第五单元　左右（教案）-2023-2024学年一年级上册数学北师大版

左右。(教材第66~67页) 1. 通过趣味盎然的活动，深入理解“左右”的概念 我们设计了一系列充满乐趣的活动，让学生在欢笑中自然而然地领悟“左右”的含义。这些活动不仅让孩子们感到快乐，更在无形中加深了他们对于“左右”方向的理解，让抽象的概念变得生动而具体。 2. 用清晰的语言描述物体的“左右”位置关系 在掌握了“左右”的基本概念后，我们鼓励学生尝试用语言来表达物体之间的“左右”位置关系。通过描述，孩子们能够更准确地把握物体在空间中的相对位置，进一步提升了他们的空间认知能力。 3. 在实际情境中初步感受“左右”位置的相对性 我们还将“左右”的概念引入到实际的生活情境中，让学生在实践中感受“左右”位置的相对性。通过观察和比较，孩子们逐渐明白，在不同的参照系下，“左右”的位置也会发生变化。这种认识不仅加深了他们对于“左右”概念的理解，更培养了他们的空间思维能力和逻辑思维能力。 重点： 学生能够准确确定物体的“上下”与“左右”位置与顺序，并能用自己清晰、有条理的语言表达出来。这不仅要求他们理解基本的空间方向概念，还需要他们能够将这些概念应用于实际情境中，描述物体间的相对位置关系。 难点： 体会和理解“左”与“右”的相对性是学生学习中的一个难点。由于“左”与“右”是相对的，它们的位置关系会根据观察者的位置和方向而改变。因此，培养学生初步的空间观念，并帮助他们养成按一定顺序进行观察的习惯尤为重要。这要求学生在确定物体位置时，不仅要考虑到物体本身的属性，还要考虑到观察者的视角和观察顺序，从而形成更为全面和准确的空间认知。 铅笔,橡皮,尺子,文具盒,转笔刀。 在上课的短暂休息时间里，教师精心选取了儿歌“让我们荡起双桨”通过录音机播放，为学生们营造了轻松愉快的学习氛围。当上课铃声响起，录音机静静地停止播放，师生相互问好，开启了新的一课。 教师微笑着问学生们：“刚才我们听到的那首歌是什么呢？” 学生们纷纷回答：“让我们荡起双桨！” 教师继续问道：“大家喜欢这首歌吗？” 学生们满怀喜悦地回答：“喜欢！” 随后，教师引导说：“喜欢这首歌的同学们，请把你们的手举起来。举好了就不要放下哦，能告诉我你举的是哪只手吗？” 生1兴奋地说：“我举的是右手！” 生2也紧随其后：“我举的也是右手！” 教师进一步提问：“那么，你们没有举起来的那只手是哪只呢？” 学生们异口同声地回答：“左手！” 教师鼓励学生们与同桌互动：“现在，请你对同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手？” 学生们纷纷转身与同桌交流，气氛热烈而活泼。 接着，教师适时地引入本节课的主题：“非常好，看来大家已经对左右有了一定的认识。今天，我们就来深入了解一下‘左右’这两个方位词。”（教师在黑板上写下课题：左　右） 最后，教师引导学生观察“左”和“右”这两个字的字形差异，提问道：“大家看看，‘左’字和‘右’字在字形上有什么不一样的地方呢？” 根据学生的回答，教师用红粉笔突出标出两字的不同之处，帮助学生加深记忆与理解。 （一）通过亲身体验，深化对“左右”的认识 1. 自我触摸感知 老师引导说：“我们的左手和右手，它们就像一对亲密无间的好朋友，合作起来就能发挥出强大的力量。那么，除了我们的左手和右手是一左一右的，大家想一想，在我们的身体上，还有哪些部位也是一左一右的呢？” 学生1积极回答：“脚也是一左一右的。” 老师继续提问：“那你能告诉我，哪只是左脚，哪只是右脚吗？” 学生1边用手触摸边回答：“这只是左脚，这只是右脚。” 老师肯定地说：“非常棒！我们的左手和左脚是在同一边的，同样，右手和右脚也是在同一边的。现在，大家跟着我一起来摸一摸，边摸边说出左脚、右脚……” 随后，其他学生也纷纷发言： 学生2：“我们还有左耳和右耳。” 学生3：“还有左眼和右眼。” 学生4：“别忘了左肩和右肩。” 每当学生提到一个部位，老师都会鼓励所有学生一起用手去触摸，以此加强感知和理解。 2. 动作游戏互动 老师提议：“接下来，我们来做一些有趣的动作游戏，通过活动双手来加深对‘左右’的认识。大家准备好了吗？” 学生们兴奋地回答：“准备好了！” 随后，老师开始发出口令，学生们则根据指令做出相应的动作： “起立！” “伸出你的左手，伸出你的右手。” “用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳。” “接下来，我们要挑战一下，用你的左手摸右耳，再用你的右手摸左耳。” “现在，用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩。” “再来一个难度稍微大一点的，用你的左手拍右肩，然后用你的右手拍左肩。” “最后，用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿。然后再尝试用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。” 