第五单元 生物与环境 大单元教学设计-2023-2024学年科学四年级下册苏教版

《 生物与环境 》大单元教学设计 基本信息 学校 黑龙坝镇中心校 姓名 张静杰 年级 四年级 教材版本 苏教版(2017) 教材册别 四年级 下册 教材单元 第五单元 单元教学设计 单元主题 生物与环境 课标要求 1. 本课通过观察现象、认识与学会使用仪器、提出问题、作出假设、设计实验、完成探究、记录与分析数据、总结规律、拓展应用等一系列活动,落实《课程标准》中年段的课程目标。 (1)科学观念:认识生物通过生殖、发育实现生命的延续;能认识到节约自然资源和保护环境的重要性。(P8) (2)科学思维:分析事物的特征及结构,建立事实与观点之间的联系;根据问题提出假设,能提供支撑性的证据;可以利用控制变量的方法设计简单的实验。(P10) (3)探究实践:能在教师的引导下,通过对具体现象与事物的观察和比较,提出可探究的科学问题,并基于已有经验和所学知识,从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设,制定简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题,基于已有经验和知识制定简单探究计划的能力。(P12) (4)态度责任:知道科学学科的学习与实践,要实事求是,能如实记录和报告观察与实验的信息,具有基于事实表达观点的意识;(P14) 2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命系统的构成层次”的中年段要求。 5.1 生物具有区别于非生物的特征(P49) ①说出生物与非生物的不同特点,描述生物的特征 5.6 生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑧举例说出水、阳光、空气、温度的变化对生物生存的影响 ⑨列举动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例 目标分析 (1)认识生物的共同特点,理解生物与非生物之间的密切关系。 (2)运用调查、比较、推理的方法,发现生物对环境变化的适应性行为。 (3)思考人类生活生产给动植物带来的影响,并尝试提出解决方案。 (4) 感受现代科技在改善人类生活的同时所产生的不利影响,树立人与自然可持续发展的科学观念。 内容分析 本单元由《生物与非生物》《动物的庇护所》《环境变化以后》三课组成。三课内容设计的逻辑关系是:由表及里,先认识生物与非生物之间的关系,再认识动物的家,最后认识非生物环境变化对生物生存的影响。从科学思维的角度看,引导学生从具体例子出发,归纳概括出某类事物的共同特征;再以对具体场景的分析,得出自然事物之间的普遍联系;在建立联系的基础上,认识事物变化所带来的影响。从科学探究的角度看,主要采用了“利用已有经验进行分析讨论,得出结论;提出问题,设计调查记录表,进行实地调查,获得相关信息;收集相关资料进行分析,发现规律;比较现有设计,进行评估交流”等方法,探究生物生存与环境之间的密切关系。 第一课《生物与非生物》,引导学生从种番茄、养蚕的经验入手,概括生物的共同特点,将自然事物分为生物和非生物两大类,从是否有生命的视角观察自然界;第二课《动物的庇护所》,引导学生走进大自然去寻访动物的家,发现动物的家正是利用了自然界的非生物因素;第三课《环境变化以后》,从熟悉的动植物入手,发现它们对环境变化的适应性行为。环境变化有自然发生的变化和人为引起的变化,这些变化给动植物带来不同的影响,其中某些影响是破坏性的、不可逆的,加深学生对人与自然和谐共处的认知,并为保护自然和生命积极行动起来。 学生学情 四年级的学生已经掌握了一定的思维技能和探究技能,如比较、概括、推理、观察、记录、调查等。在本单元中,学生将通过研究生物与非生物的不同特点,发展归纳概括的思维技能,并学习使用图示表达复杂的关系;在调查动物的家的活动中,学生将进行较长时间的动态观察和原因探究;在研究生物与环境的关系时,学生将通过对相关资料的分析,发展推理、解释、评估等高阶思维能力。 单元评价 自然界的事物由生物与非生物构成。生物生存依赖于环境中的非生物,生物会对环境变化作出适应性改变,同时,生物也会引起环境的变化。随着现代科技的发展,人类活动加剧了环境的变化,而环境的变化又会反作用于人类以及其他生物。学生在探索生物与环境关系的过程中,会进一步巩固对生物特征的已有认识,形成关注生命现象的积极态度,理解非生物对生物生存的重要性。生物和环境只有和谐相处,才能相对稳定地处于平衡状态,这正是目前人类所倡导的和谐、低碳的科学生活观念。 在前面的科学学习活动中,学生已经对生物的基本特征进行了观察、认识和研究,本单元在此基础上带领学生进一步研究生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系。本单元的活动设计围绕“生物”“ 非生物”“ 环境变化”三个关键概念展开,按照“生物与非生物—动物的庇护所—环境变化以后”的逻辑线索层层深入,探究生物与环境之间的关系,使学生形成人与环境和谐相处的观念。 教学策略 本单元采用的是“探究—体验”式课堂教学策略。 “探究—体验”式策略共分六步1.提出问题2.猜想假设过程与方法3.制定方案4.实施探究5.展示交流6.拓展创新,这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。 本单元主要讲解的是生物与生态环境之间的关系,而生态系统包括生物与非生物资源,所以本单元又是“总”的一单元,需要时刻在课堂上保持注意力。“探究—体验”教学的目的就是要充分调动起所有学生的积极主动性,发展学生自主思考、自主创新的能力,因而教师不要对学生进行过多的干涉,要让每位学生都能提出解决问题的办法,让学生的猜想与假设具有极大的开放性。 学科网(北京)股份有限公司 $$