2.2 逻辑思维的基本要求 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

高中政治选择性必修3《逻辑与思维》教学设计 章节 第二课 把握逻辑要义 课题 2.2逻辑思维的基本要求 课型 新授课 1、 教材分析： 第二课时“逻辑思维的基本要求”在本单元中起着承上启下的作用，学生在上一课时已学习过逻辑多种含义之后，通过本课时的学习又会进一步加深对逻辑思维在社会生活中运用的理解，从而更 好的把握逻辑要义，也为接下来第三课科学思维的学习奠定了坚实的基础，因为遵循逻辑思维的基本要求是形成科学思维的必要条件，而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是正确的思维。通过对本课时的学习，带领学生联系实际，强化科学精神，提升公共参与能力，引导学生理解遵循三大 基本规律的理由，掌握三大规律的内容和要求，把握应用三大逻辑基本规律应注意的问题，引导学 生养成遵守三大逻辑基本规律的思维习惯。从而自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法 进行思维创新的同时，提升参与社会的能力。 二、学情分析： 作为高二的学生，学生对于逻辑有一定的认识，在日常生活中能够运用经验和零碎的知识去分析问题和解决问题，但很难将这些认识上升到理论认知水平和生活运用。因此，在教学过程中要通 过详实、富有说服力的材料和案例，让学生在生活中感受到逻辑思维基本要求知识的同时，强化在生活中的运用，提升科学思维，减少亦或避免出现违反逻辑思维基本要求所犯的错误。 三、学习目标： 1.准确掌握并区分思维逻辑的基本要求。 2.比较同一律、矛盾律和排中律三大基本要求之间的区别，提高分析解决问题的能力。 3.树立尊重规律的意识，培养科学思维的品质和习惯。 4、 核心素养： 科学精神：正确理解形式逻辑的基本规律、矛盾律、排中律、同一律等相关知识。 公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑。 五、学习重难点： 教学重点：形式逻辑三大规律的作用、含义和要求。 教学难点：区分逻辑矛盾与辩证矛盾，矛盾律和排中律的区别和联系。 六、议学活动设计： 导入新课： 导入：同学们，听说过“谁是卧底”游戏吗？那你玩过吗？是不是很刺激很好玩，其实玩这个游戏刺激就在于运用了思维逻辑，需要同学们去推理选出“卧底”，因为游戏规则里面要求：每轮游戏中四位同学会，分别拿到两个意思相近的词语，有三位拿到的词语意思相同，而拿到不同词语的一位则是“卧底”，每轮游戏将会有描述回合，请根据四位同学对词语的描述，选出你认为的“卧底”，选出“卧底”则获胜。本节课，让我们通过玩“谁是卧底”游戏去学习逻辑思维的基本要求。 议学活动1：偷换论题出破绽 教师活动1： 1. 展示议学材料也就是“谁是卧底”的素材，创设议学情景。 基础关：本局有三位同学拿到《逻辑与思维》课本，一位拿到《数学》课本即为“卧底” 问题一：请用一句话形容你拿到的词条。（甲：需要背很多内容；乙：有一点公式；丙：有很多公式；丁：需要推理） 问题二：你觉得学起来容易吗？（甲：很容易；乙：有点难度；丙：你这个问题真有趣；丁：一般般，不算难） 2. 展示议学问题： （1）请你选出“卧底“并说明理由。 （2）四位同学的回答中有没有逻辑问题？给我们什么启示？ （议学提示：（1）卧底是丙，因为相对而言，《逻辑与思维》虽然需要推理，也有公式，但是数学的公式更加多，所以推理丙是“卧底”。（2）丙的回答有逻辑问题，因为问题二中的问题是学起来容易吗？问的是难度，而丙却回答了你这个问题真有趣，回答了趣味性，属于偷换论题。给我们的启示是需要遵循同一律要求。） 3. 展示知识点（展示部分） 4. 议学活动要求：在此环节中，要求同学们自主思考回答问题，注意术语的规范使用。 学生活动1： 1.阅读材料，提取关键信息，联系本框知识回答问题，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本对应位置将基本观点 备注清楚。 设计意图： 本框以“谁是卧底”游戏为思路，打破传统的授课形式，通过设计“谁是卧底”游戏与学科知识深度融合，分为“基础关”“进阶关”“挑战关”难度步步深入，吸引学生的注意力，使学生快速进入到教师所创设的教学情景中来，从而更好落实同一律的相关内容。 议学活动2：自相矛盾暴家门 教师活动2： 1. 展示议学材料也就是“谁是卧底”的素材，创设议学情景。 进阶关：本局有三位同学拿到“辩证矛盾”，一位拿到“逻辑矛盾”即为“卧底” 提问：请用举一个例子去解释词条的内容， 注意不能说出词条的字。（甲：今天我去学校小卖铺买了一瓶水；乙：这个苹果是圆的，但这个苹果又是方的；丙：做事情不能一刀切；丁：生于忧患死于安乐。） 2. 展示议学问题： 议学任务，请你结合游戏和所学知识，小组讨论： （1）请你选出“卧底“并说明理由。（2）给我们什么启示？（议学提示：（1）卧底是乙，因为辩证矛盾是哲学上的矛盾，指事物同时具有对立统一、相反相成的属性，是事物的客观矛盾，是事物本身固有的，构成事物发展的动力和源泉。而甲丙丁都属于辩证矛盾，乙中先说了这个苹果是圆的，佑说这个苹果是方的，在同一时间，同一条件下出现了自相矛盾的意思，属于逻辑矛盾，所以乙属于“卧底”。（2）要遵循矛盾律的要求。） 3. 展示知识点（部分） 4.议学活动要求：结合材料思考问题，列出发言要点，小组中心发言人汇总本组成员观点，做好发言准备。注意术语的规范使用。 学生活动2： 1.阅读材料，提取关键信息，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。 设计意图： 第二环节继续与上一环节沿用，通过进阶版“谁是卧底”游戏，难度加大，设置是为了强化学生科学精神的同时，增添学习的趣味性，并且题目为“辩证矛盾”与“逻辑矛盾”，在玩游戏的同时，突破难点。 议学活动3：明确反对两不可 教师活动3： 1.展示议学材料也就是“谁是卧底”的素材，创设议学情景。 挑战关：政治老师的课本被撕了一页，嫌疑人是甲乙丙丁四人中的一人（其中三人的纸条是平民，一人的纸条为“嘿嘿，就是我撕的”是卧底），四人可以为了隐藏身份陈述真假供词。（甲：我没有撕；乙：是丁撕的；丙：乙于五天前私下找了政治老师；丁：我没有撕） 2 展示议学问题： 请你结合游戏和所学知识，小组讨论： 假定这四人中只有一个人说真话，则是谁撕了政治老师的课本？ （议学提示：乙和丁供词相互矛盾，假定四人中只有一人供词是真，根据排中律，相互矛盾的思想不能同假，必有一真，这唯一的真话在乙和丁中，则甲、丙的供词为假。甲说他不是罪犯为假，因此甲是罪犯。） 3. 展示知识点（部分） 4.议学活动要求：结合材料思考问题，列出发言要点，小组中心发言人汇总本组成员观点，做好发言准备。注意术语的规范使用。 学生活动3： 1.阅读材料，提取关键信息，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。 设计意图： 第三环节继续与上一环节沿用，通过挑战版“谁是卧底”游戏，难度加大，设置是为了强化学生科学精神的同时，增添学习的趣味性，增加学生的趣味度，从而更好开展排中律的强化学习。 7、 课堂小结： 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$