通过这样的互动游戏，学生们在欢声笑语中进一步加深了对“左右”的认识，同时也锻炼了他们的协调能力和反应速度。 (二)实际操作,探索新知。 1. 动手摆文具 老师：游戏环节结束了，接下来我们要一起动手摆文具啦。请同桌之间互相协作，仔细听老师的要求哦。 请在桌子上放上一块橡皮； 然后在橡皮的左侧放置一支铅笔； 接着，在橡皮的右侧摆上一个铅笔盒； 在铅笔盒的左边，但橡皮的右边，放上一把尺子； 最后，在铅笔盒的右侧放上一个卷笔刀。 当你们摆放完成后，老师会在小黑板上展示出正确的摆放顺序，大家可以对照检查一下自己摆得是否正确。 2. 左右数数看 老师：现在我们来从左数和从右数，看看橡皮分别排在第几个位置呢？ 学生：从左数，橡皮是第二个；从右数，橡皮是第四个。 老师：很有趣吧，为什么橡皮的位置会变呢？ 学生：因为我们数的方向变了，一开始是从左边开始数，后来是从右边开始数。 老师小结：看来，同一个物体，从不同的方向数，它的顺序就会有所不同哦。 3. 分享你的左右 老师：现在我们来玩一个有趣的“对口令”游戏，有没有哪位同学愿意和老师一起玩？其他同学就来当我们的公正裁判吧。 （学生们都积极举手参与） 老师：大家都知道文具的左边和右边分别是什么了，那么你们能不能告诉老师，坐在自己的位置上时，你的左边是谁？右边又是谁呢？ （老师提问两名学生，并鼓励每个学生都和同桌分享自己的答案。） (三)深入体验左右的相对性 1. 思考与实践 老师：同学们，老师现在有一个问题想要请教大家。请告诉我，老师现在举的是哪只手呢？（老师举起右手） 生1：老师举的是右手。 生2：不对，我觉得老师举的是左手。 老师：咦，怎么会有不同的答案呢？有的同学说是左手，有的说是右手。那我们该如何确定老师举的到底是哪只手呢？ （学生议论纷纷，意见不一） 老师：不如我们小组内先讨论一下，看看能不能找出答案。 （学生分组讨论，交流意见） 讨论结果汇报： 生1：我们小组讨论后认为老师举的是右手，因为刚才上课的时候，老师就是用这只手写字的。 老师：观察得很仔细，你们发现了老师的一个小秘密。 生2：老师，我确定你举的是右手。因为如果你转过身去，你举的手就和我们一样，是右手了。 老师：你真聪明，发现了左右是相对的这个重要概念。 （老师转身验证学生的答案） 体验活动：现在，请同桌中左边的同学向右转，右边的同学向左转，然后同时举起你们的右手。看看会发生什么？ 老师小结：大家发现了吗？当我们面对面站着的时候，你的左手会对着同桌的右手，你的右手会对着同桌的左手。这是因为方向不同，左右也会变得不同。 设计意图：通过设疑和讨论的方式，引导学生深入思考左右的相对性。通过亲身体验和观察，让学生理解左右的方向是相对的，不是绝对的。 2. 互动小游戏 老师：接下来，我们来玩一个互动小游戏。请和老师面对面站着，当老师举起右手时，你也举起右手；当老师举起左手时，你也举起左手。看谁反应最快，举得最准确。 （学生积极参与游戏，气氛热烈） 3. 实地体验：爬楼梯 老师：同学们，你们知道上楼梯和下楼梯时我们应该靠哪边走吗？ 生：右边。 老师：很好，那么下楼梯时又应该靠哪边走呢？ 生1：左边。 生2：不对，我觉得下楼梯时也应该靠右边走。 老师：既然大家有不同的意见，那我们就去实地走一走，看看下楼梯时到底应该靠哪边走。 （全体学生进行室外活动：走上楼梯，再走下楼梯。老师在下楼梯时特别提醒学生注意自己靠哪边走） （回到教室） 老师：现在，大家都明白下楼梯时应该靠哪边走了吗？ 生：（齐声）右边！ 老师：非常棒！那么，为什么上、下楼梯都要靠右边走呢？ 生：因为这样走就不会和别人撞在一起了，更安全。 老师：说得对！特别是在人多的时候，如果大家都按规矩走，就不会发生碰撞和危险。所以，我们平时上学放学、上下楼梯时都应该靠右边走，养成良好的习惯。 今天，我们共同度过了一节欢乐而充实的课堂时光。这节课，我们深入探讨了“左右”这一简单的概念，然而在生活中，它却给我们带来了无尽的便利与帮助。现在，就让我们一起在生活中去细细体会“左右”的奥妙吧！ 无论是在日常生活中还是在各种场合中，“左右”都扮演着重要的角色。比如，我们走路时需要分辨左右，以确保自己行走在正确的道路上；在驾驶车辆时，左右方向的判断更是关乎到安全的重要因素。 此外，在社交场合中，“左右”也发挥着不可替代的作用。比如，当我们与他人交流时，通过判断对方的左右位置，我们可以更好地理解对方的肢体语言和表情，从而更深入地了解对方的情绪和意图。 总之，“左右”虽然是一个简单的概念，但它在我们的生活中却扮演着举足轻重的角色。通过今天的学习，我们更加深入地理解了“左右”的意义和作用。那么，就让我们从现在开始，更加细心地观察和感受生活中的“左右”吧！ 左　　右 从左数橡皮是第　　　　　个,从右数橡皮是第　　　　　个。尺子的左边有　　　　　,右边有　　　　　。在铅笔盒的左边,在橡皮的右边,它是　　　　　。 1. 先算一算,再把得数按照从大到小的顺序排列。 3+2=　　8+4=　　6+8=　　14-3=　　15-5=　　9+9=　　12-6= 2. 用“左右”各说一句话。 学科网（北京）股份有限公司 $$