14.1《促织》课件-2023-2024学年高一下学期语文大单元教学同步备课课件（统编版必修下册）

一 导入 蒲松龄想借人变成虫的情节说明什么现实问题呢？ 14.1《促织》 知人论世 蒲松龄(1640年6月5日-1715年2月25日)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。 清代杰出文学家，优秀短篇小说家，代表作《聊斋志异》的作者。除《聊斋志异》外，蒲松龄还有大量诗文、戏剧、俚曲以及有关农业、医药方面的著述存世，总近200万言。 顺治十五年(1658)，十九岁的蒲松龄参加了童子试，经过县、府、道三次考试，都是第一名，成了秀才，一时文名大噪。可是，在以后的几次乡试中，他始终榜上无名。因为多次考试失利，最后终于明白了自己不该把所有精力都放在应考上，生命太过短暂，应该做一些一直想做而没有精力去做的事情。 二 知人论世 “聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。 通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。 《聊斋志异》内容丰富多彩，形象栩栩如生，故事新奇，结构巧妙，千姿百态。诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。 二 课堂任务 三 课堂任务 三 任务一：阅读课文，根据刚才看的《蛐蛐》以及课文内容，以“促织”为核心，梳理故事情节。 （ ）促织 （ ）促织 （ ）促织 （ ）促织 （ ）促织 （ ）促织 （ ）促织 （ ）促织 朝廷征 成名找 妻子卜 成名得 儿子失 儿子变 成名斗 官员献 课堂任务 三 任务二：随着有关促织动作的发展，整个故事人物的心理变化也呈现在我们眼前，请细读文本，分析动作背后的人物情感，画出情感曲线变化图。 　　宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。 朝廷征促织 名作状，每年 讨好，巴结 名词作状语，用笼子 狡猾奸诈 使…高，抬高 进献 有才能 通“值”，价值。 凭借 崇尚，爱好 责令 使……倾尽 年号纪年法 （于）民间征 以前 储存，囤积 就 细读文本 四 　　邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。 成名找促织 残破的墙 “靡不有初，鲜克有终”没有 不到一年 从事，童生，古今异义 拘谨不善言谈 成功 卖出，考取秀才 被狡猾的里胥 恰逢 大有裨益（好处） 希望 认为……正确 最终 抽背：朝济而夕设版焉 抽背：木直中绳 款式 十天 （于）床头转侧 悲 思考：为什么一只小小的促织能让人倾家荡产甚至生命衰微？ 四 细读文本 皇帝享乐 官员压迫 里胥敛财剥削 游侠儿抬价 用夸张的人物指明现实的问题——“为善的多贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延”。 人不如虫的封建社会里最基本的道德沦丧 细读文本 四 妻子卜促织 　　时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣问。见红女白婆，填塞门户。入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。问者爇香于鼎，再拜。巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。各各竦立以听。少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓。然睹促织，隐中胸怀。折藏之，归以示成。 凭借 准备 “及郡下，诣太守”拜访 点香 祷告 合，开 恭敬地站着 一会儿 心里 “屡试不爽”差错 一会儿 像 抽背：风雨兴焉 于之 好像 归以(之)示成 辟 ①欲辟土地,朝秦楚 ②辟邪说,难任人,不为拒谏。 ③巫从旁望空代祝,唇吻翕辟,不知何词。 ④苟无恒心，放辟邪侈，无不为已。 开辟 批驳 开 "pì" 不正 ①齐侯闻之，遽辟之。 ②举孝廉不行,连辟公府不就。 通“避”，躲避 "bì" 征召 思考：求神婆这个情节电影里没有，原文和电影的处理你认为哪个更合适？ 四 细读文本 当时社会中人们陷入绝境时往往寄希望于求神问卜的现实，所以加入求神占卜这个离奇虚构的情节，实际上反映了成名夫妇现实中已无生路。 用虚构的情节指明现实的问题——人的努力和天的帮助对于这个社会来说都是无用的。 细读文本 四 　　成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健，逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。 莫非 非常 于是，勉强 草木茂盛 像鱼鳞一样 形容非常像 尽、完 尽力搜索 追赶 跟着 拨开 立刻，急忙 轻轻拨动 名作状，用笼子装 即使 比 充抵 喜 成名得促织 细读文本 四 　成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝覆算耳！”儿涕而去。 未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。 打开 一会儿 孽障 通“尔”，你 追究 覆盖 找 于是 抢天呼地 墙 细节描写 依赖 名作状，用草席 微弱的样子 极喜后极悲 儿子失促织 细读文本 四 　夫妻心稍慰，但蟋蟀笼虚，顾之则气断声吞，亦不敢复究儿。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。