9《那个星期天》第一课时教案-2023-2024学年统编版六年级语文下册

《那个星期天》第一课时教学设计 一、教材分析 统编版六年级下册第三单元是个习作单元，整个单元紧密围绕“体会文章是怎样表达情感的”为目标，引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。习作单元的精读课文是不同于常规单元的，它的功能定位是专门指向学习表达方法的阅读。《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章(重年之门)中的节选。写了一个小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的经历，一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分。最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。本课从孩童的视角观察世界，通过大量的细节描写、看似随意而絮叨的语言却细腻而生动地表现了“我”的情感变化过程。与前一篇课文《匆匆》不同的是，这篇课文更侧重把情感融入到具体的人、事、景物中，学习这篇精读课文旨在让学生进一步体会情感的表达方式是多样的，帮助学生习得不同的情感表达方法，激发学生表达自己真情实感的愿望。 二、学情分析 六年级学生已具备较强的自主学习能力，能结合课前预习查找作者生平资料，能自主学习课文的生字词，能预习初步了解课文主要内容,能大致感知作者的情感变化，但对于课文表达的情感及方法的把握是一个重难点，需要老师的点拨和指导。 三、教学目标 1.生字词掌握和整体把握文章主要内容,初步体会“我”心情的变化。 2.体会作者把情感融入到具体的事之中，在叙述中自然而然的流露情感的写作方法。 四、教学重难点 1.整体把握文章主要内容,初步体会“我”心情的变化。 2.体会作者把情感融入到具体的事之中的写作方法。 五、教学过程 （一）谈话导入 同学们，在《匆匆》这篇课文里，朱自清先生通过具体的事例和连续追问的方式强烈地表达了对时光飞逝的无奈和惆怅。 这节课让我们走进当代作家史铁生先生的——《那个星期天》，去体会他自然流露真情的写作密码！ （二）初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，解决文中生字词。 2.课文主要写了一件什么事，作者是按什么顺序写的？ 3.随着时间的推移，“我”的心情经历了怎样的变化？ 指名答，教师贴板书。 ——出示表格 时间 母亲的活动 “我”心情 早晨 妈妈答应带我出去玩 期待兴奋 上午 买菜、翻箱倒柜 焦急 下午 洗衣服 无奈 黄昏 发现我哭了，把我拉进怀里 失望 4.请同学们仔细观察表格，你有什么发现？ 预设：母亲的一举一动都影响着“我”的心情。 （三）研读课文，感悟真情自然流露的密码体会融情于事的写法 1.默读课文的第四自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的？让我们带着这种感受一起来读一读。 2.“我”是怎样打发这段难挨的时光的呢？预设：通过写跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看电影画报四个事例来表现“这段时光不好挨。”。 3.观察插图，想象画面：作者又是怎样通过这一件件具体的事自然地流露出情感的呢？瞧，这就是文中的我，请你观察小男孩的神态，结合生活体验想一想，我在做这四件事时心里都在想些什么呢？师引导说前两幅图。 指名 1说：我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，我心里想 指名 2说：我坐在草丛里翻看那本看了不知多少回的电影画报，我心里想你认为每件事所表现的焦急都是一样的吗？ 引导：开始跳房子时期待兴奋，看云彩时着急了，师指插图引导学生接着说 （拨弄蚁穴时呢？看画报时呢？） 小结：“我”做这些事情时都是心不在焉的，都只是为了消磨时光，这些事情的背后都流露出“我”等待中的——无聊、孤独、落寞、煎熬。你还从本段中的哪里读出了“我”等待中的百无聊赖和煎熬？ 4.初步体会思想情感：“我”既然这么希望出去，为什么不直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？ 预设：文中“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。 5.让我们通过朗读去表达作者等待时的内心的孤独和煎熬的感受吧。 6.读到这里，你发现作者是怎样自然地表达情感的？ 7.联系生活实际：同学们，你们在生活中有类似的经历吗？让我们也试着来说一说。同桌练习说。 （四）体会融情于人的写法 过渡：好不容易把母亲盼回来了，那她买完菜带我出去玩了吗？（没有）那此时作者又是怎样表达我的内心感受的呢？让我们来看看第五自然段。 1.默读课文第五自然段，想一想：作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。请圈画关键词句，做简要批注。 2.品读语言描写，发现表达特点。 （1）启发思考:你发现这段文字有什么特点？哪些是“我”和母亲的对话?请用横线画出来。哪些是“我”在心里默默说的?请用波浪线画出来。 （2）请大家看看“我”和母亲的对话,你有什么发现？ （3）对比朗读。 （4）读完你有什么感受？ 3.品读心理活动描写，体会多种表达情感的方式。 （1）指名读“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”你读出了什么？ （2）小结：作者虽然没有直接表达感情，但“我”的急不可耐又隐忍的情感融入在人物的语言、动作和心理活动中。让我们再读读这段文字，深入体会“我” 的焦急吧。 4.小组合作朗读体会第五自然段。 5.你在后面的文段里还发现类似表达方式的语句吗？请你用横线画出来。6.“我盼着什么？作者是怎样写出盼的心情的？ 六、课下作业 母亲明明答应了孩子出去玩为什么又迟迟没有兑现对孩子的承诺呢？ 七、 板书设计 那个星期天 期待 焦急融情于事 无奈融情于人 失望 《那个星期天》教学反思 一、能借助图表，整体关联，体会人物心情 在习作单元中的精读课文是特殊存在的，不能一味地只看中它的工具性，也要珍视阅读课文的阅读教学要素。课堂上我在指导学生勾画表达心情的关健语句的同时，还注重引导学生注意心情与时间推移的关系，再借助图表、心情曲线图，演示随着时间推移，“我”的心情经历了怎样的变化。学生通过整体感知，抓住关键信息后，体会到了“我”从满怀期望、兴奋雀跃到焦急、无奈、最终失望、委屈的过程。 二、能巧用插图，重视体验，走进人物内心 课文的插图别具匠心，第一幅插图对应的是第四自然段，呈现的是“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴和翻看画报四个情景。教材把不同时空的场景拼接在一起生动地展示了“我”打发时间的艰难，形象地表达了“这段时光不好挨”。我利用这幅插图，聚焦第四自然段，帮助学生整体地、关联看着这四个场景，更好地体会主人公的心情。为了帮助学生走进“我”的心情当中去，我重视学生的体验感，抓住关键句“这段时间不好挨”，让学生结合自己生活中的感受，边看插图边想象如果是我在做这四件事心里会在想些什么呢？学生“将心比心”设身处地的一番情感体会之后，便走进了“我”的内心世界。学生在此过程中愿意并敢于表达自己的真情实感，无疑这种体验方式是适合高段孩子的认知规律及年龄特点的。 三、能以读悟情，唤起情感共鸣 这篇课文点睛之处是心理活动的描绘。＂阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析取代学生的阅读实践。应当让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验。要珍爱学生独到的感觉、体验和理解。＂我们要获得与作者情感的心灵感应，只有通过朗读才能得以实现。课堂上我设置两次默读，提炼关键信息；抓住关键句“这段时间不好挨”的朗读体会作者如何通过具体事例表达情感；通过“再不、一洗完...马上”“决不许”等关键词朗读感受“我”迫切想出去玩的心情；第五自然段对比朗读有提示语和没有提示语的句子，细读有关“我”心里想法的句子，来体会语言的多种表达方式；采用了不同朗读形式，把对文本的情感体验推向了高潮。整堂课，所有的情感体验都架构在朗读的训练之上，学生有了这种沉浸式体验，自然而然地走进了文本，唤起了学生的情感共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $$