15《自相矛盾》教学设计- 2023-2024学年语文五年级下册统编版

《自相矛盾》教学设计 课标分析 《新课程标准》关于小学阶段文言文的教学，要求“能借助工具书阅读浅显文言文，认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧，传承优秀文化，弘扬民族精神，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。《自相矛盾》选自《韩非子》，选编这篇寓言的目的是让学生初步接触文言文，了解寓言故事的内容，体会其中蕴含的寓意。学生接触的文言文较少，对文言文的语言习惯及语法特点不熟悉，难以理解一些古今异义的词语。因此，在教学过程中，教师要引导学生根据注释理解句子意思，能用现代汉语翻译课文，掌握课文主要内容；在此基础上理解寓言的寓意，并能联系实际，从中受到教育。 教材分析 本单元以“思维的火花”为主题，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素。《自相矛盾》是本单元的第一篇主体课文，是选自《韩非子 • 难一》的一则寓言故事，讲述楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，语言前后抵触，不能自圆其说。这则寓言故事告诫人们说话做事要前后一致，不要相互抵触。课文可以分为两个层次：第一层讲述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，首先夸耀自己的盾坚不可摧，接着又夸耀自己的矛无坚不摧。有个围观的人问他，假如用自己的矛去刺自己的盾会怎么样。结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由这件事引发的议论：坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。本文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者无言以对的尴尬模样，可以帮助学生更好地理解文意，并体会课文寓意。 学情分析 《自相矛盾》是小学高年段的文言文，学生有一定的阅读文言文的基础，掌握了一定的学习方法，而且“自相矛盾”的故事学生并不陌生，对文本内容的理解有很大的辅助作用。因此，本课的教学重点在于以读代讲，读中理解，读中感悟，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，尊重学生独特的阅读体会，在借助注释的基础上学习联系上下文猜意思，进一步掌握理解文言文的方法，激发阅读兴趣。《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元 15课，本单元人文主题是“点燃思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。因此，教学过程重在使学生获得读懂文言文的方法，除了激发学生对文言文的学习兴趣，还要让孩子们产生对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是采用“递进式”方式熟读成诵，读出文言文的韵味；二是借助注释、联系上下文、猜测意思等方法, 明确文意，理解内容；三是精品细读，了解思维过程和矛盾存在；四是读写训练, 阅读拓展，推荐阅读，以一篇带多篇，落实“三位一体”。 【教学目标】 1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。 2.掌握好停顿和节奏，能正确流利地朗读课文，背诵课文。 3.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 4.根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解“其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。 【教学重点】 能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 【教学难点】 根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解“其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。 【课前准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 1.出示单元页导读，了解本单元语文学习要素。 2.出示矛和盾的象形图片，学生观察图片，猜测与哪个字有关，并说明理由。 3.说一说什么情况下会出现“矛盾”，（两个人之间的争吵，两个群体之间的冲突，两个国家之间的战争......）引出课题《自相矛盾》（板书课题）学生伸出手跟着写。 4.理解题目：“矛”是古代人作战进攻敌人的攻击性的武器；“盾”是古代人作战中防守性的武器。你知道“自相矛盾”的意思吗？说说你是怎么知道的。 5.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）注意句中的停顿。 2.预习检测，学习课文生字“吾、弗、夫”。 3.讲解多音字“夫”。 三、指导朗读 楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 1.学生练习朗读。 2.小组学生互读互听，互相评议。 3.教师范读。 4.指名多个学生朗读，师生评议。 (设计意图：指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。) 四、借助学法，梳理文意 1.回顾一下之前学习文言文都采用哪些的方法？（预设：结合注释、联系上下文、结合插图、扩词法......） 2.学习第一句，楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” （1）理解“鬻”、“誉”的意思。 （2）可以用那个词来形容盾（预设：坚不可摧），句子中哪个地方可以表现出盾的坚固？（莫能陷） （3）结合注释，或联系上下文，尝试说一说句子的意思。 （4）指导朗读，指生读，注意停顿。 3.学习第二句，又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”。 （1）可以用哪个词来形容矛？（预设：无坚不摧）句中哪个地方可以看出矛的锋利？（无不陷） （2）结合注释，及上下文尝试说一说句子的意思。 （3）指导朗读，全班齐读，指生读，注意停顿。 4.学习第三句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” （1）理解“或”，“何如”的意思。 （2）借助文意，正确划分句子停顿，“子之矛”“子之盾”。 （3）尝试说说句子的意思。 （4）指生读，注意句子停顿。 5.学习第四句，其人弗能应也。 （1）结合句意，理解“应”的读音，理解“弗”的意思。 （2）尝试理解句子含义。 （3）思考：“其人”指的是谁？为什么“弗能应也”？ 6.学习第五句，夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 （1）根据句子的含义，划分停顿。 （2）理解句子的意思，指导朗读。 （3）体会其中道理。 五、小组合作，展示表演 1.谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ 2.组内讨论交流，教师相机指导，注意表演时的语气，表情，动作。 3.小组展示汇报：白话文方式展演，文言文方式展演。 六、深入感悟，拓展提升 1.在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”，“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。) （板书：不可同世而立） 2.通过学习，以及观看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。设计意图：表演这一环节能帮助学生深化对寓意的理解。 3.体会人物思维过程，路人听到楚人之后，心生疑惑，可能会想些什么？楚人听后，“弗能应也”。心里会想些什么？任选一个写一写，之后进行交流。 七、课堂总结，作业巩固 1.这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。 2.课件出示其他寓言故事，你还知道哪些寓言故事，课下搜集后与同学互相交流。 【板书设计】 15自相矛盾 矛 盾 （无坚不摧）（坚不可摧） 不可同世而立 课后反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、初读课文，要求读正确、流利，注意节奏。学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。 二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。 三、结合课文中的重点语句，精读体会。教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。 学科网（北京）股份有限公司 $$