2.6 北宋的政治 说课稿 2023-2024学年统编版七年级历史下册

第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第6课 北宋的政治 说课稿 各位评委老师好： 我今天说课的题目是第6课《北宋的政治——更前代之“弊”法，筑万代之安宁》，基于对课程标准的理解，我将从四个大的方面对本课的教学设计加以说明。 一、谈理念，统全局，论说课基调 在本课的设计中，我始终秉持几个理念。 第一，核心素养的培养。本节课是在核心素养的理念下进行设计的，致力于培养学生唯物史观、时空观念，史料实证、历史解释和家国情怀等素养。通过研读史料、对比分析等方式，培养学生解决历史问题和生活问题所具备的关键能力和品格。同时在设计中，时刻渗透家国情怀，帮助学生树立正确的价值观，培养民族自尊心、自信心和自豪感。 第二，创设教学情景和开展任务驱动。历史是过去的事情，与学生距离较远。因此需要创设情景，回溯历史的源头，通过观看视频和学习任务的设置，让学生在任务驱动下完成探究学习，引导学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，拉近学生与历史之间的距离，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。 第三、跨学科融合。本课在教学过程中将地理学科、语文学科的知识和方法融入历史教学之中，完善历史学科的学习方法，培养学生综合运用多学科技能进行综合探究的能力。 第四，大概念教学。大概念能反映学科的本质，能引领整个教学设计和实施的具体环节，可以使课程内容结构化，易于学生的理解和把握，从而实现从现象到本质、从个性到共性的认知。因此本课在分析和整合教材后，将本单元的阶段特统整为大中国的单元大概念，在这一大概念的引领下，进行教学环节的设计和实施。 二、析教材，研学请，立素养目标 【大单元目标】 本单元为教材第二单元《辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会变化》，讲述的是辽宋夏金元的历史，起于960年，止于1368年。这是我国从多民族政权并立走向国家统一的历史时期，在历史发展过程中，由宋、辽、夏、金多政权并立，到蒙古族建立元朝最终完成全国统一。学生在本单元学习中，需深入了解宋元时期的发展情况，知晓经济发展的新高度，体会民族交融的大趋势。 【课标要求】 认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立与北宋强化中央集权和重文轻武的政策;通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新、文学艺术成就和对外交流，认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国历史上的重要地位。 过渡：对教材的准确定位与充分理解是上好一堂课的基础。基于此，以下是我的教材分析。 【教材分析】 本课是部编版《中国历史(七年级下册)》第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的第1课，讲述了北宋建立、统一与加强中央集权的历史。赵匡胤结束了唐亡后五代十国政权分立的局面，建立了一个新兴的王朝，并且通过政治、经济、军事等方面的措施加强了中央集权，有利于北宋政权的稳定，促进了科技文化上的繁荣，但是也形成了“三冗”局面，可见北宋繁荣中也蕴含着日后衰落的因素。 对于本课内容的学习主要是梳理出一条明确的历史发展线索，克服学生对学习政治制度史的畏难心理，将政治史的知识点以富有逻辑、极具规律的形式呈现，形成“局部统一的再度实现——以史为鉴、居安思危的国家政策——改革的利弊与继续发展”的串联，激发学生对北宋历史的兴趣同时启发学生们对复杂历史问题的思考。 过渡：想要实现课堂教学的时效性还应从了解学生入手。 【学情分析】 本课的授课对象是初一年级学生，在此阶段的学生们有强烈的求知欲，思维活跃、表现欲强。学生们有一定的古代史知识，但是政治史对于学生们来说还比较艰涩难懂，而且学生们形象思维较强，分析能力较弱，不擅长理清知识间的内在联系。因此，课堂上需要增加趣味性，以调动学生学习兴趣；帮助学生构建知识框架，加深理解。 过渡：历史课程应围绕核心素养体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。根据课表要求以及对学情的分析，我确立了如下素养目标: 【素养目标】 通过北宋的建立与统一等史实，认识到北宋结束了中原和南方的分裂割据局面，顺应了中国古代历史发展的总体趋势。(时空观念、唯物史观、家国情怀) 了解宋太祖强化中央集权的措施，识中国古代中央集权制度的不断完善。(史料实证、历史解释) 认识宋朝重文轻武的政策，辩证分析其利弊。(唯物史观、历史解释) 知道王安石变法的内容及其影响，体会改革的曲折和艰辛，充分认识革新图强是国家强盛的根本。