第一单元《神奇的能量》（教案）-2023-2024学年六年级下册科学苏教版

苏教版小学科学 六 年级 下 册第 一 单元《神奇的能量》大单元教学设计 跨学科概念 物质与能量 稳定与变化 核心 概念 能的转化与能量守恒 学习 内容 5-6年级 4.1能的形式、转移与转化 内容 要求 1 知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。 学业 要求 知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化；能对自然界存在的各种形式的能进行简单分类；能设计并实施调查活动，说明能的转化现象；感受自然界不同形式的能相互转化的奇妙之处。 单元 内容 单元 学情 学生从生活中、从科学课本的学习中，已经对能量有一定的感性认识，但是在头脑里还没有形成关于“能量”的概念，因此，在本单元通过多种方式让学生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。此外，经过六年的科学学习，学生对科学实验已经有了较多的基础，已意识到对比实验需要控制变量。本单元把重点放到对学生控制变量能力的培养上，促进学生科学思维习惯的养成。 单元 目标 科学观念 知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。 科学思维 能对自然界存在的各种形式的能进行简单分类，能简单解释能的转化现象。 探究实践 能设计并实施调查活动，说明能的转化现象。 态度责任 感受自然界不同形式的能相互转化的奇妙之处。 单元 实施 序号 教学主题 课时安排 主要教学活动 1 什么是能量 1 总体上认识能量 2 各种各样的能量 1 了解各种各样的能量 3 能量的转换 1 研究能量的转换 4 电磁铁 1 利用电磁铁研究电能与磁能的转换 课时教学设计 课题 什么是能量 学习内容分析 能量客观存在，但由于看不见，所以小学生难以从直观的角度进行观察和认识。本课教学内容包括三个活动。 活动一，首先从一个问题引入——这些物体靠什么工作或运动？引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义：能使物体工作或运动的本领。 活动二，通过做撞棋游戏，体验运动的物体具有动能，并交流泥石流、龙卷风、钱塘江大潮等现象中动能的具体表现。 活动三，通过做小球反弹实验，体验势能，并交流拉橡皮筋、跳板跳水运动员、拉弓、压缩弹簧等现象中势能的具体表现。 学情 分析 学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。但能量是比较抽象的概念又普遍存在，由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。 学习 目标 科学观念 认识到能量能够使物体工作或运动，知道不同能量之间的转换。 科学思维 通过观察生活中的一些现象，认识动能和势能都是机械能，动能和势能是两种能量的基本形式。 探究实践 能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，初步感受能量的大小。 态度责任 激发学生产生研究能量的兴趣。 学习 重点 了解什么是动能，什么是势能。 学习 难点 区分动能和势能。 学习 准备 教师材料：课件和视频。 学生材料：体验动能的材料——棋子2枚；体验势能的材料——小球、米尺，橡皮筋，弹簧。 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 1．同学们听到铃声都走进了教室，铃声是从哪儿发出的？生：喇叭里 那喇叭是靠什么工作的呢？生：电 我们走近教室，看到灯光明亮，那灯是靠什么工作的呢？生：靠电 喇叭和灯是靠电工作的，那这些物体靠什么“工作”或运动呢？（依次出示：风筝、汽车、热气球、弹吉他的孩子、踢足球的图片） 2．为什么电能让灯发光、风能把风筝送到天上、汽油能让汽车奔跑？他们都拥有？生：能量（板书：能量） 3．这些能量我们看到吗？生：看不到。