《连加连减》(说课稿)-2023-2024学年一年级上册数学人教版

《连加连减》说课稿 《连加、连减》一课出自人教版义务教育教科书一年级上册65页。连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题,将它放在学习了10以内两个数相加减的后面,一方面是对加减法含义的一个拓展,另一方面为后继的学习,提供必要的基础知识和技能,也含有基本的思想和活动经验,体现课标提出的“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。这一内容也是本单元的一个难点内容,主要难在计算过程上,对于学生来说,这个知识点的学习对20以内进位加法有很大的帮助,起着承上启下的重要作用。 根据《连加连减》的教学经验中,我们常常会遇到这样的困惑:1、如何处理例题的情境图?2、当学生出现算法多样化时,该如何处理?教材中呈现的从左往右的计算顺序这一基本计算方法是否应该作为学生唯一掌握的方法?3、学生在学习连加连减之前已经学习了10以内数的加减,如何能做到新旧知识的迁移,让学生在学习中获得新的活动经验,并能将获得活动经验用于以后的学习?面对这样的困惑,我对教材进行了仔细的研读,将教学目标定为: 1、 结合具体的情境中,体会“加上,再加上”、“减去,再减去”,并理解连加,连减的含义。 2、 在具体、鲜明的情境中让学生自主探索,合作交流,初步体会连加连减的运算顺序,灵活地选择计算方法正确计算。 3、 感受到数学源于生活,能解决简单的“连加连减”的问题,并从教学中获得基本的活动经验和基本思考方法。 (在教学中以知识和技能作为基础,重视学生学习过程,体验和方法的形成,获得积极地情感体验.) 由于学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义,对10以内数的加减口算也比较熟练,而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验,所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制,注意力易分散,有意注意时间短,思维还处在具体形象思维阶段。学生需要克服的是因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍,所以我将教学重点定为:能基于情境下进行正确计算,难点定为连加连减的口算方法。 接下来我将从着眼一节课(即本课教学内容)、立足一领域(即数的运算知识领域)、展望一学段(即第一学段的教学目标)三个方面带领大家领略我的教学过程。 着眼一节课:动态与静态之间的转换 10以内的口算加减法时连加连减的基础,开始的口算是必要的,通过口算可以为学生的计算提供支持。 由于教材中的连加连减是两幅图:小鸡陆续来吃米;吃饱后陆续离开。意图是让学生经历“来了,又来了”, “走了,又走了”的过程来理解连加连减的含义。由于连加连减的计算方法基本相同,可以顺势迁移,我把全课的重点放在探索连加上来。在主题图的使用上,我将原来教学设计中使用的动态连加图变为直接呈现静态的主题图。因为在试教中我发现如果直接呈现动态图,会强行牵制学生要先知道原来有5只小鸡又来了2只小鸡一共是7只小鸡,再来了1只小鸡就是8只小鸡,变“连加”为“两步加”,缺少“整体感知”,造成思维片面化,这样教学方法不利于学生思维能力的培养。通过静态图的观察,试图让学生从一步加法过渡到两步加法;从连加的静态含义“左,中,右”3部分过渡到动态含义的“原来有,来了,又来了”3部分,这样既可以尊重学生的认识起点,又可以沟通知识的纵向与横向联系。那么经过更改后,学生能通过自己的感知说出图意,列出连加算式,这时采用自主探索,大胆尝试的教学方法,放手让学生建构连加的计算顺序,从学生自己探索出的运算顺序中让学生体会“从不同的角度观察就会出现不同的运算顺序”,那么这样的安排不仅符合本节课“基于情境下正确计算”的教学重点,也培养了学生的创新精神,充分“用好教材、用活教材”。在这样开放的环境中,学生根据主题图汇报连加的方法,呈现了不同的计算方法。 在教学连减时,在主题图的观察上我采取了连加完全不同的处理方法。连加是让学生直接观察静态图理解动态的含义,而连减则让学生直接观察动态图,这样安排是因为在试教时我们发现呈现静态图后直接将探索连减的计算方法抛给学生,大部分学生茫然不知所措,不知从什么角度开始思考,更加弄不清楚被减数是什么。因此在理解图意时用动态主题图进行渗透,让学生清楚知道原来有8只小鸡,即被减数是8。在观察时让学生充分感知,渗透连减的计算顺序,让学生感知整体与部分的关系,突出减法的意义,给学生留下更大的思考空间。在教学效果上, 连减也呈现出不同的计算方法。 立足一领域:数的运算中算法多样化与优化之间的关系 由于利用了主题图的开放化理解和鼓励学生自主探索的教学方法,在教学中呈现了不同的计算方法。 是允许学生随意应用自己所探索的方法,还是让每个学生都掌握连加连减中都必须掌握的从左往右依次运算的基本方法呢?我认为虽然学生在算法时出现了不同的情况,即出现了算法多样化,但是还是应该将连加连减中从左到右的计算顺序作为学生必须掌握的基本方法,其他的算法适合有着不同发展的学生。因此连加教学完成后,学生初步理解了连加的含义,安排了一系列的练习。有了这样的引导,学生就能够根据在本节课中自己获得的活动经验,在多样的算法中找到一个最好的、最为合适的算法,这是学生自发的过程,趋同的过程,也就是优化的过程。在优化的过程让学生渐渐的掌握本节课学生必备的也是基本的计算方法(即从左往右依次计算)。这样的过程是在老师的引导下由学生自己来完成,而不是由老师强拉硬拽地让学生去掌握,学生的计算方法也在这样的实践中不断地优化、不断地完善。 展望一学段:将前后知识性的关联发展为学生活动经验的累积,不仅为学生提供必要的知识检验基础,更为学生提供了基本的活动经验,以人为本,指向学生的综合发展。 通常,在教学结尾我们都会用“通过这节课你学到了什么知识”帮助学生进行整节课知识的整理,但是我不仅仅想让学生对知识进行回顾,更希望对今后的学习进行一个眺望。因为连加连减在本册教学中处于比较重要的位置,它是在学生学习了10以内两个数相加减的知识后,一方面是对加减法含义的一个拓展,另一方面也是学生学习本册20以内进位加法的必备知识。不仅如此,连加连减也是学生学习一年级下册20以内退位减法、解决问题、找规律中必备知识。甚至可以拓展到二年级上册中两位数中的连加连减、表内乘法等等。因此在本节课中不应该只着眼于本节课的教学,而应该将它看成是学生连加连减这个活动经验的累积。因此在教学的结尾我还会用“你可能在今后哪些地方用到这些知识?”这个问题让学生在本节课中所累积到的活动经验做一个展望。 每一节课的教学犹如一个个知识的阶梯,缺一不可,而学生在每一次教学中所获得的经验就犹如一棵大树的树根,不断地在每一次地教学活动中吸收营养,我愿做那树根下的土壤,踏踏实实地为学生们输送知识的营养,为学生长成一棵参天大树尽自己微博的力量。 学科网(北京)股份有限公司 $$