(唯物史观、历史解释) 过渡：明确了素养目标，本课的教学重难点也就显而易见了。 【教学重难点】 重点：宋太祖加强中央集权的措施、宋朝重文轻武的政策 难点：宋太祖加强中央集权的措施及其影响、客观认识北宋政治的利与弊 过渡：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 三、定策略，理过程，释重点难点 【教学方法】基于此，在教法设计上，本课我采用直观演示法和史料分析法来锻炼学生的历史解释能力和史料分析能力；在学法设计上，以学生为主体，指导学生图文分析，锻炼学生的历归纳总结能力，完成知识迁移。 【教学准备】多媒体课件 【课时计划】1课时 过渡：合理安排教学过程是上好一节课的关键。 【教学过程】 首先先点明一下本课我的设计思路，理清线索十分重要，本课的线索设定为巩固统治，稳定天下。基于此我将本课设置为：兵变“得”天下——北宋的建立、集权“安”天下——宋太祖强化中央集权、以文“治”天下——重文轻武的政策、以变“救”天下——王安石变法四个部分，对课本内容进行了归纳梳理。 1、 导入新课 1.播放视频：两分钟带你认识“奥斯卡影帝”——赵匡胤 2.出示材料：中外名人谈宋朝。 3.单元解读 设计意图：增强趣味性，调动学生的学习积极性。 第一篇 兵变“得”天下——北宋的建立 1.北宋的建立 学生观看视频，阅读课本和相关史事，完成北宋朝代卡的相关信息。 2.北宋的统一 （出示历史地图）观察地图，你认为宋太祖接下来要解决什么问题？在这两大方向中，宋太祖会首先解决哪一个方向呢？那在这个方针的指导下，产生了什么影响呢？ （出示北宋与唐朝的疆域图）说一说：对比北宋与唐朝的疆域图，说说有什么变化？ 通过观察地图与问题的设置，培养学生时空观念的历史学科核心素养，完成教学目标。 之后，展示材料设问宋太祖为何难以安枕而卧问题,让学生理解宋太祖,加强中央集权的必要性,以及之后的措施,都是以强化集权,以安天下为目的,学生也就明白了本课的主干线索。 第二篇 集权“安”天下——宋太祖加强中央集权 首先，展示宋太祖问计赵普的材料，是学生结合材料与问题理解宋太祖强化中央集权的原因和主要措施，明了宋太祖制定强化集权措施的三个原则，即强干弱枝，分化事权和重文轻武，明白本课政治史的逻辑关系。 具体教学过程： 1.表格归纳 自主学习：依据教材内容，找出赵匡胤在军事、政治和经济上的为政举措。 2.宋太祖加强中央集权的措施 展示杯酒释兵权等材料，使学生理解宋太祖收精兵的措施，培养学生论从史出的能力。（出示北宋前期中枢机构示意图）设置问题：想一想：宋太祖的做法有什么影响？请从利、弊两方面分析。以图片流程图的形式展现北宋实行的二府三司制度基本结构图，使学生体会北宋中央事权分散的具体情况，提高学生对较复杂历史知识的概括能力。出示材料，归纳宋太祖弱地方以及“制其钱谷”的具体措施。这一系列通过材料结合问题的方法，能够使学生很好的锻炼史料分析能力，培养学生史料实证的核心素养。 第三篇 以文“治”天下——重文轻武的政策 首先结合诗文使学生明白北宋重文轻武的基本国策，之后，结合材料理解重文轻武的目的，最后分别从轻武与重文两个方面梳理重文轻武的表现。出示图文史料，探究重文轻武政策的利弊，培养学生一分为二的看待历史问题的能力。 宋初强化中央集权的措施基本梳理完毕，简要点名宋初强化中央集权措施的积极影响之后，引导学生思考如何辩证看待北宋初年加强中央集权的措施，在提高学生的合作探究能力同时，也锻炼学生的历史解释能力，引发思考，通过现象看本质，能够客观理性，辩证分析问题，宋初强化集权的措施弊端凸显，社会越来越积贫积弱，社会危机不断加深，改革也就势在必行，以此引入王安石变法。 第四篇 以变“救”天下——王安石变法 播放视频，学生观看视频结合课本内容和史料，了解王安石变法的背景、目的、内容，分析变法带来的作用，以此使学生全面深入的知晓王安石变法的来龙去脉，培养家国情怀，完成教学目标。然后展示材料，让学生对变法的结果和影响进行自我梳理，培养学生评价和归纳历史事件的能力，提升学生的历史解释能力。 三、课堂小结 最后到课堂小结部分，回归线索主线，提出问题：宋朝统治者的安全感。出示示意图，让学生明白，我们必须承认北宋政治对当时社会带来的进步因素外，也必须看到其中存在的种种时代问题，进而重新串联起本课的基本脉络，加深学生对本课的学习印象，在脑海中形成清晰地知识脉络。 【板书设计】 在板书设计上，我采用纲要式板书，简洁又不失逻辑性，直观形象地展示教学内容，将分散的知识系统化，便于培养学生的逻辑思维能力。 随堂训练 四、观效果，悟反思，谈实践思考 至此，本节课的全部任务已经完成，回顾本节课的设计，我始终贯彻本课的设计理念，培育了学生的核心素养，同时也存在需要改进和完善的地方，如在教学中，史料运用太多，课堂容量较大，学生学习压力较大，需要对内容进行取舍，更加合理的安排教学内容。 以上就是我的说课内容，还有很多不足之处，恳请各位专家批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $$