第二单元《生物和栖息地》（教案）-2023-2024学年六年级科学下册苏教版

苏教版小学科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》大单元教学设计 跨学科概念 结构与功能 系统与模型 核心 概念 5.生命系统的构成层次 学习 内容 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 内容 要求 5～6年级 ⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、 空气、水、 适宜的温度和食物等基本条件。 ⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 学业 要求 能设计调查活动，说出动物和植物之间的相互关系，说出常见动物和植物之间的食物链关系。 单元 内容 本单元由《多样的栖息地》《有趣的食物链》《做个生态瓶》《适应生存的本领》四课组成。学习活动围绕“栖息地”“食物链（网）”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地—栖息地中生物与非生物因素的关系—栖息地中生物之间的关系—生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。 单元 学情 六年级学生已经具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。在前面的学习中，学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系。本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式（箭头图式等）表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估的高阶思维能力。 单元 目标 科学观念 知道生物之间的相互关系，知道生物与环境之间的关系 理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、生物与非生物之间的密切关系。 感受生态平衡的重要性，树立人与自然可持续发展的科学观念。 科学思维 应用分析、推理、比较、建模等思维形式以及方法，分析生物间的食物关系，发现事物之间的相互联系和影响。对生态系统失衡的原因进行分析。 探究实践 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。探究生物与生存环境之间的关系。探究生物之间存在着的食物能量交换关系。探究环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。以及合作探究人类活动对生态系统的影响，并尝试提出自己的解决方案。 态度责任 知道食物链被破坏的后果，意识到环境与生物的密切关系，增强保护环境的意识，增强对大自然和生物的爱护、保护意识，自觉采取行动，保护环境。 单元 实施 序号 教学主题 课时安排 主要教学活动 1 多样的栖息地 1 1. 1观察海洋、树林、草原等不同自然环境中的生物，思考它们生活在这里的原因。 1.2分析一个池塘、一棵大树分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地的多样性。 1.3分析四姑娘山、夹金山、卧龙保护区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物的重要意义。 2 有趣的食物链 1 2.1分析草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，建立食物链的概念。 2.2 画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间的食物关系。 2.3 以非洲热带草原的食物网为 例， 通过模拟活动，理解食物网中生物之间的普遍联系。 2.4 认识生产者、消费者和分解者及其作用。 3 做个生态瓶 1 3.1在已有经验的基础上，建立生 态系统和生态平衡的概念。 3.2制作鱼缸养鱼或蚂蚁家园的生 态瓶，进一步理解生态平衡的含义。 3.3阅读资料，认识人与自然和谐相处、保护生物多样性的重要性。 4 适应生存的本领 1 4.1观察图片资料，认识动物的迁徙、洄游行为及其原因。 4.2具体分析东非大草原不同区域的气候数据，进一步理解动物迁徙的原因。 4.3阅读资料，认识当气候周期性变化引起食物、水源、气温等变化时，动物的各种适应性行为。 4.4了解藏羚羊迁徙之谜，进一步 理解动物适应环境变化的本领。 课时教学设计 课题 5.多样的栖息地 学习内容分析 本课是单元起始课，目的在于帮助学生认识地球上多样的栖息地，理解栖息地为生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。本课教学内容包括三个活动。活动一，提供信息丰富的图文、视频资料，组织学生观察海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物，将环境特点和动植物的生活习性建立联系，研究它们生活在这里的原因。发现不同环境为生物提供了光、空气、水、适宜的温度、食物等基本需要，建立栖息地的概念。活动二，带领学生到校园里实地观察分析一个池塘、一棵大树、一片草地分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地多种多样。活动三，以四姑娘山、夹金山、卧龙保护区为探究案例，阅读资料，收集信息，分析这些地区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义，为下一课探究生物之间的食物关系做好铺垫。 学情 分析 六年级学生在生活中对动植物的生存环境也有一定了解，探究过生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系，但不会深入思考生物间、生物与环境之间的关系。本课教学中要重点通过活动让学生建立栖息地的概念，理解栖息地的多样化，发现生物与其栖息地相适应。 学习 目标 科学观念 初步了解动物与植物之间的相互关系，了解生物的生存条件和生物的多样性。 科学思维 培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力。 探究实践 能够寻找校园生物栖息地，观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。 态度责任 对大自然和生物的爱护、保护意识，自觉采取行动，保护环境。 学习 重点 理解生物栖息地的含义。 学习 难点 分析、整理大熊猫栖息地的信息。 学习 准备 教师：栖息地图卡等 学生：记录册 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入课题 1. 出示地球上不同温度带生活着不同生物的图片或视频。 2. 揭示概念： 一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水坑。 3.教师：地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。今天我们就来学习多样的栖息地。 学生分析、讨论、总结。 学生通过分析讨论，发现动植物都是在一定的生存环境中生活的，它们的体形、习性等生命特征都要适应它们居住的环境才能生存，所以在不同的环境具有各自典型的生物，而它们能够长期生活的这个环境为它们提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件就让学生明白了栖息地的概念。 二、 探索 （一）寻找校园里的栖息地 栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛。让我们一起到熟悉校园里寻找生物的栖息地吧。 1.分小组寻找校园内的一处栖息地，思考它们的生存与环境有怎样的关系。 （1）用几个词语描述这处栖息地的特点。 （2）记录在这处栖息地观察到的生物。 2.这些栖息地满足了生物的哪些需求？ 3.交流：你们小组找的哪处栖息地？这处栖息地的特点是什么？在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性怎样？这些生物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？它们与生活环境有怎样的关系？ 4.小结：生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。 （二）大熊猫的栖息地 1.阅读课本第16页，大熊猫与它的栖息地。 请同学说说它的生活习性，你知道它生活在哪里吗？ （1）从四姑娘山、卧龙自然保护区、夹金山的相关描述中画出与大熊猫栖息地有关的信息。 （2）从气候、植被、水源、食物等方面分类整理资料中的相关信息。 （3）归纳概括三个地区的相同之处，分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。 2.小结：大熊猫喜欢生活在海拔高、气候寒冷、植被茂密且种类繁多、竹子资源丰富、水资源丰富，环境相对封闭的地方，所以这个地方就成了大熊猫的栖息地。栖息地是动植物长期生活的稳定环境。 分组观察、记录、交流 阅读、交流、总结 学生通过栖息地的概念在自己寻找的栖息地中调查生物，目的是通过对栖息地生物种类的调查，感受生物的多样性，帮助学生初步构建生物多样性的认识。“栖息地满足了生物的哪些需求？”让学生体会到大自然的神奇。同时发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。 大熊猫是我国特有的珍稀动物，学生更愿意去调查、分析它的生存环境。通过资料阅读学生会发现它们的栖息地在气候、植被、水源、食物等方面都很相似，便于它们的生存。可以让学生们更加懂得栖息地的重要性，懂得动物与栖息地之间相互依存的关系，在活动中培养了学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力，以及学生对大自然和生物的爱护、保护意识。 板书 设计 5.多样地栖息地 栖息地：满足生物生活需要的地方 作业与拓展学习设计 栖息地是动植物长期生活的稳定环境，那么，同学们，请大家课后思考生物活动会对栖息地产生影响吗？ 教学反思改进 课题 6.有趣的食物链 学习内容分析 本课是在研究了生物和栖息地之间的关系后，继续探究栖息地内部生物之间的食物关系。 本课教学内容包括四个活动。活动一，理解食物链，从学生熟悉的现象入手，如田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，引导学生分析，初步建立食物链的概念。活动二，按一定顺序用箭头表示“吃与被吃”的食物关系，画出海洋生物的食物链，进一步理解食物链的内涵。活动三，通过分析非洲热带草原动植物的食物关系，认识更为复杂的食物网，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种生物可能就是另一种生物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。活动四，认识生产者、消费者和分解者，了解其作用。 学情 分析 在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解。本课围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。 学习 目标 科学观念 知道什么是食物链、什么是食物网，认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 科学思维 能够分析生物间的食物关系，发现事物之间的相互联系和影响。 探究实践 探究草原、海洋等生态系统中动植物之间存在着食物能量交换关系。 态度责任 知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。 学习 重点 研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。 学习 难点 初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 学习 准备 教师：食物链图卡贴 线 学生：记录册 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入课题 1.出示鹰、田鼠、草籽图片，交流这里有哪些生物。 提问：它们分别吃什么？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？如果将食物关系按“谁被谁吃”的顺序把它们连接起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？ 2.揭示概念： 生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 交流，说一说“谁被谁吃”的关系。 鹰、田鼠、草籽是草原常见的生物同时也是学生熟悉的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是敌对的“竞争者”通过讨论“这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？”激起学生对食物关系的探究，由此发现它们之间存在着吃与被吃的关系，并揭示食物链的概念。 二、 探索 （一）画出食物链 教师出示海洋生物图片，你能画出这些海洋生物的食物链吗？ 