14 刷子李（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《刷子李》 一、教材分析 和“内容分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，通过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。赵老师最后课内拓展阅读《泥人张》，让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向。 二、设计思路 简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。有些亮点值得借鉴：上课伊始，老师从小说集《俗世奇人》引入，一是让学生对课文的出处有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。赵老师在处理略读课文时，善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方舍得花时间。赵老师抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。通过多角度阅读体会，引导学生感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。面对这篇文质兼美的课文，赵老师要善于找到教学内容的教育价值，省略那些可有可无的环节、内容。赵老师引导学生从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等能力。“语文味”一下子就浓厚了许多 三、教学目标 1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 四、教学重点 正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。 五、教学难点 能根据课文内容，联系生活实际。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 一、导入 正所谓世界之大，无奇不有，冯骥才先生在他的俗世奇人一书中向我们介绍了当时天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧，轻轻的读。（出示：俗世奇人是有一本小说集，写了 18位天津卫的奇人轶事。每一篇各不相关，共十八篇，读过这本书的人们常用 8个字来形容它“奇在人物，妙在故事”，板书奇人妙事） 1、引出课题今天，我们就来读其中一个故事，读课题 2、从这个名字中，你可以得到哪些信息？ 3、他到底有哪些不同凡响的高超技艺，有哪些奇特之处呢？ 4、请同学们到课文中去寻找答案吧。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 二、浏览，找奇特之处 1、出示默读提示 2、汇报交流，从哪些词中感受到？是怎样的一种感觉？说明什么？ （1）如同神仙一般快活应该是一种什么感觉？说明什么？（效果奇，读出感受）效果奇还体现在哪些词句中？（匀匀实实是什么样效果，好一个天衣无缝，谁来读） （2）“规矩。。。”你见过的粉刷匠是什么样的？来我们亲眼目睹一下，是不是这样的，而刷子李呢？用四个字形容一下？————黑衣无瑕，读出 （3）悠然摆来。。。你从哪些词感受到刷子李技艺高超，这刷强大动作真可谓————前无古人或无来者呀。那读这句话时语速是快还是慢。不光慢还要读出节奏感。谁先来挑战，读一读？好动听的声音，用词形容刷子李的技艺？ 3、出示五句话，读着读着，刷子李还仅仅是一位普通的粉刷匠吗？他仿佛成了一位—艺术家。我们再来看这些句子，作者从哪三方面写了刷子李的奇？评价一下你眼前的刷子李（你有作家的眼光，语言深刻到位，了不起，将来你也有成为作家的潜质） 三、找出人意料之处 1、预习后，你觉得这篇小说好看吗？是的，冯骥才先生是一个善于讲故事的人，而且讲的文明、讲得精彩，故事也出乎我们意料，那么文中哪些句子出乎我们意料，请大家默读课文，画下来。 交流：生读句子—————同学们找的重点都是这几句 (1)哪个词直接写出了出乎意料“居然”，出乎意料的是什么？再联系我们看到的粉刷匠，此时曹小三的心理老师用一个词来表示就是佩服至极。 (2)请同学们自己读一读后两个句子，你也来像老师这样画一画，里面加上 1、2个字。 (3)我们来看看这个图吧，用一个成语来表达就是——一波三折这正是小说吸引人的地方，这仅仅是线条，如果能用两三句话写出人物内心想法就更吸引人了，请同学们选其中一处说说曹小三的内心感触，看谁说的更生动，这就要把你当成曹小三了，写出你最想说的话。(4)交流，（说的真精彩，这样故事就更精彩了，你走进了人物内心，为自己鼓掌。） 2、同学们，这篇课文主角是谁？那作者为什么要重点写曹小三跌宕起伏的心理变化呢？这样写有什么好处？——说的有道理，这就是侧面烘托的写作方法那么文中对刷子李这些奇特之处的描写就是正面描写————板书：正面描写 3、同学们，这篇课文的的开头其实是这样的——出示 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 分组讨论 四、拓展交流延伸 那读了这篇小说后（你从刷子李身上学到了什么），你明白了什么？ （精彩的故事总能给人们启迪，引人入胜、引人深思，感谢冯骥才先生写出这么精彩的故事。）奇在人物，妙在故事，这一评价在《俗世奇人》中的其他故事中是否也有这样的感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》，他的技艺高超体现在哪里呢？ 有画龙点睛的作用。 培养学生分析问题的能力。 思维延伸 冯骥才先生是怎样描写他技艺高超的？用什么写法。出示：泥人张的片段但天津卫的事没有这样完的——（最后一句话变红）那么故事还会怎样发展呢？更多精彩尽在《俗世奇人》......下课! 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学： 一、一本书引入上课伊始，我从小说集《俗世奇人》引入，一是让学生对课文的出处有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。 二、抓住“奇在人物，妙在故事”贯穿全文在本课教学中，我抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。通过多角度阅读体会，引导学生感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。找到教学内容的教育价值，省略那些可有可无的环节、内容。课上，我引导学生从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等能力，充分体现教学的“语文味”。崔峦老师提出：和“内容分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，通过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。 三、拓展：课堂上引入《泥人张》的片段，引导学生感受冯骥才先生《俗世奇人》奇在人物，妙在故事的特色，并激发学生去阅读《俗世奇人》的兴趣。由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$