第06课《我看》（同步课件）-【上好课】2024-2025学年九年级语文上册同步精品课堂（统编版）

我 看 第 6 课 穆旦 1 学习目标 1.有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。 2.通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。 3.体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。 重点难点 学习重点 1.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。 2.体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。 学习难点 1、学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。 2、理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课堂导入 春天，万木发芽吐芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞，令人陶醉。 诗人笔下的春天，更是千般妩媚、万种风情，既有“万紫千红总是春”的灿烂，亦有“吹面不寒杨柳风”的温暖，还有“几处早莺争暖树”的活力，更有“春种一粒粟，秋收万颗籽”的希冀。 那么在诗人穆旦的笔下，春天又是怎样的一番景象呢? 了解作者：穆旦 穆旦，（1918—1977），原名查良铮（金庸堂兄）。 曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁，出生于天津。 现代主义诗人、翻译家。 穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集》《旗》三部诗集，是“九叶诗派”的代表性诗人。 主要译作有俄国普希金的作品、英国雪莱、拜伦、济慈等诗人的作品。 5 爱 国 情 怀 穆旦的救亡意识非常浓烈，有一次，社会上抵制日货，穆旦就不让母亲买海带、海蜇皮吃，因为当时这类海鲜大多是从日本进口的。要是买来，他不仅一口也不吃，到头来还把它倒掉。因此连大家庭中的伯父们也议论穆旦是赤色分子，让他三分。 “有一分光，发一分热”，从青年时代起，鲁迅的这句话成了穆旦最喜欢的名言。 “一个人到世界上来总要留下足迹”，据说这是穆旦自己经常对人对己说的话。 文 学 知 识 九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，活跃于20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。 当时并没有明确的流派名称，自1981年《九叶集》出版后，才开始被人称为“九叶诗派”。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。 在新诗写作中,九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美,强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上,九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合,注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。 艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统,采用欧美现代派的表现技巧,刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。” 九叶诗派 背 景 知 识 本诗是穆旦在联大初期创作的诗歌作品，创作于1938年滇南小城蒙自。 1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上了学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲经历了现实的苦难，诗人心中充满着对祖国的忧虑，更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望。 “我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望”，本诗就是在这种情况下写作的。 1.诵读诗歌，感知内容。 学习方法：怎样阅读诗歌? 一读。指读题目,读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。 二品。品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。 三诵、四背。这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。 10 指导诵读 读准字音，注意词语之间的停顿; 朗读的节奏要缓急适当; 注意朗读的语气、语调: 注意词语的重读; 读出情感。 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首 也许远水/荡起了/一片/绿潮; 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画! 哦!多少年来/你/丰润的/生命 指导诵读 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸， 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫天风挽你/坦荡地/漫游， 像/鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳; 哦，让我的呼吸/与自然合流! 让欢笑和哀愁/洒向/我心里 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 指导诵读 根据你对诗意的理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌? 明快 轻松 酣畅 朗读语调 1.自由朗读诗歌，在读准节奏、语速、语调的基础上，体会诗歌的情感美，并与同桌交流朗读感受； 2.选择自己最喜欢的一节读给大家听，注意声音的起伏变化和情感表达。 诵读交流 2.感知内容，理解情感。 整 体 感 知 1.诗歌的内容分为两部分，请概括这两部分的内容。 我所思：人生的意义（第3、4、5节） 我所看：大自然的美（第1、2节） 整 体 感 知 飞鸟、晴空、流云、大地 春风、青草、远水、绿潮 风吹草低，宁静美好，充满生机 飞鸟远去、红霞满天，令人沉醉 2.前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然怎样的图景? 诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 整 体 感 知 3.诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 面对春景，感悟自然永恒：不管人间悲欢，只按自己的节奏丰润万物。 哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画! 哦！多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。 感悟一：人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。 第三节 整 体 感 知 3.诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 联想古人也咏赞生命，但古人已逝，自然永恒，四季如常。 也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸。 感悟二：人的生命在大自然面前渺小无比，即使远古的哲人，也逃不过生死的宿命。他们只留下的对大自然的吟咏赞美，一直在时间的长河里飘逸。 第四节 整 体 感 知 3.诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 希望与自然融为一体，像花朵一样自然枯荣，欣然接受生命的一切，表达了对生命的担当。 去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流! 让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。 点明主旨：尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。 第五节 3.品读写法，赏析语言。 品读诗歌 结合诗句说说，诗歌采用了哪些方法来增强情感的表达效果。 寓情于景 诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 22 品读诗歌 结合诗句说说诗歌采用了哪些方法来增强情感的表达效果。 修辞手法 准确使用修辞。例: “我看它们低首又低首……”，拟人，形象写出向晚春风的柔和，使人感到十分亲切。 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”反复，排比,使感情浓烈而真挚。 “也许远水荡起了一片绿潮”比喻，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”-样涌动,给人带来无限生机和活力。 23 品读诗歌 结合诗句说说诗歌采用了哪些方法来增强情感的表达效果。 语言陌生化 遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法。如说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 24 品读诗歌 任选角度（意象、修辞、句式、炼字），赏析自己喜欢的诗句。 我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。 我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。 意象角度 诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 25 品读诗歌 任选角度（意象、修辞、句式、炼字），赏析自己喜欢的诗句。 我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。 运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地、小草随风摇曳的情景，突出春风柔和的特点，表现春风对春草的爱护之情。 运用比喻，将青草的起伏比作绿潮，写出春草的茂盛。 修辞角度 26 品读诗歌 任选角度（意象、修辞、句式、炼字），赏析自己喜欢的诗句。 悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首 “揉过”“低首”运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地、小草随风摇曳的情景，突出春风柔和的特点，表现春风对春草的爱护之情。 炼字角度 静静吸入深远的睛空里，我看流云慢慢地红晕 “静静”“慢慢”等词形象地写出了飞鸟在晴空滑翔，流动渐渐被夕阳染红的画面，营造出了温馨、美丽、和谐的意境。 27 课堂练习 1．下列对诗歌的鉴赏不准确的一项是（ ） A．《我看》这首诗主要表达了诗人对春天的喜爱和赞美之情。 B．《我看》的前两节用反复的修辞手法描绘了一幅春日夕阳落照图。 C．《我看》的第三节表现出诗人对时光易逝的感慨。 D．本诗的最后一节，“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”运用排比的修辞手法，表达出诗人要如鸟、如云、如树一样活得自由自在的愿望。 【解析】A有误，诗歌通过对春景的描绘，写出了诗人对自然的敬畏之心，对万事万物都怀尊重之情，表达了他对人生的思辨性理解。并非主要表达了诗人对春天的喜爱和赞美。 28 课堂练习 2．指出下列各句运用的修辞手法，并分析其作用。 （1）我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地。 （2）去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游。 （3）让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。 29 课堂练习 （1）本句运用了拟人的修辞手法。天边的夕阳、地上的红土，让流云仿佛小姑娘害羞一般染上红晕，而这红晕又让大地沉醉，如此互相应和，自然和谐，情感真挚，感染力强。 （2）本句运用了反复、拟人的修辞手法，刻画出生命的热情被自然活力点燃的情态，强烈地表达出诗人对人生的感慨。 （3）本句运用了比喻和拟人的修辞手法。把欢笑与哀愁分别比喻成花开、花谢，形象生动地表现出欢笑与哀愁都是生命的一部分，让读者感受到生命的不断变化。由“吹熄”一词可知，句中将季节拟人化，形象地将花开花落的瞬间展现在读者面前。 30 主题：这首诗通过对春景的描绘，抒发对大自然的赞美和热爱之情，写出了诗人对自然的敬畏之心，对万事万物都怀尊重之情，表达了他对人生的思辨性理解。 知识总结 写法： 寓情于景； 多种修辞； 陌生化用词。 31 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2．推荐阅读：阅读穆旦的《赞美》《诗八首》，进一步体会他的诗歌语言风格。 课后作业 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 32 道阻且长 行且将至 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 33 $$