第二章资源安全与国家安全大单元教学设计2023-2024学年高中地理人教版(2019)选择性必修3

选择性必修三第二章 “资源安全与国家安全”大单元教学设计 目录 一、引言——大单元教学方法的运用 1 二、大单元对应课标要求分析 2 三、大单元的学科地位和意义分析 2 四、课时安排 3 五、教学目标设计 4 六、教学重难点 5 七、大单元教学设计思维框图 5 八、分课时教学思维框架梳理 6 九、教学反思 8 一、引言——大单元教学方法的运用 在新课程实施和追求学科立德树人、核心素养培育的背景下，日常教学目标应从单独一课时的独立目标，转变为强调课节之间的内在逻辑联系和综合学习，教学设计要从设计一个知识点或一个课时转变为对一个单元或主题进行整体设计。大单元教学应时刻提醒细节知识点在整体框架中的地位，应该设计出大单元的整体目标，而整体目标是由下属的每一节课时的课时目标来完成的。大单元教学有助于学生把握本部分知识的核心，建立完整的知识框架，上位地审视纷繁杂乱的知识细节，而不是埋头困于其中，更利于学生形成整体学科思维与核心素养。 经过教学实践，笔者总结出大单元教学设计的一般策略。 1. 深入研究教学内容，凝练出大单元主题与大概念的表述。 2. 明确课节的学科地位，寻找更大层次的大概念与大单元，将所学内容纳入学科体系中。 3. 明确大单元下属课节的组织形式，如并列型、递进型，并采取相应教学策略。 4. 找到每一个课节与大单元框架的结合点，每个课节的独特之处即侧重点，以及课节间的内在联系。用思维导图形式理清和呈现。 5. 完成本大单元教学后，再次回顾与强调本单元核心思想与框架。 选择性必修三，作为新课程崭新的教学内容，其主要目的是培育我国公民的总体国家安全观，同时充分结合地理学科特点，并融合进人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知等地理核心素养的培育。本教材中的几章，以总分的形式布局，第一章是后面三章的概述，而后三章则是分别从资源、环境和措施来具体阐述第一章的理论基础。因此本教材特别适宜采用大单元教学，有助于学生学习后，形成完整的国家安全意识。 本文以第二章“资源安全与国家安全”为例，以大单元教学为主要思想基础和教学方法，进行教学设计。 大单元教学也是有层次和进阶的。如第二章下属的四节内容，可以纳为一个大单元——“资源安全及其对国家安全的影响”，提取出一个大概念“供需关系影响资源安全进而直接或间接地影响国家安全”。第一课进行大单元总体框架的学习，后续三节课则分别对应框架的一部分，从而使框架完整而饱满。但必须注意到，这一章还隶属于“国家安全”更大的教学单元，因此，也必须明确本章在整本书、整个学科，在更大的“大单元”背景下所处的地位。 二、大单元对应课标要求分析 对于本章内容，课标提出的内容要求如下： 3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。 3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。 3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。 从整体分析上述四条课标，234条限定了需要学习的三种自然资源的类型：战略性资源、耕地、海洋空间资源，属于并列关系，并且分别属于不同类型的自然资源，具备不同的特点，也因此具有与大单元框架不同的结合点和侧重点。第一条是后面三条的统领，也意味着下面三种资源的分析过程，要从资源的数量、质量和空间分布来入手。需要注意的是，设计过程中要加入丰富的具体案例的分析，并且要时刻把握住本章的育人核心是“国家安全观”，不能仅抓住各种自然资源的特点和作用大谈特谈，而一定要最终落在对国家安全的影响上。 三、大单元的学科地位和意义分析 本大单元主题确定为：“资源安全及其对国家安全的影响”，大概念为“供需关系影响资源安全进而直接或间接地影响国家安全”。本单元在整本选择性必修三中属于主体作用，呼应了第一章中自然环境的服务功能中的“供给功能”，与第三章属于并列关系。本单元是国家安全教育与地理学科的良好结合点，不但能够培养学生形成国家总体安全观，也能学习地理学科知识，培养核心素养。 1．思政教育：明确资源对国家安全的重要性，爱国主义教育、家国情怀、责任意识；培养居安思危的忧患意识、长远的发展眼光、高瞻远瞩的大局观。 2．人地协调观：学生能学到，对资源的开发利用要建立在自身资源禀赋的基础上；开发利用时要考虑对环境的影响以及环保成本；保护还是开发利用，要进行综合权衡。 3. 综合思维：能从供需关系的角度分析资源问题的现状；能从开源、节流的角度提出措施；能认识到资源开发、储存、运输、消费的各个环节都可能存在风险。 4．