那我们怎么知道有能量存在呢？讨论一下。 4．小结：能量能够使物体“工作”或运动，虽然看不到，但是却能感觉到它，只要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。 1．学生讨论如何知道有能量存在，并汇报讨论结果：电灯亮了、风筝上天、足球滚动……）也就是说我们能通过物体的变化来感觉能量的存在。 ［设计意图：利用生活中常见事例，引导学生应用已有经验进行解释，在讨论中产生认知冲突，发现能量虽然看不见，但是因为能量在物体“工作”、运动中起作用，所以能感知能量的存在，从而帮助学生建立能量的描述性定义。] 二 1．你想不想感受一下能量？下面我们就来做一个小游戏感受能量。 2．游戏规则：第一步，确定起点（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A弹向棋子B，看谁能使棋子B移动的距离最远。 在做游戏的时候，请仔细观察棋子运动的快慢、远近，并思考：棋子为什么会移动？什么情况下棋子B移动得远？ 3．小结：像手指运动、棋子移动这样，运动的物体具有的能量就叫动能。 4．师：什么情况下棋子B移动得远？生：用力弹棋子A的时候。师：用力弹棋子A，那棋子A会怎么样？生：移动得很快。师：棋子A移动得越快，能量就越？生：大。师：棋子B就会？生：移动得越远。 5．游戏中，我们感受到了运动的棋子具有能量，叫（动能），棋子运动的速度越快，动能（越大）。 6．你能举一些物体由于运动而具有动能的例子吗？（出示PPT）这些事物具有的动能分别表现在哪里？ 7．小结：通过刚才的游戏和同学们的分析，我们发现运动的物体具有能量，这种能量叫做动能。运动的速度越快快，动能越大。 1．学生做游戏，感受能量，汇报结果：因为有能量，所以棋子能运动；手指运动的能量传递给棋子A，棋子A就弹出去了，碰到棋子B，又把能量传递给棋子B，棋子B就接着移动了。 2．学生举例：泥石流流动有动能，龙卷风运动有动能，潮水涌动有动能，保龄球滚动有动能。 ［设计意图：通过游戏来感知动能，并进一步发现动能与速度之间的关系，在认知动能的基础上，来例举、分析生活中存在动能的具体事例，来丰富学生对动能的认知。] 三 1.问题：静止的物体不具有动能，那么，它有没有别的能量呢？举起来一个皮球。 （1）学生观察并讨论： ——如果松手，它就会掉下来，掉下来就有动能了。 ——在松手之前，它就有一种要掉下来的趋势，但是没有掉，因为手拿住了它。 ——地球对它有引力，所以会往下掉。 （2）小结：位于高处的物体具有能量，发生形变的物体也具有能量，这是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫作势能。 （3）实验：做小球反弹实验，体验势能。 2.探索：这些物体的势能分别表现在哪里？ （1）活动体验：拉伸橡皮筋，压缩弹簧，感受皮筋和弹簧在形变时，储藏的“势能” （2）分析：一旦手松开，皮筋和弹簧所蕴藏的势能，会让它们怎么变化？ 3.完成学生活动手册第1页的其他分析： 跳板运动员的势能表现： 皮筋的势能表现： 弹簧的势能表现： 4.总结：动能、势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。 1．学生实验，观察现象，汇报发现：小球在高处具有势能，松手后，势能释放，小球掉落，越高势能越大。 2．学生活动，感受势能，汇报发现：橡皮筋拉长产生势能，储存在那儿，所以松开就会恢复原来的形状；弹簧压下去产生势能，所以松开会恢复原样；塑料尺被弯曲产生势能，所以松开就会恢复原样。 ［设计意图：利用皮球帮助学生感知重力势能，明确在高处的物体是具有能量，释放后能量显现，位置越高，能量越多。让学生通过拉橡皮筋、压弹簧、弯塑料尺等活动，来感知弹性势能，知道形变的物体会储存能量，释放时就会表现出来，从而帮助学生来完善势能的概念。] 四 1．今天我们研究了能量，知道了能量能使（物体“工作”或运动），能量看不见，却能感觉到它。移动、发热、发光、生长……等现象都是能量在起作用。我们还知道了势能和动能，动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。 