第04课《乡愁》（同步课件）-【上好课】2024-2025学年九年级语文上册同步精品课堂（统编版）

乡 愁 第4课 余光中 1 学习目标 1.通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌语言特点； 2．在探究诗歌的四个意象中感悟诗作的主题，学会运用“意象理解”的方法阅读欣赏诗歌。 2．理解余光中所表达的台湾“外省人”那种对故国家园的深厚感情，增强对两岸促进民族交流沟通新政策的了解和拥护，为中华民族的统一、复兴增强民族的凝聚力。 重点难点 学习重点 1.在探究诗歌的四个意象中感悟诗作的主题； 2.通过诵读,理解余光中所表达的台湾“外省人”那种对故国家园的深厚感情。 学习难点 把握诗歌的感情基调,读准重音和节奏,学会运用“意象理解”的方法阅读欣赏诗歌。 课堂导入 故乡，是每个离家之人都魂牵梦萦的地方。它是起点，也是终点，是开始，也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、希望去追求理想，有时带着寂寞、惆怅去忙碌奔波，但是不管怎么样，故乡总是游子心中最温暖、最留恋的地方。 1972年的一个深夜，离开大陆，流亡台湾二十余年的余光中，感到回乡无望，愁情无限，于是仅仅用了二十分钟，一首小诗便从笔端缓缓流出…… 今天就让我们学习余光中的这首小诗《乡愁》，感受那浓缩了二十年的悠悠情怀。 了解作者：余光中 余光中，台湾当代著名诗人。 祖籍福建永春，1928年出生于南京。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授,曾在美国讲学四年。 作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，其诗作具有浓厚的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，视域宽阔，意象新丽。其散文作品富于诗意，文字典雅，俊逸而雄浑。 梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。” 诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。 5 人 生 经 历 1928年余光中在南京出生，1937年抗日战争爆发，他跟随母亲一路逃亡避难，最终落脚重庆，进入一所寄宿学校求学，只能和母亲通信联系。 1949年，年初内战转剧，余光中同家人辗转南下，直至迁居台湾。1956年，余光中结婚，婚后赴美留学，与妻子相隔万里，受经济制约，便坐轮船往返。 1958年，母亲病逝，母子永别。 1972年，阔别大陆故乡20多年的他，在台北旧居写下此诗。 文 体 知 识 中国现代诗歌是五四运动以来的诗歌，主要指新体诗。 特点是用白话语言写作，表现科学、民主的新的时代内容，打破旧诗词格律的束缚，形式上灵活自由。最初试验并倡导新体诗的杂志是《新青年》，继之《新潮》《少年中国》《星期评论》等刊物也发表新体诗。 倡导者和初期作家主要有胡适、周作人、俞平伯等。诗歌流派主要有“新月派” “七月派”“九叶诗派” “朦胧派”等。 中国现代诗歌 1.诵读诗歌，感知内容。 学习方法：怎样阅读诗歌? 一读。指读题目,读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。 二品。品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。 三诵、四背。这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。 9 指导诵读 重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。 重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。 语速：热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度读快一点，平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一点，一般的叙述用中速。 停顿：一般短停顿用“/”;长停顿用“//”;连续用“一”(忽略标点) 1、读出节奏 2、读出重音 指导诵读 语调：语句的高低升降，贯穿整个句子，在句末表现的特别明显。 升调：疑问、反问、诧异等语气。↗ 降调：感叹、祈使、表示肯定、坚决、赞美、祝福等。↘ 平调：不带感情的陈述和说明，还表示庄严。悲痛、冷淡等。 曲调：讽刺。厌恶、反语、意在言外等（往往把需突出的词语拖长念） 3、读出情感的起伏 小时候 乡愁//是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁//是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 指导诵读 后来啊 乡愁//是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁//是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在/那头 1.自由朗读诗歌，在读准节奏、语速、语调的基础上，体会诗歌的情感美，并与同桌交流朗读感受； 2.选择自己最喜欢的一节读给大家听，注意声音的起伏变化和情感表达。 诵读交流 指导诵读 后来啊　　　 (“啊”轻声) 乡愁//是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 (语调稍微提高) 母亲/在里头 (语气要转激烈，“在里头”可拖音) 而/现在 (语气转平和) 乡愁//是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆//在/那头 (“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼) 根据诵读脚本提示朗读 2.感知内容，理解情感。 整 体 感 知 船票 邮票 坟墓 海峡 母子分离：思念母亲 夫妻分离：思念妻子 母子死别：怀念母亲 与大陆分别：思念祖国 诗中用了几个意象来表现浓浓的乡思乡愁？分别表达了作者的哪几种感情？ 乡 愁 整 体 感 知 这些情感是按什么顺序来表达的？四节诗歌的情感有何变化？ 个人的乡愁：思亲之情 民族的乡愁：爱国之情 时间顺序 小时候：母子分别 长大后：夫妻离别 后来啊：母子死别 面现在：思念祖国 层层递进，深化主题 思 考 探 究 结合下面资料，思考诗歌为什么用“浅浅的”形容海峡？ 台湾海峡指的是我国福建省和台湾省之间的一条狭长海域，大致为东北—西南走向，南北长约300公里，东西宽约170公里，面积6万多平方公里，平均水深为80米，最大水深为1400米，主航道水深足以通行10万吨级的大型船舶，许多国家的船只长期通行在这条航道上。 思 考 探 究 结合下面资料，思考诗歌为什么用“浅浅的”形容海峡？ 1.台湾与大陆山水相连； 2.海峡浅浅阻隔不断台湾同胞对祖国的思念； 3.海峡浅浅，人为阻断，令人心痛。更能衬托诗人的无奈，乡愁的浓烈。 思 考 探 究 研读前两个诗节，思考：乡愁能够沟通的社会条件是什么？ 邮票，沟通了“我”与母亲，消弭了彼此的思念。 船票，沟通了“我”与妻子，慰藉着相互的牵挂。 从表象上看，是小小的邮票和窄窄的船票沟通了身处异乡的人们的乡愁； 从本质上看，则是正常通邮、通航的社会条件把身处异地的亲人真情相连。 思 考 探 究 研读后两个诗节，思考：乡愁不能沟通的原因是什么？ “坟墓”代表死别，生死隔绝，是无法战胜的自然法则。 “海峡”代表生离，由于人为的“不许”通邮、“不许”通航，两岸亲人近在咫尺却如远隔天涯，远得就像逝去的母亲与活在人世的“我”一样阴阳两隔。 思 考 探 究 你能从中总结出阻碍两岸同胞血肉相连的社会原因吗？ 全诗用在通邮、通航条件下乡愁的“轻易沟通”与不通邮、不通航条件下乡愁的“永难沟通”对比，启示我们：真正阻隔两岸人民的不是海峡，让人产生乡愁的也不是物理意义上的空间距离；真正阻碍两岸血脉相通的，是那不许通邮、不许通航的政策，是台湾那以不许通邮、通航为特征的白色统治，是台湾长达30多年的戒严法令！ 正是这些政策，阻隔着两岸的人民，阻断了两岸人民的血脉联系。正因为这些法令，海峡才成了中国人内部最宽的距离，它宽到骨肉一经分离便是生死两茫茫，便是一生一世无尽的乡愁。 时 代 背 景 国民党政府从败退台湾起，就一直对台湾内部实行严格的军事管制，禁止两岸人民通邮、通航，阻止台湾人民与大陆联系，对大陆实行隔绝政策，谁与大陆相通就要判死刑。大陆改革开放前，也由于极“左”路线，不允许与台湾相通，谁与台湾相通，就是特务，就是通敌。 此诗作于1972年，海峡两岸的同胞已经隔绝了数十年，亲人间一生的乡愁无法表达，无法沟通，甚至叶落也不能归根，只能埋骨于异地他乡！随国民党政府败退台湾的百万官兵、党政要员及其家属，就如诗人余光中，被称为台湾的“外省人”，他们虽然在台湾安了家，但大陆有他们的根，他们渴望“家”与“根”的相通，余光中的《乡愁》就代表了他们的心声。 1979年元旦，大陆倡议两岸直接“通邮”“通航”，允许两岸人民探亲，从此人们看到了跨越“浅浅”的海峡的曙光。 诗人余光中在诗中并不只抒发“我要回家”的心声，而且更深地揭示了这种心声不能表达于两岸亲人的深层原因。诗歌的主题，不只是抒发思念家乡的忧伤心情，更重要的是表达了生活在台湾的那群特殊的“外省人”对解除两岸禁锢政策的强烈渴望。 归 纳 主 题 3.品读写法，赏析语言。 品读诗歌 1.诗歌在抒情上运用了什么手法？结合具体诗句说一说。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅浅的海峡 借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。 借物抒情 26 品读诗歌 1.诗歌在抒情上运用了什么手法？结合具体诗句说一说。 对比手法 小小的邮票和窄窄的船票沟通了身处异乡的人们的乡愁； 浅浅的海峡却如生死的距离一样两岸亲人咫尺无法相见。 全诗用在通邮、通航条件下乡愁的“轻易沟通”与不通邮、不通航条件下乡愁的“永难沟通”对比，启示我们：真正阻隔两岸人民的不是海峡，让人产生乡愁的也不是物理意义上的空间距离；真正阻碍两岸血脉相通的，是那不许通邮、不许通航的政策，是台湾那以不许通邮、通航为特征的白色统治，是台湾长达30多年的戒严法令！ 