Unit 6 Lesson 17 People In Our Lives 教案2024-2025学年北师大版英语九年级全册

教学设计 单元名称：Unit 6 Role Models 授课内容：Lesson 17 People in Our Lives听说课 用时： 2课时 授课人： 指导思想 1. 根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》 (下称《课程标准》)义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征。应发挥核心素养的统领作用，即语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，并落实立德树人的根本任务。学生通过英语课程学习，达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的目标。同时，以主题为引领、语篇为依托选择和组织课堂内容，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，并践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（学习理解-应用实践-迁移创新） 。同时，《课程标准》还构建了分级体系的课程结构，因地制宜、因材施教，确定起始年级和学习内容要求。本课的授课对象为九年级学生，隶属于三级学段。 2. 《课程标准》对于“语言技能”中的“理解性技能”做出以下要求：学生在听、读、看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点；获取和梳理口语语篇中一系列事件的主题和因果关系。在“学业质量标准”上，要求学生能够听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容，推断说话者的情感、态度和观点。 3. 《课程标准》要求注重“教—学—评”一体化设计：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。根据课堂提问、小组讨论、全班分享等形式来评价学生个人或小组的产出结果，完成活动目标的情况；评价学生是否能准确提取信息、分析其优秀品质及影响等。 4. 英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。《课程标准》指出，要加强单元教学的整体性，挖掘单元主题的育人价值。以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。 5. 本节课以role models为主题意义引领，以“学生能够通过对名人和身边榜样经历和性格特点的梳理和分析，理性谈论榜样”的单元教学目标为统领，以People in Our Lives语篇为依托，结合“正确认识榜样，理性看待榜样”的单元主题小观念和“运用与榜样相关的词汇描述并评价人物，表达个人观点，阐释个人目标”的语言大观念，在“学生主体，老师引导”思想下进行教、学、评一体化设计，引导学生在获取听力文本信息和主题的过程中，发现并学习身边榜样，内化普通人也能成为成为榜样的价值观，并运用本文的词汇和句型描述和评价榜样。 教学内容分析/文本分析 本课选自北师大版九年级Unit 6 Role Models Lesson 17 People in Our Lives。归属于单元小观念“正确认识榜样，理性看待榜样”，从认知向态度过渡。 主题语境： 人与自我——丰富、充实、积极向上的生活；身心健康，抗挫能力；恰当的学习方法与策略；自我认识，自我管理，自我提升； 人与社会——和谐家庭；志愿服务和公共服务；对世界、国家、人民和社会有突出贡献的人物。 What: Bella,Adam,Lily三个人身边的榜样：爸爸、邻居、表兄。(Bella，Adam，Lily介绍自己的身边榜样，并分享榜样对他们的启发) 爸爸和Bella像朋友一样相处，在她身边支持她并教会了她面对挫折、做自己；邻居Ms Li退休生活丰富多彩的经历（运动、做志愿等）启示Adam热爱生命并保持年轻；表兄cousin制定并坚持计划、诚实且谦虚让Lily学会了要自我规划，为Lily树立了榜样。 Why: 通过听力文本中三个人物分享自己的身边榜样，启发学生发现并学习身边榜样的意识，学习身边榜样的优秀品质并内化普通人也能成为成为榜样的价值观。 How: 听力语篇为三段独白。 结构上，每段独白采用“总——分——总”的结构，三人先指出自己的身边榜样是谁，接着举例子论证为什么他们是自己的榜样（榜样身上的优秀品质），最后指出自己对榜样的看法（Bella感谢爸爸/邻居让Adam学会热爱生活/Lily表达学习表兄的意愿）。 时态上，语篇主要采用了一般现在时来描述自己身边的榜样。 语言上，本文运用了多种描述榜样优秀品质的形容词（caring, organized, honest, active等），描述人物经历的表达（he always gives me the support I need…/She also spends a lot of time doing voluntary works…）,描述原因的表达（he’s the eldes cousin so he always sets a goo exam for us …)，评价人物的表达（I would prefer to use the word “friend” to desc him./She has helped me understand that...）。 学情分析 •语言能力： 学生在课前已预习了单词表，听力文本的词汇对于学生来说能够听懂。学生在本单元中已经学习了描述人物优秀品质和描述人物经历的相关表达，熟悉描述榜样的文章中“描述人物——评价人物”的写作逻辑。但学生描述榜样优秀品质的词汇量、描述原因和评价人物的表达还有待进一步拓展。 •文化意识： 学生身边并不缺乏榜样，但学生发现并学习身边榜样的意识不足，榜样观仍局限于名人榜样。需要学习身边榜样的优秀品质从而正确认识自我、形成正确的价值观和积极向上的情感态度、培养自信自强的良好品格。 •思维品质： 学生具备一定的识别榜样人物的能力，能够分析榜样人物身上的优秀品质并给予恰当评价。但对于判断普通人能否成为榜样，多角度、辩证地看待榜样和分析问题的能力仍有待提升，仍需要教师的引导来推断语篇的深层含义。 •学习能力： 经过以往多次听说练习，学生具备一定的获取听力材料主要信息和主题内容的能力。但在如何根据获取的听力信息去辨别文本人物的态度/看法的能力仍有待提升。 *解决措施将会体现在教学过程之中 教学目标 【第一课时】 学习理解： 1. 学生听录音时，能够获取梳理文本中有关于三位叙述者身边的榜样的言行举止、优秀品质和对叙述者的影响，建立结构化知识，并形成结构化信息图表。 应用实践： 2. 学生能够在采访中，从身边的榜样、优秀品质、事迹和榜样产生的影响的角度，向同伴介绍Bella，Adam，Lily三人的榜样。 【第二课时】 应用实践： 1.学生能够在分析文本基础上，得出普通人也能成为榜样的观点并利用所学支撑自己的观点。 迁移创新： 2. 学生能结合本单元、本课所学，说出榜样可能具备的优秀品质，论证其成为榜样的原因。 3.学生能够内化并运用文本中的词汇和句型，谈论自己的榜样以及自己从榜样身上学到了什么，并以书面的形式写下来。 教学重难点 【第一课时】 教学重点： 学生听录音时，能够获取梳理文本中有关于三位叙述者身边的榜样的言行举止、优秀品质和对叙述者的影响，建立结构化知识，并形成结构化信息图表。 教学难点： 学生能够在采访中，从身边的榜样、优秀品质、事迹和榜样产生的影响的角度，向同伴介绍Bella，Adam，Lily三人的榜样。 【第二课时】 教学重点： 学生能够在分析文本基础上，得出普通人也能成为榜样的观点并利用所学支撑自己的观点。 教学难点： 1.学生能结合本单元、本课所学，说出榜样可能具备的优秀品质，论证其成为榜样的原因。 2.学生能够内化并运用文本中的词汇和句型，谈论自己的榜样以及自己从榜样身上学到了什么，并以书面的形式写下来。 教学过程 教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价 学生能够感知并注意到身边榜样的特点，并能够认读描述人物的词汇。 Pre-listening：[5min] T shows some pictures on the PPT, and asks Ss "What is she doing? What qualities does she have?" T shows more details on the PPT and explains the meanings of difficult words (caring, look down on, treasure, organized). 【Key words to introduce】 caring: She gives students the support when they have troubles in learning, never looks down on students and treasure friendship with them Organized: does everything according to her plans and never changes her plans easily. （做标记*的词汇为扩展词汇，只要求认读。） 通过问题导入，激发学生的兴趣，让学生联想自己的生活，同时为榜样可以是身边的普通人做铺垫。 通过描述学生最喜欢的老师的特点，向学生介绍听力文本中的部分较难的句子和词汇，帮助学生为听力做好准备。 *学习理解-感知与注意 学生能够结合图片描述大家最喜欢的老师的行为，并用形容词概括老师的优秀品质。 学生能够获取听力文本的大意，并能听出单个人物的榜样是谁并正确选择榜样对应的描述。 While-listening： 【First listening】[4+3=7min] T introduces the background of the script. T asks Ss to listen to the recording once and answer "who is the speaker? Who is his/her role model?" and match the choices in Exercise 2 on p. 68. After listening, Ss volunteer to fill in the form with the help of their note. T assists them with new words and expressions. 通过第一遍听力，帮助学生理清文本的。六个主要人物以及对榜样的主要描述。 *学习理解-获取与梳理 学生能够正确听出听力文本中三个人物的三个榜样的名字并完成练习题。 学生能够通过填空，梳理出文本中人物的关键行为并总结榜样特点。 学生能够应用听取人物行为和关键词句的听力策略。 【Second listening】[4+9=13min] T asks "what does he/she do? What qualities does he have" and invite Ss to answer these questions by filling in the blanks and circling the possible answer. T plays the recording paragraph by paragragh. After listening to one person's talk, T checks the answer. The blanks： Comment by treekid: 在听第一遍对话的时候要不要给第一篇的填空？恬再次check填空好不好填写 1 the person I __ most; allows me to do __ I like; has the same__and share the __with me；but most __, he supports me when I have difficulties. 2 enjoys__activities; teaches piano lessons to children since she ___; spends much time doing __work. 3 does everything according to his __; never tells a __; he never ___ __ __ any one. Circle the answers: He/She is active / organized / caring. What other qualities does he/she have? 通过问题引发学生的思考相关的听力技巧，同时给予学生听力策略，辅助听力。 激发学生的元认知。 将听力文本拆开成三部分，分开依次听，降低难度，缓解学生畏难情绪。 将关键的句子挖空，让学生填写关键词，加深学生对榜样的行为的理解和印象，为后续的口头输出做好词汇和表达方面的准备。 设空的词汇包括单词表中的生词，能够很好的帮助学生的理解新词。 *学习理解-获取与梳理 学生能够调动自己的听力经验和以往学过的听力策略，来思考本次的听力应该采用什么样的策略。 理解并运用教师介绍的听力策略，正确完成填空，抓住听力文本的关键信息。 概括整合文本中榜样的评价以及对“我”的影响。 