2．你能用今天获得的知识来解释下面的古诗吗？ 李白曾用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句描述庐山瀑布的壮观。飞流之下的瀑布蕴藏着巨大的（ ）能。 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句表达了诗人苏轼企望为国御敌立功的壮志。在拉弓的过程中蕴藏着（ ）能。 1．学生用知识解释生活现象。 ［设计意图：用学习的知识迁移到日常生活中，既是加深学生理解所学知识的一个途径，同时激发了学生进一步去探究能量的欲望，为后面的学习做好铺垫。] 板书 设计 作业与拓展学习设计 我们怎样来利用动能和势能呢？ 例：水力发电 教学反思改进 在教材中，以小诗揭开本单元学习的序幕，以一个个充满童趣的问题，将同学们的视野引向“能量”。本单元的4课内容，正如在序言中所说，关注了如下问题：什么是能量？能量有哪些形式？能量之间怎么转化？以及研究电磁铁，每课的标题就非常清晰地让我们认识到这一课的学习重点。 在第1课中，呈现5种不同的情境图，指向共同的答案：依靠能量来工作或运动。随后，观察更多的现象，来认识动能和势能。教师指导学生通过演绎法来进行研究，丰富学生的知识经验。 从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。 课时教学设计 课题 各种各样的能量 学习内容分析 本课在学生认识动能和势能的基础上，进一步丰富学生对能量形式的感知，使学生意识到如果没有能量，人类活动和自然界的一切活动都将停止。本课教学内容包括四个活动。 活动一，认识最直观、最常见的热能。 活动二，以交流、分析的方式认识电能和化学能。 活动三，通过实验体验光具有能量，能使物体工作或运动，进而了解电磁能。 活动四，通过阅读资料，认识核能及其应用。 学情 分析 能量对于学生是熟悉而又陌生的。学生根据经验，对能量有一定的认知，缺乏系统的认识。他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。六年级的学生有很强的逻辑推理能力，善于分析和比较。因此，本课就通过多种方式让学生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。此外，经过六年的科学学习，学生对科学实验已经有了较多的基础，已意识到对比实验需要控制变量。本课中比较光能大小的实验，把重点放到对学生控制变量能力的培养上，促进学生科学思维习惯的养成。 学习 目标 科学观念 认识更多形式的能量：热能、电能、化学能、光能、核能等。 科学思维 知道能量能使物体工作或运动，能量有不同的表现形式，知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动。 探究实践 利用不同材料研究“能量大小与物体运动的关系”，在实验中观察和分析不同能量的表现形式和特点，知道能量大小对物体运动有影响。 态度责任 发展学生对于研究能量的兴趣。 学习 重点 观察和体验不同的能量有不同的形式和特点。 学习 难点 观察和体验不同的能量有不同的形式和特点。 学习 准备 教师材料：课件和视频。 学生材料：冰块、纸片、手电筒、激光笔、玻璃瓶、水。 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 1．提问：上节课我们认识了能量，知道了能量能使物体工作或运动，还了解到动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。你知道在生活中还有哪些能量？ 2．谈话并揭题：今天我们就来了解各种各样的能量。（板书课题） 1．学生思考、交流。 ［设计意图：通过回顾上一节课的内容，直接引出本节课要研究的主题“各种各样的能量”。] 二 （一）观察冰块的融化过程，体验热能作用 1．提问：①老师这里有一些冰块，如果把它握在手里，它会怎么样？ ②冰块在融化的时候会有哪些变化？你的手又会有哪些感觉呢？ 2．学生观察并体验冰块的融化过程。 