2024年高考物理真题完全解读（河北卷）

2024年高考真题完全解读（河北卷）

2024年高考物理河北卷试题依托《中国高考评价体系》，在总结近年命题经验基础上，更加衔接高中课程标准，以科学素养立意，注重深化基础，丰富问题情境，增强探究性，突出思维考查，在夯实知识基础的同时，突出试题的选拔性。

今年的高考河北卷物理试卷共16道物理试题，其中6道试题属于力学模块（4道选择题，1道实验题，1道计算题），7道试题属于电磁学模块（4道选择题，1道实验题 2道计算题），1道热学试题（选择题），1道近代物理（选择题）和1道光学试题（实验题）。属于必修一、二、三的共7题，其中力学四题，电学三题。

一、加强物理观念考查

物理观念是物理学科核心素养的重要组成部分，也是学生适应未来学习和发展的重要知识基础。2024年高考物理河北卷注重物理观念的考查，引导学生理解所学的物理概念和规律及其相互关系。

河北卷第2题场的观念，第3题，运动的观念，第5题有效值为能量观念，第6题力与平衡观念。

二、加强科学思维考查

2024年高考物理河北卷重视科学思维的考查，丰富试题的呈现形式、转换问题的表达方式、改变试题的设问方向等，引导学生从不同角度思考问题，建构物理模型，开展科学推理和论证，强化对学生创新思维品质的考查。

河北卷第第7题电场叠加考查对称思维；第10题，通过带电粒子在不同边界射出，考查思维的缜密性；第16题考查模型思维和逆向思维、对称思维；通过不同的情景，不同的表述方式描述，很好地考查了学生的创新思维品质。

三、重视科学探究考查

实验是物理学的基础，实验教学是培养学生物理学科素养的重要途径，有助于全方位地培养学生的科学探究能力。2024年高考物理河北卷共有三个实验题，分别是光学、力学和电学，加强了科学探究考查。引导学生在平时的实验教学中经历实验过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯。创新设问角度，注重考查基本实验原理、基本实验仪器、基本测量方法和数据处理。

1.试题情境新颖，如河北卷第1题，取材于新能源汽车、储能和信息通信等新兴产业的关键材料——锂；第2题，尖端放电；第3题篮球下落的速度图像等。情境是学科评价的载体，也是学科育人的载体。

2.试题综合性强。河北卷第15题将电磁感应中的转动切割磁感线和金属棒导轨上平动切割磁感线有机组合，学生需通过分析不同过程，正确运用对应的物理规律来解决问题，很好地考查了学生的科学思维。

3.题目的呈现方式别具一格。河北卷实验题第13题将教材上的光控开关电路转化为光强报警器，将多用电表使用、电路连接、图像法处理实验数据、传感器简单运用有机结合，增加了试题考查知识的广度。第16题以机器人在木板上多次跳跃切入，学生需要深刻理解题意，综合运用相关知识才能正确解决问题，

题号	分值	题型	考查内容	考查知识点
1	4分	选择题	核反应方程	质量数守恒和电荷数守恒
2	4分	选择题	等差等势面	比较电场强度
3	4分	选择题	篮球落地反弹的v—t图像	v—t图像面积的物理意义
4	4分	选择题	有效值	交变电流图像
5	4分	选择题	静止在斜面挡板上的小球	物体平衡条件、力的分解
6	4分	选择题	光点振动x-t图像	简谐运动
7	4分	选择题	场强叠加	点电荷场强公式、矢量合成
8	6分	选择题	鹊桥二号卫星	万有引力与航天
9	6分	选择题	气缸内活塞移动	气体内能、能量守恒定律及其相关知识点
10	6分	选择题	带电粒子在有界匀强磁场中的运动	洛伦兹力，牛顿运动定律及其相关知识点
11	6分	实验题	双缝干涉实验	判断单色光
12	10分	实验题	平抛运动实验	平抛运动规律及其相关知识点
13.	10分	实验题	制作简易光强报警器	电路连接、多用电表、传感器实验

14	10分	计算题	绳系小球在竖直面内匀强电场中转动	动能定理、牛顿运动定律、圆周运动、静电力
15	12分	计算题	转动切割磁感线和导轨时平动切割磁感线	电磁感应定律、闭合电路欧姆定律、安培力，考查学生灵活运用知识的能力
16	16分	计算题	机器人木板上跳跃	动量守恒定律、斜抛运动及其相关知识点

 

1.中学教学要深入研究高考评价体系，研究课程标准，课堂教学要回归教材，夯实学科基础，特别要夯实高中物理必修内容。加强对基本物理概念和规律的理解，用好教材，真正弄懂教材基础知识，熟练教材上的基本练习，促进物理观念的形成和发展。突出解决问题导向，促进学生物理核心素养的提升。

2. 高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题的开放性、探究性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。教学中要充分利用科学技术和生产生活相关的问题情境，培养学生灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力，提升学习物理的兴趣。

3.引导学生做好基本实验，重视演示实验，并能够举一反三开展实验探究。以课本实验的原理、仪器、装置、过程、数据处理和误差分析为主，进行实验拓展，提高实验探究能力。

4. 关键能力、思维品质和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和创新性已成为高考命题的一般要求，而传统的解题套路化和题海战术在提高学生的关键能力、思维品质和学科素养上是低效率的乃至是背道而驰的。所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期（从初中开始）、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。而学科素养是指在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质。高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、科学态度与责任完成特定学科任务的综合表现。只有通过系统规范的训练，掌握这一套关键能力和学科素养的“渔”，学生才能更好、更高效地应对新高考。