2.1 声音的产生与传播 2023-2024学年人教版物理八年级上册

教学设计 课 题 声音的产生与传播 课时安排 1课时 课前准备 查资料、备课、备教具 教材内容 分 析 声是日常生活中经常接触到的科学物理现象,本课题研究的是声音的产生与传播,从知识和技能上应该掌握声音是由物体的振动产生的、声音的传播需要介质和声速三个问题。为了体现“从科学走向生活”和“科学现象就在我们身边”的新课程理念,教材中设计了一些探究性实验。 设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达,描述整节课中期望利用何种技术,在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 通过实验与探究,培养学生的观察能力和初步探究物理规律的能力。丰富多彩的声现象,激发学生学习兴趣,使学生乐于探索物理学原理。通过讨论交流、实验探究,增强学生之间的合作意识。 学情分析 声的产生和传播的物理原理比较抽象,不易为学生所认识,七年级学生对事物的认知还是以具体的、形象的思维为主,抽象思维能力、分析归纳能力等相对薄弱,因此在教学中可通过一些简单的、现象明显的实验,演示声的产生与传播过程,使学生了解声的产生和传播条件。 教学目标 (一)知识目标 1 声音是由物体振动产生的。 2 声音的传播需要介质。 3 声音在不同介质中传播速度不同。知道15 的空气中的声速是340 m/s。 (二)能力目标 通过实验与探究,培养学生的观察能力和初步探究物理规律的能力。 (三)情感体验目标 1 丰富多彩的声现象,激发学生学习兴趣,使学生乐于探索物理学原理。 2 通过讨论交流、实验探究,增强学生之间的合作意识。 教学重难点 教学重点:通过观察和实验,探究声音的产生和传播。 教学难点:(1)一切发声的物体都在振动。固体、液体、气体都可以振动发出声音。 (2)声音的传播需要介质。声音的传播实际是声波的传播,声音要靠气体、液体、 固体物质作为介质传播出去。 教学过程 教学环节(一) 师生活动 (一)引入新课 “风在吼,马在叫,黄河在咆哮……”在聆听歌声中让学生进入声音世界,今天我们 研究关于声音的问题。 设计意图 设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如:“采用展示 石拱桥的图片导课”,让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。 通过提问和多媒体进行导入,激发学生对科学问题的探索,让学生从实际生活了中了解声音,从而开展声音的学习。通过对自然界一些声音的播放,使学生体会到我们生活在一个有声的世界里,从而对声音产生浓厚的研究兴趣,再通过学生自己“产生”声音,从而引出接下来我们所要学习的内容:声音的产生。 教学环节(二) 师生活动 探究点一 声音的产生 提出如下问题: (1)你能不能使正在发声的物体停止发声。 (2)观察物体发声时与不发声时有何区别。 (3)正在发声的物体有什么共同特征。 设计意图 问题启发,引发学生的思考。通过提出的问题使学生感悟到:实验中要用到比较的方法,比较物体发声时与不发声时的区别。 教学环节 (三) 师生活动 声音的传播 首先提出问题:航天员在太空中,有时需要到飞船外工作。当航天员在太空舱外时,他们之间的交流必须要用电子通信设备,这是为什么?但在太空舱内时,航天员的交流可以直接对话,这又是因为什么原因? 设计意图 如上思考,建议要充分考虑到“恰当的时机使用恰当的技术”的问题。 通过引入案例,让学生主动思考问题,分小组进行科学探究,引导学生团队协作,进行科学实验,探究声音的奥秘。问题启发,引发学生的思考和学习兴趣,引出我们所要学习的内容。 教学环节 (四) 师生活动 声速 情景引入:有时候在电影里看见这样的画面,演员的口形与观众听到的话不是同一时间的,听到的声音要比演员的口形慢半拍,这说明声的传播需要一定的时间。 声速:我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。 思考问题:既然固、液、气都能传声,为什么游击队员为了听远处的火车声,将耳朵贴在铁轨上?声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快? 设计意图 通过提出问题,引发学生思考,让学生带着问题进行科学实验探究,并在小组合作中,发现声音速度的奥秘。 板书设计 声音的发生 一、声音的产生:一切正在发声的物体都在振动。 二、声音的传播 1.声音靠介质传播,真空不能传声 介质:能够传播声音的物质 2.声音在空气中是以声波的形式传播 3.声速:(1)15 时,v声 =340米/秒(2)传播速度与温度有关 教学反思 反思请多反思教学重难点用技术环境展示是否得到了优化、教学过程中的技术应用是否符合预期、学生互动是否满足效果、技术应用是否得到创新等问题。 本课的教学核心概念是:声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身,而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在,要想突破难点,就应该顺应学生的思维,才能更好地激活学生的思维。整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程,再研究过程。我在进行本节课科学知识教学的同时,通过引导,利用实验的.方式把厚缩在其中的认识历程重演,让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍,从中体验和学习思维的方法,如在本节课提到的放大法、 实验推理法、归纳总结法等等。 学科网(北京)股份有限公司 $$