3．汇报。 4．提问：为什么放在手里的冰块会融化，同时我们的手会觉得越来越冷呢？你们能从能量的角度来解释吗？ 5．小结：我们的手具有热能。当手握住冰块时，手上的热能就传递给了冰块。冰块由于吸收了热能，所以开始融化。而我们的手，因为热能变少了，所以手会变冷。冰块融化和手变冷这两种现象的产生是因为热能在其中起着作用，热能在手和冰块间进行了传递。 （二）观察图片，回忆热传递方式，进一步加深对热能的理解 1．谈话：热能能传递。在这张图中，你能找到哪几种热传递的方式？ 2．观察图片，学生讨论 3．汇报 4．小结：热能能通过热传导、热对流、热辐射的方式，从温度高的物体向温度低的物体传递。 5．提问：在生活中还有哪些地方需要热能？ 6．小结：热能就在我们周围，时刻在为我们服务和工作。 1．学生思考、交流。 1．学生观察图片、分析、讨论、交流 ［设计意图：通过亲身体验，让学生把现象与热能进行关联，能从能量的角度来思考现象背后的本质原因，进而感悟热能的作用。] ［设计意图：通通过分析图片，帮助学生回忆热传递的不同方式，进一步了解热能的作用。随后通过问题“在生活中还有哪些地方需要热能？”让学生意识到热能的普遍性和重要性。] 三 （一）认识电能 1．谈话：除了热能外，还有一种能量，它的使用给我们的生活带来了极大的方便，让生产的效率得到了极大的提高，我们无法想象没有它的世界。你知道它是哪种能量？ 2．提问：电能可以用来干什么？ 3．小结：电能是现代化生活所必须的一种能量，被我们大量地使用，让我们的生活变得便捷。它还能转变成热能、光能、声能、机械能等其他形式的能量。 4．提问：你知道电能是从哪里来的？ 5．谈话：人们通过各种方式把其他形式的能转化成电能。生产出来的电能，一部分被我们立即消耗了，还有一部分会被储藏到电池中，在需要的时候再拿出来使用。 （二）认识化学能 1．谈话：了解了电能，接下来让我们来认识一下大家比较陌生，但关系到人类生存的一种能量——化学能。 2．提问：有同学听说过化学能吗？你对它有哪些了解？ 3．谈话：让我们通过一段视频来了解一下化学能。（播放视频了解化学能） 4．提问：现在你能说说什么是化学能了吗？它有什么作用？ 5．揭示概念：化学能是储存在物质当中的能量，在物质发生化学变化时会释放出来。 6．小组讨论：下面这些图中，化学能是在什么情况下释放的？ 7．交流汇报 8．小结：化学能是一种隐蔽的能量，它会储存在绿色植物、食物、电池、煤、石油等物质中。化学能它可以变成热能、光能等其他形式的能量。 1．学生讨论 1．学生思考、交流。 2．学生分析图片。 ［设计意图：电能是学生最为熟悉的一种能量，通过交流，让学生认识到电能的作用，并意识到电能和其他能可以相互转化，可以被储存。] ［设计意图：化学能对学生来说是比较陌生的。通过问题来激发、展示学生对化学能的前概念，然后利用视频，让学生对化学能有一个总体的认识。接着通过对事例的分析，加深学生对化学能的认知。] 四 （一）认识光能 1．提问：有谁知道，绿色植物所储存的化学能是从哪里来的？植物是把哪一种能量转化为化学能的？ 2．谈话并思考：对，阳光，光能。绿色植物通过光合作用把光能转变成化学能，并储存下来。请你想象一下，如果没有光能，人类会怎样？ 3．学生交流 4．小结：阳光中的光能给我们提供了生存所必需的食物和照明。离开了光能，人类无法生存。 5．谈话：我们身边充斥着各种光，但我们看到的就是全部的光了吗？光到底是什么呢？让我们通过视频来认识一下光。 6．播放视频 7．提问：现在你对光又有了怎样的认识？ 8．小结：光其实是一系列的电磁波。一部分电磁波能被人眼看见，这部分光称为可见光。还有一部分电磁波人眼看不见，是不可见光。紫外线、红外线、X射线等都是不可见光。光所具有的能量属于电磁能。 （二）比较光能的大小 1．提问：老师今天带来了两种可见光（出示手电筒和激光笔，并打开）。手电筒的灯光和激光笔的激光。光具有能量，也就是光能。那手电筒的灯光和激光所具有的光能一样大吗？请你说说你的想法和理由。 2．学生交流 3．介绍比较光能大小实验的方法 4．提问：为了公平，在做这个实验的时候，要注意什么？ 5．再次梳理实验步骤和注意点 6．