急趁之，折过墙隅，迷其所往。徘徊四顾，见虫伏壁上。审谛之，短小，黑赤色，顿非前物，成以其小，劣之。惟彷徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落衿袖间。视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。 看 从晚到早 睡觉 太阳 窥视 好像 通“才” 轻快而高 追 仔细观察 因为 认为……不好，意动用法 腿 合意 儿子变促织 思考：成名儿子变成的促织有什么特点？作者如何描写的？这样描写有何作用？ 四 细读文本 外貌描写：短小 、黑赤色、形若土狗、梅花翅 、方首、长胫 动作描写：一鸣辄跃去、行且速、折过墙隅，迷其所往、又超忽而跃、忽跃落衿袖间 动作可见促织之顽皮可爱， “折过墙隅，迷其所往” “忽跃落衿袖间” 是对小孩子的描写。动作步步铺垫，极力为表明成名之子化虫而蓄势。 因为蛐蛐导致儿子自杀的离奇情节指明了父子之情在官府的责罚中也被扭曲。 细读文本 四 　村中少年好事者驯养一虫，自名“蟹壳青”，日与子弟角，无不胜。欲居之以为利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。 定语后置 取名，名作动 买者 到 养 惭愧 坚持 但 用 跳起来攻击 成名斗促织 细读文本 四 　俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领。少年大骇，解令休止。虫翘然矜鸣，似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼。幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所救，顿足失色。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益惊喜，掇置笼中。 不一会儿 咬 分开 得意地 突然 八寸 逼近，靠近 跺脚 忽然（形容迅速） 停 拿（捉） 喜 思考：这里的促织有何特点？如何看待促织能打过天敌鸡情节？ 四 细读文本 其貌不扬 呆若木鸡 有勇有谋 通过促织能战胜鸡的情节呼应了前文成名儿子变成促织，同时增加了文本的传奇性。 用促织可以打败鸡的离奇情节指明了“人甘愿化为虫”、“人放弃尊严和生命”、“人的异化”才能帮助成名躲过一劫，可见人的生存环境之恶劣。 细读文本 四 　翼日进宰，宰见其小，怒呵成。成述其异，宰不信。试与他虫斗，虫尽靡。又试之鸡，果如成言。乃赏成，献诸抚军。抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。既入宫中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之，无出其右者。每闻琴瑟之声，则应节而舞。益奇之。上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎。抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠。后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。 同“翌”，第二天，进献 抽背“靡计不施”，倒下 之于 名作动，分条陈述 没有胜过它 认为……奇特 来源 没有多久 上报 让 抽背：谨庠序之教 赠送，赏赐 超过 开心极了！ 官员献促织 课堂任务 三 任务二：随着有关促织动作的发展，整个故事人物的心理变化也呈现在我们眼前，请细读文本，分析动作背后的人物情感，画出情感曲线变化图。 朝廷征促织 成名找促织 妻子卜促织 成名得促织 儿子失促织 儿子变促织 成名斗促织 官员献促织 悲 喜 悲 喜 课堂任务 三 思考：文章情节一波三折，起伏不断，除了整体情节，局部的情节也有一波三折之处，试着找找看。 寻促织的过程 捉儿子变的促织的过程 “这里所谓的反逻辑，就是我们所提到的那些意料之外的行为。那些意料之外，并非单纯为了使情节跌宕起伏，增加我们阅读的快感。高明的作家不是为了写出‘爽文’让我们痛快一时，而是为了让我们错愕、引我们思考，让我们为那些反逻辑的‘意料之外’找寻合逻辑的‘情理之中’。”《小说内部的逻辑与反逻辑》——毕飞宇 读《促织》，犹如看苍山绵延，犹如听波涛汹涌。——毕飞宇 课堂任务 三 任务三：梳理概括原文的“意料之外”和“情理之中”。 因为一只蟋蟀 倾家荡产 被打百杖 求助神婆 儿子化虫 促织跳舞 裘马扬扬 官员贪虐 官员暴压 现实绝望 人的异化 举国谄媚 皇帝昏庸 细读文本 四 　异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉？天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫！” 抵押妻子 这 因为 蛀虫，比喻官吏 得意的样子 做，充当 杖击 荫庇 五 课堂总结 思考：如何看待文章喜剧结尾？ ①成子魂化蟋蟀是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化为促织去让皇帝玩赏，这正是鞭挞皇帝视人命如玩促织。 ②成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，可见封建统治的腐败已到何种程度！ ③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，成名“裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩荫”，这岂不荒唐可笑！ $$null