课文中“其人弗能应也”的原因，通过联系生活实际从中获得启示。 四、教学重点 正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。 五、教学难点 能根据课文内容，联系生活实际。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 课前互动: 1.同学们，听说你们上课积极回答问题，是一群既聪明又活泼的孩子。所以老师就设计了一些难关，不知道你们是否敢于接受老师的挑战呢? (敢) 2.挑战前先回答老师几个问题热热身好吗？（好）《孙子兵法》中说:“知己知彼、百战不殆!那老师的第一问题：自我介绍。请看大屏幕，“吾乃许氏之女，喜于读书也”。从我的介绍中知道了什么信息？(生答) 3.下面请同学像老师一样介绍自己。 4.同学们请看第二个问题:看图猜故事。 5.出示图片，生猜测。 6.老师今天也带来一个故事。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 一、好，上课，（起立）同学们好。（老师好）请坐。 1.今天老师带来了一则寓言故事，请看大屏幕。（楚国有一个卖兵器的人，他称赞自己的盾牌说：“我的盾牌坚固的很，没有什么能刺破它。”他又称赞自己的长矛说：“我的长矛锋利的很，什么都能刺破。”有个围观的人问他：“若是用你的长矛刺你的盾牌会怎么样？”结果他没有应答。） 2.老师讲完了，也表演完了，哪位同学来演一演呢?(生表演) 3.谁能猜出这则寓言故事的名字？对是“《自相矛盾》”。 4.板书、请齐读课题。 5.同学们今天我们就带着思维的火花，穿越到 2000多年前，去学习韩非的《自相矛盾》。二、挑战第一关，读课文。 1.回忆：读好文言文有哪些方法? 生答 2.出示课文 ①请同学们自由读课文，注意停顿和语气。 ②古时候，朗诵诗文是一件风雅趣事，一卷在手，书声琅琅，请同学们学习古人的样子齐读课文。 3.读得很好，换一种方式你能读吗?（竖着读）指读 4.古时候是没有标点的，去掉标点你还能读吗? 生读 5.我再换一下字体，你还认识吗?对，这是繁体字，还能读吗?生读 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 分组讨论 6.再换一种字体字体，你知道是什么字体吗？(金文)，我们一起试着读一下好吗？师生共读。 7.古人谈读书说要做到心到、眼到、口到，你们都做到了，恭喜你们第一关挑战成功。 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。 思维延伸 《自相矛盾》是一则（ 寓言 ）故事。选自《 韩非子·难一 》。 楚人称赞他的矛（ 吾矛之利，于物无不陷也 ）。楚人称赞他的盾（吾盾之坚，物莫能陷也 ）。“其人弗能应也”的原因是（ 楚人把矛和盾的功能夸大到了绝对化程度，使自己不能自圆其说，处于尴尬局面，无法回答）。 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 我在教学这篇课文时，由学生学过的故事导入,温故知新，激发兴趣。先讲了现代版的《自相矛盾》，并让学生先学着讲一讲和演一演故事，在正式进入古文学习。我用了挑战的方式学习这篇课文。第一关让学生反复读课文，加深对课文的初步认知。第二关再引导学生回忆之前学习文言文的方法。用“借助注释”、“联系上下文”、“扩词法”理解课文。层层递进,矛盾渐渐清晰，思维变得可视。第三关感悟道理。这是一则寓言故事,故事背后的启示才是精华所在。此板块我先引导学生从商人立场、路人角度去思考问题,学会多元分析,然后运用于实践,并指出矛盾。而这些深刻道理,完全是学生自己领悟到的,胜过教师讲解百倍。但由于课堂时间有限，学生在分析“其人弗能应也”的原因时范围不够广，另外学生的讲故事训练不够，课下还可以再加强。 文言文的学习对于学生来说理解存在着一定的难度，而朗读是学习文言文非常重要的一步，许老师通过注重朗读的指导和训练，通过让学生在读通课文的基础上，读出停顿，读出感情，读出韵味，培养了学生朗读文言文的语感，使学生能够将古文读得古色古香，接着让孩子们回顾学习小古文的方法，让学生联系已有的学习方法，如“借助注释、联系上下文”等方法，理解文本。对于重难点字词的理解做了指导，让学生在读通文本的基础上，了解了文意。文言文语言的简洁，许老师通过讲解，并借助思维导图让学生明白了为什么楚人弗能应也的原因是说话前后互相抵触，不能自圆其说，从而明白了文本的道理：说话做事要实事求是、前后一致。整体思路清晰、语言流畅、效果良好。给我的感受是备课充分、讲授精辟、重点突出善于调动学生积极性。适当控制教学语速。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$