区域认知：认识我国国内各区域的资源禀赋和需求的差异，以及区域间调配和贸易产生的区域间的关联性。 5．地理实践力：查找、收集数据和案例，说明我国资源安全现状、问题和措施。 四、课时安排 表1 “资源安全与国家安全”大单元教学课时安排 课时 内容安排 设计意图 第一课时 资源安全对国家安全的影响 学习本章大单元的思维框架，为后续课节搭设理论基础框架。 第二课时 中国的能源安全 对应自然资源分类中的不可再生资源、战略资源和能源，分析与大单元整体思维框架的结合点和侧重点，分析供需现状，提出保障措施。 第三课时 中国的耕地资源与粮食安全（1） 对应自然资源分类中的可再生资源、物质类资源、已经充分开发需要保护的资源。 分析与大单元整体思维框架的结合点和侧重点，分析供需现状。 第四课时 中国的耕地资源与粮食安全（2） 结合大单元整体思维框架，重点讲解我国保证粮食安全的措施。 第五课时 海洋空间资源开发与国家安全 对应自然资源分类中的空间资源、有待充分开发，开发前景广阔的资源。分析与大单元整体思维框架的结合点和侧重点，分析供需现状，提出保障措施。 经过五个课时的学习，学生能够从多个角度明确不同类型自然资源对国家安全的影响及相应的不同措施，并能形成整体的思维框架和素养观念。 五、教学目标设计 表2 “资源安全与国家安全”大单元教学课时教学目标 课时 教学目标 大单元 整体教学目标 （统领下属课节） 知识目标：（1）能说出资源安全是如何影响国家安全的； （2）举例说明自然资源的各种性质对资源安全的影响。 方法目标：（1）能从“供需”角度综合分析某种资源的安全状况和存在风险； （2）以“供需”为思维起点，从“开源”和“节流”角度提出保障某种资源安全的措施。 素养目标：（1）形成国家总体资源安全观、理解并支持国家重大资源战略举措； （2）在生活中有节约资源的意识和行动，有意关注资源安全的时事； （3）形成居安思危的忧患意识、强化人地协调观念。 第一课时 课题：资源安全对国家安全的影响 （1）能说出供需关系对资源安全的影响； （2）能够举例说明资源安全对国家安全的影响； （3）能用框图的形式，说明资源供给与需求的影响因素； （4）可以按照开源和节流的脉络，提出全面切实可行的保障措施 第二课时 课题：中国的能源安全 （1）从数量、类型、质量、空间分布的角度描述我国能源的供需现状； （2）说出石油和煤炭的供需状况对我国国家安全的影响； （3）从开源和节流的角度，说出保障国家能源安全的措施。 第三课时 课题：中国的耕地资源与粮食安全（1） （1）举例说明粮食对于保障国家安全的重要意义； （2）结合数据和地图，指出我国耕地资源与粮食生产的供需现状。 第四课时 课题：中国的耕地资源与粮食安全（2） （1）提出保护耕地资源、保障国家粮食安全的多条措施，并举例说明。 第五课时 课题：海洋空间资源开发与国家安全 （1）说出海洋空间资源的概念及供需现状； （2）能够分析海洋空间资源对国家安全的影响； （3）说出海洋空间资源的开发方向及我国维护海洋权益的态度及措施。 六、教学重难点 教学重点：1.从供需角度分析各类资源的安全现状； 2.从开源和节流的角度，针对不同类型资源的特点提出保障资源安全的建议。 教学难点：1.理解不同种类自然资源在供需和主要战略上的区别； 2.理解资源安全对国家安全的影响。 七、大单元教学设计思维框图 图1 本大单元所处学科体系及下属课时安排示意图 图2 本大单元教学整体思维框架图 八、分课时教学思维框架梳理 第一课时：大单元整体框架学习 图3 资源安全问题产生的本质原因示意图：供需关系 图4 保障资源安全的措施示意图：开源与节流 第二课时：中国的能源安全 图5 “中国的能源安全”与大单元思维框架的结合点与侧重点 第三、四课时：中国的耕地资源与粮食安全 图6 “中国的耕地资源与粮食安全”与大单元思维框架的结合点与侧重点 第五课时：海洋空间资源开发与国家安全 图7 “海洋空间资源开发与国家安全”与大单元思维框架的结合点与侧重点 九、教学反思 大单元与大概念教学，强调教学内容整体的思维逻辑与框架，而在细微的知识点方面却有所忽视。在日常教学实践中，笔者意识到，若是实施大单元教学，则囊括的细节知识难以详细展开学习，也无法面面俱到，案例分析不够透彻。实践中，教学课时有限，且过多细节会冲淡了清晰的整体框架。但是，相应的学生评价方式即练习和考试题目，却往往针对细节知识设问，也体现不出对学生整体获得的思维框架和观念素养的考察。这也体现出了“教、学、评”如何实现一体化的问题。因此，真正落实大单元大概念教学，还要进一步思考，如何改革以往的评价方式，或采用基于UbD理论的逆向教学方式，首先根据教学目的设计评价方式，以适应大单元的教学特点。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$