学生实验 7．汇报交流 8．提问：为什么现象不一样？说明什么？ 9．小结：通过刚才的实验，我们发现，激光所携带的能量集中在一条极细的光束中，在单位面积内产生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手电筒的灯光更大。也就是说，不同的光所具有的能量大小其实是不一样的。正因为物质所具有的能量有大小，所以它们产生的现象或作用也就有了差异。例如充满电的玩具车跑的更快，而电量不足的玩具车跑得慢甚至会无法启动。 1.学生思考、交流 1．学生交流、实验、汇报 ［设计意图：光能学生是熟悉的。但他们的认识并不全面。通过视频，让学生对光能有较为全面的认识。] ［设计意图：通过对比实验，让学生发现不同的光具有的能量大小不同。进而发现能量的大小关系到物体的工作状态和效果。] 五 1．谈话：接下来我们要认识的这种能量，是最近几十年我们才开始开发利用的。它潜力无限，但又让人闻之色变。你知道是哪种能量吗？ 2．提问：关于核能你知道什么？ 3．阅读并思考：老师还准备了核能的资料卡片，请同学们仔细阅读，然后思考几个问题：①核能是如何产生的？②核能的产生需要消耗什么？③为什么说核能是一把双刃剑？ 4．学生交流。 5．小结：核能是通过核反应从原子核释放的能量。消耗很小的质量就能获得巨大的核能。核能是一种清洁能源，在军事、能源、工业、航天等领域都有重要贡献。但是在使用时要注意核安全。 1．学生交流。 2．学生阅读资料，获取信息。 ［设计意图：核能是学生比较感兴趣的内容。通过交流和阅读资料，让学生对核能有较全面的认识，意识到核能的两面性，正确看待核能。] 六 1．提问：今天我们研究了各式各样的能量，同学们有没有想过，如果没有这些能量，地球和地球上的生物会怎样？ 2．小结：没有了能量，人类和所有的生物都将毁灭，地球将变成荒毛之地。可见能量之重要。 3．提问：今天我们认识了热能、电能、光能、化学能和核能。生活中还有什么能量呢？它们又有什么作用呢？不同的能量之间有没有什么关系呢？请同学们课后继续去研究。 1.学生思考、交流。 ［设计意图：通过讨论，让学生意识到能量对于人类、对于地球的重要性。并引导学生去认识更多的能量，更全面去了解能量的作用。] 板书 设计 作业与拓展学习设计 讨论科技双刃剑的科技伦理。就某件事或者某产品讨论可能更能帮助建立科学思维 1. 2.收集核能发电资料。 教学反思改进 因为能量是抽象的，学生很难以从形象化的角度来进行直接观察，所以需要让学生从具体的现象中去发现研究能量和认识能量。 在探究能量大小与物体运动之间的关系，我们主要采用“实验法”进行教学，通过让学生实验操作，记录，以及对实验数据的分析比较，提高探究能力。我们教师着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法，以讨论、观察、小组实验等活动，开展学生学习。 课时教学设计 课题 能量的转换 学习内容分析 本课通过观察、实验引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基础。本课教学内容由三个活动组成。 活动一，通过动手做动能与势能、热能、电能、化学能的转换实验，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。活动二，用火柴点燃酒精灯，体验能量可以连续转换。活动三，针对一个具体的生活情境，了解能量可以多次连续转换，能量的转换在生活中很常见。 学情 分析 本节课的学习内容是在学了《什么是能量》《各种各样的能量》之后的一节有关能量转化的课，学生已经知道了能量无处不在，能量存在形式有很多种，在这个基础上再进一步了解能量之间的转换。对于学生来说，在生产生活中能的形式与转化有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，但要完全理解能量转换的实际意义与应用上会出现一定的困难。能量的转化是一个很抽象的知识，所以需要学生自己动手实验，结合相关的视频辅助学生理解，将抽象的内容进行分解，变成具体的知识，让学生容易理解和吸收。 