26 宝葫芦的秘密（节选）第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《宝葫芦的秘密(节选)》第二课时教学设计 【教材分析】 本单元以“中外经典童话”为主题。安排了常人体、超人体和拟人体童话作为学习内容,人物形象鲜明丰满,字里行间充满了神奇的想象。课后习题还安排了编故事、小练笔等环节,为习作新编故事做好准备。 本课节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》的开头部分。本文要求在读文识字的基础上,了解王葆想得到宝葫芦的原因,体会王顽皮、淘气、爱幻想的童真形象,感受童话的奇妙。在选文中,神奇的宝葫芦还未出场,留给学生丰富的想象空间。 【设计理念】 对照2022版新课标,本课可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于教材的分析和任务群的对照,聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”,我确定了教学目标,创设了宝葫芦故事会"这一真实的学习情境。教学中聚焦童话文体的特点,立足文本内容,引导学生借助表格梳理“奶奶讲的故事”,以故事的奇妙为切入点,引导学生读故事、议故事、编故事、讲故事,立足童话语境,让学生在积极的语言实践活动中大胆想象,在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙”,体会人物真善美的形象。最后,根据课文开放式结尾的特点,让学在预测故事情节的过程中产生阅读期待,鼓励学生阅读整本书,加深对人物形象和主题思想的理解。 【学习目标】 1.了解奶奶给王葆讲的故事,感受童话的奇妙,根据已有内容创编故事。 2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆爱幻想的童真形象。 【教学重难点】小组合作创编故事,想象宝葫芦是怎么帮助王葆的,并借助视频,丰厚人物形象。 【教法】梳理交流 读议结合 【学法】想象练说 创编故事 【教学过程】 课前谈话:神话故事的法宝 任务一:走近宝葫芦的主人. 1.传说中的宝葫芦法力无边,谁要是成了宝葫芦的主人,它就可以帮你实现任何愿望,这节课我们继续开启宝葫芦神奇之旅,请同学们齐读课题。 2.通过上节课学习,我们知道了这个故事的主人公是王葆(板书),谁能根据人物名片上的提示介绍一下王葆?。-姓名、身份、爱好、性格。 小结:王葆是个淘气的孩子,也爱听故事。板书:淘气 爱听故事 任务二:探寻宝葫芦的秘密 (一)梳理宝葫芦的故事 1.王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到了十来岁,奶奶都给他讲了哪些故事呢?请同学们自由读15-17自然段,结合表格提示,在文中圈画相关词句,口头梳理奶奶给王葆讲的故事,开始吧 声音渐渐小了,一定有了读书的收获,谁找到了,请举手,请你说。 2.学生交流汇报。 (二)体会宝葫芦的神奇 1.听完之后,你们觉得奶奶的故事怎么样?—— 神奇 你从哪些地方体会到了神奇? 预设:(人物趣、来历奇。法力高、结局好) (1)四个故事中的人物名字都是由姓氏+数字构成的。 奶奶是讲故事的高手,人名信手拈来,丰富又有趣, 你能学着奶奶的样子再取一个名字吗? (2)奶奶的故事情节很有意思,故事中每个人得到宝葫芦的方式各不相同,都很奇特。 迎面撞见神仙/逛龙宫…… 是的,宝葫芦来的猝不及防,童话故事果然奇妙无比。 (3)意外得到宝葫芦后,这些人的愿望都实现了。 张三想吃水蜜桃-立刻就有一盘水蜜桃。 李四希望有一条大花狗-马上就冒出一条大花狗。 不仅"要什么有什么",而且是立刻,马上就实现了,实现愿望的速度非常快,可见宝葫芦的法力很高。 (4)四个故事的结局都一样,总的来说,就是"全都过上了好日子"。也就是说结局都是美好的。 2.小结:这真是个神奇的宝葫芦难怪作者说(引读)—— 一得到它,可就幸福极了,要什么有什么。 (三)发现反复结构特点 1.现在我们把这四个故事放在一起看看,不难发现奶奶讲的故事不但奇妙而且结构也很相似,都讲的是谁、在什么地方、发生了什么事情得到了宝葫芦,带来什么奇妙的变化,结果怎么样。 小结:这种反复型结构也是童话故事中常见、经典的一种结构。 【设计意图:素养为本的学习,是任务驱动的学习。这一板块学习任务是“探寻宝葫芦的秘密”,通过三个学习活动-梳理宝葫芦的故事”“体会宝葫芦的神奇”“发现故事的结构”的设计,运用阅读与鉴赏、梳理与探究等多种学习方式,使学生获得真实的言语表达经验,引领促进其自主、合作、探究,提高语文核心素养。】 任务三:创编宝葫芦的故事 1.这些故事呀,都是王葆很小的时候奶奶讲给他的,所以王葆也只记得只言片语了。其实奶奶讲的故事可精彩啦!那奶奶当时会怎么讲呢? 请你选择其中一个故事,根据已有内容进行创编,大胆想象其中奇妙的情节。 可以想象得到宝葫芦的神奇经历,也可以想象拥有宝萌芦后发生的神奇故事。小组合作交流讲故事,每组推荐一位同学到前面来讲故事。 2.指名小组代表交流分享故事(宝葫芦故事会)。 宝葫芦故事会就要开始了,哪位同学想展示一下?其他同学认真听,听完之后根据给出的评价标准进行简单评价。 评价标准:故事条理清楚、完整,一颗星, 故事条理清楚、完整,宝葫芦的来历和神奇讲具体,两颗星, 故事条理清楚、完整,来历和神奇讲具体,人物形象鲜明生动,三颗星 评价1:这是一个有环保意识的赵六,不错,顺着这个思路继续创编下去 评价2:故事非常完整且合理,掌声送给他 评价3:宝葫芦的来历创编的非常精彩,还反映出了人物美好的品质 评价4:与人为善得到了一个宝葫芦,看得出你平时也是个乐于助人的孩子。 评价5:宝葫芦出现的场景很神奇,能按事情的起因经过结果把故事讲清楚。 小结:在同学们创编的故事中,宝葫芦的来历奇、法力高,一切都很奇妙。这就是童话故事的魅力所在。 【设计意图:本单元主题是“编织奇妙的童话梦”, 于是为学生创设了学习情境-“宝葫芦故事会”创编活动。通过多样的语文学习任务,让学生在自主阅读文本,交流感悟的基础上,体会故事的神奇,发现创编童话故事的密码。最后搭建故事框架,让学生自主选择一个故事,在积极的语言实践中感受童话的奇妙。学生创编故事时,辅之以教学评价表,做到了教学评一体化。大情境,大任务,让学生的语文学习真正发生。 任务四:放飞神奇的想象 1.这么神奇的宝葫芦。你们想不想要,-想 假如你也得到了了一个宝葫芦,你最想实现什么愿望? 考100分——没问题, 让自己颜值变高——没问题 环游世界——如果有宝葫芦的话,绝对没有问题 吃遍全世界的美食——没问题 让父母长命百岁,同样的三个字送给他-没问题 过渡:宝葫芦如此神奇,不仅你们想要,王葆也很想要 2.默读19-21自然段,想一想:王葆分别在什么情况下产生了宝葫芦的幻想? 不会做算术题 看到8字 ,想到了宝葫芦 (学习上的难题) 种向日葵比赛输了,想到了宝葫芦 (生活中烦恼) 与同学闹翻时,想到了宝葫芦 (人际交往的困惑) 他想让宝葫芦做什么呢? ——帮他列算式、种一颗最好的向日葵、与同学和好如初。 3.奶奶的宝葫芦故事十分神奇,王葆从小听到大,每当遇到烦恼和困难时,他的内心就无比渴望拥有一个宝葫芦帮他解决困难 由此可见,王葆不仅爱听故事,还是一个爱幻想的孩子。 板书:爱幻想 4.想象一下,如果王葆真的拥有了一个宝葫芦,他还会让宝葫芦帮他做些什么?(学生交流汇报) -不仅如此,宝葫芦还帮助王葆变出各种各样的鱼,做成了高级的模型、变成葫芦飞机带着他翱翔天际,让他在泳池里大显神威,轻易获得了参加校队的机会。有了宝葫芦,要什么有什么,所有的愿望都能梦想成真。 【设计意图:由宝葫芦的神奇魔力,引发学生说出自己的愿望,再默读文本交流王葆幻想得到宝葫芦的情节,探究想要宝葫芦的原因,大胆想象王葆还会让宝葫芦帮他做些什么”进一步感受童话故事的神奇,体会王葆爱幻想的特点。】 任务五:预测情节,延续奇妙。 1.童话就是童话,故事果然很神奇,一天呀,王葆在钓鱼时,就真的钓到了一个宝葫芦,自此,宝葫芦就跟着王葆了, 也让他的生活发生了神奇的变化。那么你觉得《宝葫芦的秘密》这个故事还会怎样发展?结局又是怎样的?一起来预测一下 (1):继续幸福下去。因为在奶奶的故事中,他们全都过上了好日子。这样的预测有依据。 (2)还可能带来新的麻烦。这个也有可能,童话故事一波三折更吸引读者。 2.可是后来当王葆真的得到了一个宝葫芦后,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。他甚至把宝葫芦一脚踢到水里,一刀劈成两半,还想一把火烧了它,为什么会这样,后来到底发生了什么,快到《宝葫芦的秘密》这本书里寻找答案吧。 【设计意图:学习节选型课文, 有一个很重要的任务就是要引导学生从读一篇到读整本书,将课内阅读延伸到课外。通过预测情节发展, 进一步感受作者所创编童话的神奇;出示王葆想扔掉宝葫芦片段,能有效激发学生阅读整本书的期待。学生能带着兴趣、带着疑问,开启奇妙的阅读之旅。】 布置作业: 讲一讲:根据已有内容大胆想象,继续创编宝葫芦的故事并讲给同学听。 读一读:课后阅读《宝葫芦的的秘密》整本书。感受宝葫芦的神奇和王葆的喜怒哀乐。 板书设计: 26 宝葫芦的秘密(节选) 王葆 淘气 神奇 爱听故事 爱幻想 要什么有什么 学科网(北京)股份有限公司 $$