【Third listening】[4+3+3=10min] T asks Ss to listen for a third time and answer "What do they learn from their role models? Listen and discuss in groups for 3 minutes." After listening and discussion, T invites Ss to answer in class and then concludes the actions and impacts of their role models and draws out the structure of the article. 通过讨论榜样的评价和影响，感悟榜样的优秀品质，总结文本结构。 *学习理解-获取与梳理 学生能够运用教师提供的learn to do等表达表述榜样对人物的影响，并感悟文本结构。 内化运用文本中的表达，描述榜样以及榜样对自己的影响。 【Interviews】[3+3+4=10min] T hands out the printed text to Ss and asks Ss to prepare for an interview for three minutes. Three students act as Bella, Adam, and Lily. One student is reporter. The following questions might help Ss: •Who is your role model? •Why is this person your role model? •What qualities does he she have? •What is he/she like? •Would you please give some examples? •What do you learn from him/her? T assigns the role of a group of four after Ss's preparation. Ss practice in groups for 4 minutes. Three groups volunteer to conduct their interview in class. 运用角色扮演的形式，强化学生对文本的理解，并且内化描述榜样的表达。 让学生进一步内化表述榜样的文本结构。 *应用实践 内化运用文本中的表达，流利的进行语言表达。 第二课时 分析与判断普通人能否成为榜样，并利用所学支撑自己的观点。 内化普通人也能成为成为榜样的价值观。 【Introduction】 [5min] T introduce the four famous people on page 68 and gives some information about their contributions and asks "What’s the difference between these two groups of people?" T guides Ss to conclude that Bella's, Adam's and Lily's role models are common people. 【Group work】 [2+8+8=18min] T asks Ss " Can common people become role models? If yes, what qualities can make common people be role models? If not, why?" Students can refer to the four famous people in page 68, so that they con compare them with the common people in listening. Ss discuss in groups of 4.[8min] T invites some Ss to share with the class.[8min] 第一个问题：激发学生对与前几节课所学的名人和本节课所学的身边榜样的辩证思考。 第二个问题：激发学生思考普通人的榜样价值。 同时，使用书本上的四位名人榜样，为学生提供更鲜明的对比，为小组讨论提供更富的素材和支架。 同时，也能帮助教师评价学生是否正确理解了听力文本的内容——普通人也能成为榜样，如果有学生认为不可以，那么教师就需要对听力文本的内容进行进一步的阐释。实现教学评一体化。 *应用实践 *迁移创新 学生能够通过小组讨论，意识到普通人也能成为榜样，并用自己的语言来支撑小组观点。 能够意识到普通人也能成为榜样，并说出要成为榜样需要具有的品质。 描述自己的榜样，论证其成为榜样的原因，描述一个好的榜样需要具有的品质。 【Pair work】[5+12=17min] T asks Ss to do a talk about their role models in pairs for five minutes by discussing these following questions: Who is your role model? Why is she/he your role model? What do you learn from him/her? What should good role models be like? T invites some Ss to share their partner's role model in class. T concludes Ss' ideas about the three role models and good role models. T stresses the structure again. 帮助学生进一步内化文本结构。 调动学生的生活经验和运用熟悉的内容激发学生的表达。加强学生的语言输出，最大化学习机会。 通过辩证的思考好的榜样需要具有的品质，培养学生的辩证思维。 *迁移创新 学生能够和同伴积极讨论自己的榜样；能够充分、全面、辩证的指出好的榜样需要具有的品质。 总结回顾本节课的主要内容。 通过书面的形式描述自己的榜样，论证其为什么成为自己的榜样。 【Home work】[5min] T assigns the homework. Write a paragraph about your role model, using the structure: Who is your role model ? What did he/she do? Why is he/she your role model? What do you learn from him/her? No less than 50 words. Hand in Three Days later. 总结本节课的主要内容，帮助学生形成结构化的知识。 强调本节课的重点，以便学生能够抓住本节课的重点。 布置作业，让学生将课上口头输出转化为书面表达，进一步强化描述榜样的表达。 *迁移创新 学生能和教师一起回顾本节课的主要内容，并回答出文本的结构。 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$