学习 目标 科学观念 知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。 科学思维 学生能够通过观察实验现象对能量的转换进行分析，能够针对具体情境，说出什么形式的能量转换成另一种什么形式的能。 探究实践 通过实验认识到，能量可以从一种形式转换成另一种形式。 态度责任 懂的看似平常的事物往往蕴藏着科学道理。 学习 重点 认识能量可以从一种形式转换成另一种形式。 学习 难点 认识能量可以从一种形式转换成另一种形式。 学习 准备 演示材料：教学课件、活动手册等。 分组材料：牛顿摆、扣子、细绳；瓶子、硬币、水杯、水；直径1厘米的有机玻璃管、漆包线、发光二极管、条形磁铁；小苏打、白醋、瓶塞、锥形瓶；火柴、酒精灯、废火柴收集器、湿抹布。 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 1.出示牛顿摆，你认识这个玩具吗？它可以怎么玩？ 2.学生交流，试玩，发现摆动时的特点。 3.分析：拉起1个小球的时候，这个被拉起的小球具有了哪种能量？--势能；松开手，势能转化成动能，再把这些能量传递给撞击的小球，让另一个小球弹起（在最高点势能最大，动能为零）…… 4.揭题：今天，我们就来研究能量的转换问题。 1.学生交流，试玩牛顿摆，发现摆动时的特点。 ［设计意图：动手玩牛顿摆并探究讨论这里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很容易理解动能与势能之间能量转换关系。] 二 （一）动能与势能的相互转换 1.示飞旋扣子：这是我们的一种传统玩具，师演示玩法 2.学生分组玩飞旋扣子，观察是什么力量让扣子动起来的 3.交流，绳子缠绕时具有的势能，转化为扣子运动的动能，还有声能 （二）动能与热能的相互转换 1.体验活动：搓手，分析：（ ）能转换成（ ）能； 2.硬币游戏：将瓶口和硬币放入水中浸湿，把硬币放在瓶口上，用双手紧紧握住瓶子，观察硬币的变化； 3.分析：硬币为什么会被顶起来？为什么要浸湿？能量在怎么传递？能量在怎么转换？这个实验还能怎么设计？ （三）动能与电能的相互转换 1.调暗教室里的光线，演示摇摇发电棒的神奇现象； 2.分析：在什么情况下，发光二级管亮了？说明导线里有什么？（电） 3.原理解释：发电机的原理，就是在线圈中有磁场的改变，就会有感应的电场产生，进而在整个电路中产生电能。磁铁本身就具有磁场，在摇动摇摇发电棒的时候，磁铁一下子接近线圈，一下子又远离线圈，就会让磁场忽大忽小不断改变。这样一下，磁场改变所产生的电能，就可以让摇摇发电棒上的LED亮起来了。 （四）化学能转换为动能 1.出示装有小苏打的锥形瓶，指导：小心地倒入白醋后，盖上瓶塞（也可以用大小合适的气球） 2.观察现象，分析：为什么瓶盖（气球）会顶起？（和刚才空气的热胀冷缩实验相比较） 3.分析：小苏打和白醋混合，产生了化学变化，有新的气体产生，这些气体顶上瓶盖（气球），转换为动能。 4.研究烤箱烤面包过程中的能量改变：电能转化成什么能量？食物中蕴含的能量有无发生改变？ (五）能量的多次转换 1.阅读书本的相关实验要求，讨论：做这个实验时，有什么安全操作要注意的吗？ 2.学生分组操作，观察，交流 3.小结 1.学生分组实验。 ［设计意图：用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象。可以放手让学生去尝试，并一点一点地学会分析其中的能量转换过程。] 三 分析p10图片情景中能量的转换，完成《学生活动手册》第3页 1.学生填写活动手册 四 1.总结本课的学习内容，重新回顾本课涉及到的实验及其能量转换，结论：生活中，能量的转换有时候是很复杂的，在同一时间，可能会出现多种转换，需要仔细分析。 2.在生活中，还有更多的能量转换情况，大家可以多留心，多分析。 1.学生交流分享 板书 设计 作业与拓展学习设计 根据能量转换的知识，用卡通画的形式将你设计的能量转换的过程记录下来，其中应包括两种能量的转换。 教学反思改进 本课和前一课有着密切的联系。在上一课，学生已经感受到，能量是可以转换的，比如电能就可以转换成声能、热能、光能等等。