20要是你在野外迷了路 教学设计-2023-2024学年语文二年级上册统编版

教学设计 课 题 《要是你在野外迷了路》 课时安排 两课时 课前准备 教材内容 分 析 《要是你在野外迷了路》是部编版二年级下册的课文，学生通过学习本课不仅要感受大自然的神奇，积累丰富的语言，拓宽视野，还需要掌握“提取主要信息，了解课文内容”这一语文要素。在活动设计中需要引导学生先在朗读理解中逐步提取主要信息，能说出几种天然指南针是怎样指方向的，再将天然指南针运用到生活真实场景中，解决真实存在的问题，最终达成学生正确提取信息以及清楚有条理的表达。 设计理念 为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，加强教师对信息技术能力的学习和实践。新时代的教师要主动提升自身的信息化能力，以适应和满足教育发展的需求，实现个人能力的发展与提升，同时为教学质量的提高以及学生的全面发展提供支持和保障。 学情分析 学生在一年级初步接触了提取主要信息。进入二年级，对于提取主要信息需要更上一台阶：从提取信息的第一层级——获取信息走向第二层级——直接推断，这符合学生身心发育的连续性和阶段性。需要学生在准确提取信息的基础上，对于内容有一定的推断。 教学目标 通过对教材和学情的分析，拟定以下三个教学目标： 1.通过自我探究，了解天然指南针与指南针的区别；通过形近字辨析，理解“辨”字的含义；通过同桌互读，读准本课生字词。 2.通过朗读、勾画，提取文章主要信息，能说清太阳、北极星和大树是怎样指方向的；通过合作探究，了解它们在什么时间指方向。 3.通过关注字的结构和笔画，正确工整地书写 “帮、助、导、指、针”五个字。 教学重难点 教学重点：通过自我探究理解生字的含义，并总结出正确书写生字的要点。 教学难点：通过朗读、勾画，提取文章主要信息，能说清四种天然指南针是如何指方向的，培养仔细观察，多多思考的习惯。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 1. 情境导入，了解天然指南针 师：大家体验过露营吗？今天就和老师来一场说走就走的露营。身处野外很容易迷失方向，要是你在野外迷了路，该怎么办呢？齐读课题，读好停顿。 师：对于题目，你有什么疑问吗？ 生：要是在野外迷了路，我该怎么办呢？ 生：要是在野外迷了路，哪些动物或植物可以帮助我呢？ 生：这些植物或动物怎样帮助我呢？ 师：解决的办法就是——寻找天然指南针。 师：究竟什么是天然指南针？（一体机出示三幅图：A.司南；B .指南针；C.北斗七星。）请孩子们用平板选出天然指南针。 （学生使用平板进行选择，教师公布选择结果。） 设计意图 通过平板“选择题”功能学生自我探究指南针和天然指南针不同之处，通过探究学生理解“天然”一词的含义。  教学环节（二） 师生活动 2. 理解辨别，突破字音 师：齐读第一小节，找一找天然指南针的作用是什么？ 生：辨别方向。 师：“辨”字是什么意思呢？我们通过一个汉字六宫格游戏来学习“辨”。 （观看汉字六宫格游戏操作视频） 师：小组合作学习，将能与“辨”字组成词语的汉字拖动到“辨”旁边，再说一说“辨”的意思。 （学生同桌互助操作平板完成汉字六宫格游戏，做好展示准备。教师随机抽小组连线，使用“学生投屏”展示成果，并在互动质疑中探究“辨”的含义。） 生：能与“辨”字组成词语的字分别是“分”、“认”、“别”、“识”，四个词语分别是“分辨”“辨认”“辨别”“辨识”，我们小组总结出“辨”的意思是区分。 设计意图 通过“文件下发”功能，学生完成六宫格生字游戏，自我探究哪些能与“辨”组成词语，通过组成的词语理解“辨”的含义，整个过程主要依靠小组互助探究，先组词，再识意，充分锻炼学生的分析能力。 教学环节 （三） 师生活动 3、解决易错字音 师：认识了“辨”字，再看看文中其他词语的读音。 （发送本课词语到学生平板上，同桌互读，读错的词点击上传，请读对的同学指导易错词。） 设计意图 在解决字音部分，通过先自读，后反馈的形式，运用平板“讨论墙”功能呈现每位学生读错的词，只重点指导学生的易错读音，学生反馈更及时，教学更具指向性。 教学环节 （四） 师生活动 4、 提取主要信息，学习天然指南针 师：找到主要信息，就能知道天然指南针是怎么指方向的，一起把有关键信息的重要句子读一读。 师：了解了文章主要信息，我们一起到野外去实践下吧。阴雨绵绵的天气，小桥同学在野外迷路了，哪个天然指南针能来帮助他呢？ （学生平板出示三个选项：A.太阳、B.北极星、C.大树。生投票选择。） 生：选择大树，因为阴雨天看不见太阳和北极星，大树能够为我们指明方向。 师：不同时间，我们所能关注到的天然指南针是不同的。中午，我们能通过太阳辨别方向；夜晚，我们能通过北极星辨别方向；阴雨天，我们能通过大树辨别方向。再一起读第一小节。 师：迷路了我们不用慌张，不管什么时候，大自然都能提供相应的天然指南针为我们辨别方向。下雪天，沟渠里的积雪也能为我们指方向，它又是怎么指方向的呢？下节课我们继续学习。     设计意图 此环节是本课的重难点，在突破这一环节时充分运用信息技术，采用自我探究的方式，让学生通过动手实践得出结论并提炼方法，再加以运用。最初学生上台使用拖拽、勾画技术，完成太阳指方向的学习，教师根据学生反馈进行讲解，并提炼提取关键信息的方法。再进行合作学习，学生通过合作探究北极星和大树指方向的方式，可以看出方法从学生中提炼而来，并由学生继续加以运用。 教学环节 （五） 师生活动 师：天然指南针能帮助我们辨别方向，我们也要学会正确书写“帮、助”这两个字。先来玩一个“生字部件火眼金睛”游戏。 师：同桌运用平板合作探究，选择恰当的部件拼凑成正确的汉字。 生：“帮”字要关注结构，这个字是上下结构，右包耳要写在右上部。“助”字要关注笔画，左半部分里面是两横，不要写成三横。 师：总结得真好，那我们跟着笔顺一起书空生字吧。再到田字格里写一写，拍照上传展示。 师：再用这样的写字方法学着把“指、针、导”写正确。 师：把生字放进词语中练习看拼音书写。（生书写，师巡视） 设计意图 以往写字的环节，生字的注意要点一般由教师直接给出，这一环节一改往日的写字方式，让学生合作探究，总结出写正确字的要点，并提炼写字要点，运用在其他生字的书写上，充分体现了自我探究得结论再运用结论的重要性。 板书设计 教学反思 信息技术助推探究性学习，为学生提供创造应用的空间 学生学习的最高境界不是简单重复，而是举一反三，学有所用。教师要利用信息技术营造真实性的生活场景，启发学生综合运用学习到的知识去解决复杂问题，并进行创新和再创造，从而让知识落地，让探究创新。 整堂课以信息技术助推探究性教学活动，利用技术让每一位同学都能参与到探究学习中，让学生在探究活动中习得知识，总结经验，并运用经验，素养得以提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$