提问：食物链一般从什么生物开始，再到什么生物结束呢？ （二）草原的食物网 1.出示非洲热带草原的图片，你能利用食物链的知识找出这些草原生物的食物链吗？ 2.游戏模拟食物网的变化。 （1）选取上图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物。 （2）握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他“生物”。以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连。 （3）当去除“食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。 提问：连接起来的毛线像什么？去除一种生物后有多少种生物受到影响？这个活动说明食物网中的生物各起什么作用？ 3.老师提供生物名签和毛线。 （1）发放生物名签和毛线，学生动手寻找自己的食物链； （2）学生汇报，自己的食物链，特别指出从什么生物开始，再到什么生物结束，自己模拟的生物在网状结构中起什么作用。 （3）学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的确定性。 （三）生产者、消费者和分解者 1.揭示概念： （1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者； （2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物叫消费者； （3）在自然界中，有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。 提问：如果没有分解者，世界将会变成什么样？ 2.大多数植物可以制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。 分组交流、画食物链、游戏模拟食物网 交流、总结 学生利用所总结的规律画出他们最感兴趣的海洋生物的食物链。成就感满满的同时继续分析食物链的起始与结束时的原则（从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束）并注意箭头方向向着强者的那一方。 通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。 通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。 板书 设计 6.有趣的食物链 食物链 生产者 食物网 消费者 分解者 作业与拓展学习设计 课后思考：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？如何维护生态平衡？ 教学反思改进 课题 7.做个生态瓶 学习内容分析 本课是单元第三课，在认识生物栖息地和生物间食物关系的基础上，建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。 本课教学内容包括三个活动。活动一，认识生态系统。通过前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有了深入的了解，本课在此基础上，直接引出生态系统的概念，顺势提出生态平衡的概念，学生容易理解。活动二，探究生态系统的组成，理解生态平衡。通过制作生态瓶的活动，让学生亲身体会，深入了解生态系统，同时促使学生思考影响生态平衡的因素。活动三，理解并学习如何保护生态系统。通过举例，发现身边存在大量生态平衡遭到破坏的例子，分析原因，意识到保护生态平衡非常重要。三个活动层层递进，使学生通过学习达成多维目标。 学情 分析 通过二年级下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物与环境》单元及本单元前两课的学习，对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了一定的认识，也了解了生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系。本课通过做一个生态瓶，通过观察、实验、交流等学习方式进一步理解生态瓶中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。 学习 目标 科学观念 知道生物在一定区域内相互影响、相互依存的关系。 科学思维 应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。 探究实践 能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。 态度责任 学生通过设计生态瓶，增强保护环境的意识。 学习 重点 能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。 学习 难点 应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。 学习 准备 教师：广口瓶 土壤 沙石 学生：学生活动手册、图片。 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入课题 1.出示水域与陆地的生态系统结构图，交流每个区域都有哪些植物、动物及微生物等。 提问：各种生物与环境之间是怎样的关系？ 2.揭示概念： （1）生物连同它们周围的环境叫作生态系统。 （2）在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。 观察图片、交流 通过观察各种区域图片使学生在真实环境中进行观察、思考分析各种生物与环境之间的相互关系。再出示生态系统和生态平衡的概念，学生就可以在理解的基础上再进行认识。 二、 探索 （一）做个生态瓶 1.出示制作模拟水域或陆地生态系统的生态瓶的方法，请同学们阅读、讨论生态瓶的制作方法和步骤。 水域生态瓶讨论： （1）池塘里有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？ （2）需要放哪些小动物？数量需要多少？ （3）泥沙需要放多少？ （4）应该先放植物还是先放动物？ 陆地生态瓶讨论： （1）陆地上有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？ （2）需要放哪些小动物？数量需要多少？ （3）湿润的土壤需要放多少？ （4）应该先放植物还是先放动物？ 2.教师展示制作生态瓶的方法和步骤，学生制作生态瓶。 预测一下： （1）不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？ （2）不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？ （二）是什么破坏了生态平衡 1.视频出示生态遭到破坏的例子。 提问：你看后有什么感受？ 小结：自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，生态平衡一旦遭到破坏，就会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。 2.阅读捕杀海赖的资料，讨论这个小型的生态系统是如何遭到破坏的。 分组交流、设计方案制作生态瓶 交流、总结 在做生态瓶中，教师要学生充分参与教学过程，亲自设计并制作生态瓶，同时制定观察计划，并付诸实施，从而在提高学生探究能力的同时，也培养了学生良好的科学素养。让探究“活动”来贯穿课堂教学的始终，让学生在操作、观察、讨论、思考中去感受，理解科学的产生、发展的过程，在轻松的交流过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，真正提高教学效果。让学生做到像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作构建适应新时代的本领。 板书 设计 7.做个生态瓶 生态系统 ：生物连同它们周围的环境叫作生态系统。 制作原理 生态瓶制作： 制作方法 注意事项 作业与拓展学习设计 同学们的生态瓶都做得非常漂亮！那生态瓶后期怎么养护呢？老师这里有一张观察记录单，课后请同学们每天观察记录瓶里物体的情况。 教学反思改进 课题 8.适应生存的本领 学习内容分析 学生探究生物与其生活环境中的阳光、温度、水源、食物等因素之间的关系后，本课重点研究当动物生存条件发生改变后，它们有哪些适应生存的本领。本课学习指向“生物行为对环境的适应”这一大概念，旨在发展学生分析问题、寻找证据、作出推理、发现规律的科学素养。本课教学内容包括四个活动。活动一，通过对三类动物——鸟类、鱼类、哺乳类迁徙和洄游行为的了解和分析，探究动物行为的变化是由季节变化或繁殖引起的适应现象。活动二，具体分析东非大草原上不同区域的气候数据，进一步理解动物迁徙的原因。活动三，指导学生发现当气候周期性变化引起食物、水源、气温等变化时，更多的动物具有应对环境变化的行为。活动四，以藏羚羊迁徙之谜为案例，引发学生的探究欲望，感受动物行为变化受到各种环境因素的影响，同时也存在一些不确定性。 学情 分析 通过本单元前三课的学习，对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了一定的认识，也了解了生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系。本课通过阅读资料、思考交流，继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。 学习 目标 科学观念 知道不同动植物对环境有不同的要求，知道生物的迁徙是与它们所生活的环境相适应的。 科学思维 能结合查阅资料，列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。 探究实践 探究环境对生物省长、生活习性等多方面有影响。 态度责任 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。 学习 重点 环境发生变化，生物的生活方式也会发生变化。 学习 难点 通过气温与降水量的数据，分析动物迁徙的原因。 学习 准备 教师：动物越冬图卡 迁徙资料 学生：学生活动手册。 学习活动设计 学习 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入课题 1.谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在各自的家园里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本领呢？ 2.板书：适应生存的本领。 交流 二、 探索 （一）动物的迁徙 1.出示动物迁徙视频，交流它们为什么有这样的行为？ 讨论总结：环境的改变会影响动物的生存。与此同时，动物也具有应对环境变化的本领。 2.阅读书本22页，想一想它们的这些行为都说明了什么？ （二）分析东非大草原的气温与降水特点 出示东非大草原塞伦盖蒂野生动物保护区和马赛马拉野生动物保护区的气温与降水量数据。 （1）说说两个野生动物保护区的气候特点。 （2）分析每年六七月角马、水牛等迁徙的原因。 课件出示角马迁徙原因视频。 （三）动物的生存本领 1.有些动物不长途迁徙，也不洄游，它们对外界环境的变化也有自己的适应办法。 教师出示图片：蜜蜂封巢、潮虫的食物、冬眠方式过冬的动物、松鼠储藏食物、属兔备干草、非洲两栖动物“夏眠”、帝企鹅扎堆取暖等。 学生分析、讨论、总结。 2.出示羚羊迁徙故事。 提问：你认为母羊迁徙生育的原因是什么？ 【藏羚羊的活动很复杂，某些藏羚羊会长期居住一地，还有一些有迁徙习惯。雌性和雄性藏羚羊活动模式不同。成年雌性藏羚羊和它们的雌性后代每年从冬季交配地到夏季产羔地迁徙行程300公里。年轻雄性藏羚羊会离开群落，同其它年轻或成年雄性藏羚羊聚到一起，直至最终形成一个混合的群落。藏羚羊生存的地区东西相跨1600公里，季节性迁徙是它们重要的生态特征。因为母羚羊的产羔地主要在 乌兰乌拉湖、卓乃湖、可可西里湖，太阳湖等地，每年四月底，公母羚羊开始分群而居，未满一岁的公仔也会和母羚羊分开，到五、六月，母羊与它的雌仔迁徙前往产羔地产仔，然后母羚又率幼仔原路返回，完成一次迁徙过程。集成十几到上千只不等的种群，生活在海拔4300米到5100米(最低3250米，最高5500米)的高山草原、草甸和高寒荒漠上，早晚觅食，善于奔跑。夏季雌性沿固定路线向北迁徙，6～7月产仔之后返回越冬地与雄羊合群，11～12月交配，每胎1仔。有少数种群不迁徙。】 观看视频，阅读资料，分组交流分析。 交流、总结 通过视频和教科书资料阅读，学生分析发现环境的改变会影响动物的生存。与此同时，动物也具有应对环境变化的本领。以同一种动物迁徙到不同的地方这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物也会做出相应变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。 通过数据分析学生发现东非高原气候区是存在着干、湿季节的。在六七月份时盖伦盖蒂野生动物保护区温度低是干旱季节少雨甚至无雨，而马赛马拉野生动物保护区却是温度适中多雨的季节。角马、水牛的迁徙是根据水源和季节性进行周期性的迁移。同时经过讨论分析发现动物迁徙是经过长时间的进化，根据自身繁殖和季节性因素一起促成的周期性迁徙。 板书 设计 8.适应生存的本领 迁徙动物适应环境 不迁徙动物适应环境 作业与拓展学习设计 收集我国珍稀野生动物资料。 教学反思改进 学科网（北京）股份有限公司 $$