但他们还没有很多的实际体验。在本课中，就专注于能量转换的探究。 首先是动能势能的转换，有经典的牛顿摆的研究和传统的飞旋扣子小玩具，学生需要分析，哪些情况下存在的是动能，哪些情况下表现出势能？ 然后是动能和热能的转换，搓手，将动能转换成热能，而热胀冷缩导致的空气膨胀，又将热能转换成空气的运动直至顶开硬币的动能。 动能与电能的转换能够给学生带来奇妙的科技体验，教师可以在这些方面进行一定的背景介绍和拓展。 小苏打和白醋的实验，又是能让学生有很多的发现，其实除了动能，还同时有热量的变化，可以让学生触摸瓶壁，感受能量变化的复杂性。随后就可以体验能量的多次转换。 最后的能量转换分析图，则是综合应用所学的能量转换知识，进一步加深学生对于能量转换的理解，加深“能量可以从一种形式转换成另一种形式”的科学道理。能自行设计能量转换的装置或小玩具。 课时教学设计 课题 电磁铁 学习内容分析 《电磁铁》是苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》的第4课。在前一课《能量的转换》中，学生通过大量的具体事例，认识到能量是可以进行相互转化的。本课以具体电磁铁为例，深入学习了电能是如何转换成磁能的。并通过实验探究在电能转换为磁能的过程中，哪些因素会影响电磁铁磁力大小，是一节典型的实验课。 学情 分析 在学习本课之前，学生学习了电和磁，认识了电和磁的一些基本特征，同时在前一课《能量的转化》一课中也了解到不同的能量之间是可以相互转化的，这些都是学习本课知识的基础。电磁铁在生活中有着广泛的运用，但六年级学生对此的了解确很不够，他们不知道什么是电磁铁，因此课的起始就直接安排了制作电磁铁的活动，认识到利用电流产生磁性的装置就叫作电磁铁。同时，通过前五年的学习，六年级学生已经具备了一定的科学探究能力，所以在本课教学中，教师应该因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。 学习 目标 科学观念：知道电磁铁的基本性质。 知道电磁铁磁力大小与电池数量、线圈匝数有关。 科学思维：通过观察、分析，能说明电磁起重机中能量的转换。 探究实践：能够制作一个电磁铁。能够对影响电磁铁磁力大小的因素进行科学探究。 态度责任： 体验交流与合作的乐趣。形成大胆想象，敢于提出不同见解的科学态度。 学习 重点 认识电磁铁的基本性质。 学习 难点 探究影响电磁铁磁力大小的因素。 学习 准备 教师材料：教学课件、学生活动手册、视频资料。 学生材料：铁钉、漆包线、电池、电池盒、若干连接导线、回形针、开关等。 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 1．播放电磁起重机工作视频，提问从视频中获取哪些信息？ 预设1：电磁起重机是利用电磁铁搬运钢铁的机器。 预设2：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。 预设3：电磁起重机通电时，有磁性，可吸铁，断电后磁性消失，可放铁。 过渡：同学们提取信息的能力真厉害，给你们点赞，大家都发现了电磁起重机的核心部位就是电磁铁。今天我们一起来学习电磁铁。 3.接下来我们一起来认识简易的电磁铁装置。它由电池、线圈、铁钉组成。 4.大家想不想动手做一个电磁铁呢？ 5.教师演示在铁钉上缠线圈，按同一方向紧密缠绕，讲清楚一圈为一匝，匝数是10的整数倍，以及如何固定好两端。 6.出示制作过程和注意事项 实验步骤： （1）把导线按同一个方向缠绕在铁钉上 （2）将导线的两端连接到电池上 （3）接通电路后，把铁钉移到一堆回形针上方 （4）比比哪一组的电磁铁吸的回形针多 注意事项：通电时间不能太长。 7.学生进行实验，实验时间5分钟。 8. 学生汇报实验数据。 1.学生分组实验 【设计意图】通过播放电磁起重机的工作原理视频并制作电磁铁，知道电磁也是一种能量，并了解电能转换成磁能的过程，同时每组分享电磁铁吸引回形针的数量，为下面探究影响电磁铁磁力大小埋下伏笔。 二 二、探究影响电磁铁磁力大小的因素 过渡：我们一起来观察一下大家的实验结果，你都有哪些发现？ 