27 品读诗歌 1.诗歌在抒情上运用了什么手法？结合具体诗句说一说。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅浅的海峡 “乡愁是……”这一句式间隔反复，贯穿全诗四个小节，营造了一种回环往复、一唱三叹的旋律。 排比反复 28 品读诗歌 2.任选角度（意象、修辞、抒情、炼字），赏析诗歌。 寓变化于统一。 统一，就是段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称;“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象对应了四幅画面:母子别、夫妻别、生死别、故国别。 变化，诗人注意了长句短句的调节，使诗的外形整齐中有参差之美。 结构美 29 品读诗歌 2.任选角度（意象、修辞、抒情、炼字），赏析诗歌。 除了“头”字有规律的重复外，尾韵并不严格，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律。 “小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的叠词运用，更显得低回掩抑，如怨如诉。 音乐美 30 品读诗歌 2.任选角度（意象、修辞、抒情、炼字），赏析自己喜欢的诗句。 时间词的美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增； 名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁； 数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状； 叠词的美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感； 方位词的美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。 用词美 31 课堂练习 解读意境：选择你最喜欢的一节诗，将它改写成散文。 示例一：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。--他给母亲写些什么呢?是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘桓母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼? 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年--如烟如梦的乡愁啊!” 32 课堂练习 解读意境：选择你最喜欢的一节诗，将它改写成散文。 示例二：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。 他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……… 故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票 33 课堂练习 解读意境：选择你最喜欢的一节诗，将它改写成散文。 示例三：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着哭拜着--这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤;也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉…… 可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来！ 我在外头，母亲在里头! 34 课堂练习 解读意境：选择你最喜欢的一节诗，将它改写成散文。 示例四：他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来了亲人的呼唤。想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔，它阻断了多少亲人团聚的梦想，它又使多少人骨肉分离，天人相隔。这浩荡的海峡之水，怎么能比得上思乡的泪水之多，那是全体中华儿女旷古忧愁的思乡之泪啊! 35 主题：这首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。 知识总结 写法： 1、借物抒情； 2、对比手法； 3、排比反复。 36 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2．搜集“通邮”“通航”以来两岸人民交往事迹，增强对两岸改变以往政策，促进民族交流沟通新政策的了解和拥护。 课后作业 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 37 道阻且长 行且将至 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 38 $$