6 有趣的食物链 教学设计-2023-2024学年六年级下册科学苏教版

《有趣的食物链》教学设计 一、教材简介 《有趣的食物链》是苏教版小学科学六年级下册第二单元中第2课的内容。本课在《生物和栖息地》这一单元中起着承上启下的作用，既是前一课（多样的栖息地）的延伸与拓展，又是下一课（做个生态瓶）的基础，因此在本单元中的地位极其重要。本课是通过研究大自然中生物之间的食物关系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与生物、生物与环境相互依存这一目标。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后果。 二、教学目标 1、科学观念：知道什么是食物链、什么是食物网，认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 2、科学思维：意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。 3、探究实践：探究草原、海洋等生态系统中动植物之间存在的食物能量交换关系。 4、态度责任：知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。 三、重、难点分析 1、教学重点：探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。 2、教学难点：认识生产者、消费者和分解者及其作用。 四、教学过程 （一）导入 1、出示鹰、田鼠、草籽图片，交流这里有哪些生物。 提问：它们之间存在着怎样的食物关系？ 预设：田鼠吃草籽，鹰吃田鼠。 提示：如果按“谁被谁吃”应该怎样描述？ 预设：草籽被田鼠吃，田鼠被鹰吃。 （板书：草籽 田鼠 鹰） 提问：用“→”表示他们之间的食物关系，你打算怎么表示？“→”的意义是什么？ 预设：草籽 ←田鼠 ← 鹰 （板书：草籽 ← 田鼠 ← 鹰） 提问：如果按照“谁被谁吃”应该怎么表示？ 预设：草籽 → 田鼠 → 鹰 （板书：草籽 ← 田鼠 ← 鹰） 提问：如果按照谁给谁提供营养应该怎么选？ 预设：草籽 → 田鼠 → 鹰 （板书擦掉向左的箭头） 2、揭示概念： 像这样草籽被田鼠吃，营养和能量从草籽传递给田鼠，田鼠被鹰吃，营养和能量再由田鼠传递给鹰，它们形成了像链条一样的食物关系。生物学家把生物之间的食物联系叫食物链。 【设计思路：鹰、田鼠、草籽是草原常见的生物同时也是学生熟悉的生物，通过讨论“这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？”激起学生对食物关系的探究，由此发现它们之间存在着吃与被吃的关系，并揭示食物链的概念。】 （二）认识食物链 1、出示谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 提问：你能写出这句谚语中的食物链吗？（板书：蝉→螳螂→黄雀） 追问：螳螂的营养来自哪里？ 预设：树。 （板书在“蝉”前面补充“树→”） 交流：树的营养来自哪里？ 讲解光合作用并解释概念： （1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者； （2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物叫消费者； （3）在自然界中，有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。 （板书：生产者、消费者、分解者） 【设计思路：“螳螂捕蝉，黄雀在后”是学生学过的谚语，他们能够清楚地知道其中存在的食物关系，但是这句谚语中没有明确指出蝉的食物来源，因此通过引导可以使学生意识到食物链的开端必须是绿色植物，从而顺其自然地引出生产者、消费者、分解者的概念。】 2、（1）观察两条食物链并提问：观察这两条食物链有什么相同点？ 预设1：都有生产者和消费者。 预设2：生产者都是植物，消费者都是动物。 总结：食物链以绿色植物为开端，到肉食动物终止。 （2）提问：“动物都是消费者，植物都是生产者”这句话正确吗？ 预设：不正确。例如捕蝇草和猪笼草。 3、出示海洋生物图片，提问：“你能画出这些海洋生物的食物链吗？” 4、完成随堂小练，进一步巩固“食物链”的概念。 【设计思路：通过观察比较与巩固复习学生能够了解食物链的书写规则（食物链以绿色植物为开端，到肉食动物终止）。】 （三）认识食物网 1、用“→”标出下面存在的食物链。 提问：从图中你能获得哪些信息？ 预设1：同一种生物会被不同的动物吃掉； 预设2：同一种动物可以吃多种食物。 总结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。 【设计思路：通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。】 2、提问：如果水稻由于某种原因消失了，这个食物网会发生什么样的后果呢？ 预设：蝗虫、稻螟虫、蚜虫消失了。 补充：水稻没有了，它们还可以吃狗尾草，由于它们少了一种食物，狗尾草最终会被吃光，最终导致蝗虫、稻螟虫、蚜虫消失了。这三种生物消失之后布谷鸟、青蛙、麻雀、蟾蜍会因为没有食物而死亡，最终食物链最顶端的蛇也消失了，整个生态系统崩溃一窥。 总结：可见，食物链上的各种生物相互依赖、相互影响、相互制约、环环相扣，如果某一环节发生故障，链条就会失去整体性，生态系统就会发生紊乱。 【设计思路：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。】 （四）食物链、食物网与生态系统的关系 1、出示资料1：第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里斯岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛，因为老鼠没有天敌，两年后这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉岛上60万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。 提问：从中，你感悟到了什么？ 总结：没错，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要作用。 2、出示资料2：人类的各种活动会把废弃物排入到自然环境中。人们也毫无察觉地通过食物链把有害物质摄入体内，癌症就选择了这条途径暗自潜伏起来。据美国癌症研究中心调查发现，美国的淡水鱼已患癌症的约有300多种，在鱼体内任何部位都能观察到癌。 思考：以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”为例，写出人类捕食淡水鱼的食物链。 预设：藻类→虾米→小鱼→大鱼→人类 总结：所以为了人类的将来，我们必须保护好环境。 最后，保护食物链和食物网就是保护我们的自然！ 【设计思路：通过分析两则资料中的食物关系，使学生认识到食物链对环境有十分重要的影响，从而使学生形成保护自然环境的意识。】 五、板书设计 有趣的食物链 ( 生产者 )草籽 → 田鼠 → 鹰 ( 消费者 )树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 2 学科网（北京）股份有限公司 $$