预设1：每组吸的回形针数量不同，有多有少，说明每组制作的电磁铁磁性大小不同。 提问：你们认为哪些因素会影响电磁铁的磁力大小？能不能通过黑板上的数据进行猜测？ 预设1：我猜测跟线圈匝数有关，我发现电池节数一样时，线圈匝数越多，吸的回形针多 预设2：跟电池节数有关，我发现线圈匝数相同时，电池节数越多，吸的回形针多 过渡：同学们的猜想有理有据，如何验证你们的猜想呢？ 1．指导学生设计实验方案（每个小组挑选一个进行设计研究。） 2．学生以小组为单位讨论并完成实验方案的设计，并在班级内讨论、交流，并对自己的方案进行修改和完善。 3．学生分组实验，观察记录。 4．学生汇报实验现象与结果，得出结论。 1.学生小组实验 【设计意图】六年级学生对对比实验的要求及具体步骤已经有了认识，因此，在这一环节中，教师只需激发出学生探究的欲望，并对探究过程给予必要的指导。应该让学生自主的去进行研究，从而提高学生的学习探究能力。 三 3、 拓展练习 1. 指出同线圈匝数和电池节数的两组数据，吸的回形针数量为何会出现如此大的差异，引发学生的思考？ 预设：应该跟铁钉粗细有关 2. 让学生揭晓答案 3. 看来影响电磁铁磁力大小的因素除了线圈匝数，电池节数，铁钉的粗细可能也会影响，那你们认为还有哪些因素会影响？ 预设：导线长短，接触面积，导线的粗细…… 4. 同学们的思维一下子开阔了起来，其他因素作为拓展作业，请同学们课后继续探究。 1．学生分享交流 【设计意图】将课堂学习延伸到课后，实现学生的深度学习，让学生课下继续探究其他影响电磁铁磁力大小的因素，设计单更加简化，也是更进一步考察学生探究实践能力。发展学生运用所学的能力以及思维能力。 四 四、应用与小结 1.正因为电磁铁有这么多特殊性质，它在生活中的应用非常广泛，如了电磁起重机，还有很多的应用，我们一起来看。 2．学生总结本节课 【设计意图】通过介绍电磁铁在生活中的应用，让学生了解到电磁铁在生活中的广泛应用。 板书 设计 作业与拓展学习设计 试着说说电磁铁还能运用在哪些地方？ 教学反思改进 电磁现象是非常伟大的发现，直接促进了电器的发展，也深刻地影响着人们认识物质世界的一些看法。接下来我将从以下几个方面对《电磁铁》一课进行反思： 首先是对教材的处理：选择激趣导入，由探探去工厂参观的所见所闻入手：如何将铁片、铁丝、铁钉、各种铁料等不装箱、不打包、不捆扎、操作省力的移动到指定位置。引发学生思考，并提供磁铁、电池、导线、铁钉、回形针让学生进行尝试，继而到本节课的学习，这样的方式不仅可以激发学生的学习兴趣，也让学生明白所学及为所用。 其次是对学情的把控：在前一课中，学生就接触到磁铁在电场中运动产生了电的能量转换，将磁能转换成电能，这一课，进一步观察电能产生磁能的一些现象。此外，六年级学生已经具备了一定的科学探究能力，所以在本课教学中，给学生充足的时间让他们经历一个完整的科学探究过程。充分发挥学生的主体性。 最后是如何突破本节课的重难点：本节课的教学重难点就是探究影响电磁铁磁力大小的因素，我选择由点带面地让学生学习研究电磁铁的一般方法：通过对比实验，探究影响电磁铁磁力大小的因素，学生学会控制实验的变量。该活动，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。这样的方法既培养了学生的观察比较能力、动手实践能力和归纳总结能力，又能够促使学生去发现问题、分析问题、解决问题。增强了学生的创新精神和合作意识。 当然本节课也存在一些不足之处，1.学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的应用现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。 2.学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。在以后课堂教学中多让学生接触这类型的课多练习就能熟悉。 3.学生实验中是否能给每个小组确定一下详细的分工，如记录员，操作员，组长，观察员。让学生清楚分工，培养他们团队协作的精神。 学科网（北京）股份有限公司 $$