第二部分 第一章 第一节 实词-【创新教程】2024年初升高语文衔接教材一本通

语言文字运用 　　语言文字运用包括字音,字形,标点符号,词语(包括熟语),辨析并修改病句,扩展语 句、压缩语段,选用、仿写、变换句式,正确运用常用的修辞方法,语言表达简明、连贯、得体、 准确、鲜明、生动九个部分知识.这九个部分的知识,贯穿于高中语文学习的整个过程,也 是高考命题时的考点.这些知识内容,同学们在以往的学习中,已经接触到,也有了一定的 认识,只不过在高中阶段,对它们进一步深化学习而已.为突出重点,诠释难点,我们在下 面的剖析和训练过程中,就不可能面面俱到,只就在高中阶段中经常用到,而在以往的学习 过程中易被忽略或不扎实的知识进行专题论述,并附一定量的习题训练.对于初中阶段已 比较熟悉的知识点便不再一一赘述了. 第一章　正确使用词语 第一节　实词 　　实词是有实在意义的词,可以独立充 当句子成分.实词包括６小类,分别是名 词、动词、形容词、数词、量词、代词. 　名词 　　１．名词是表示人、事物或抽象概念名 称的词 表示具体的人或事物,如工人、学生、 河流、高原、宇宙等. 表示抽象事物,如思想、科学、哲学、心理、 动机、道德等. 表示专用名称,如上海、美国、爱因斯 坦等. 表示 时 间,如 大 寒、未 来、下 午、秋 天等. 表示方位,如上面、后头、华北、中原、 桥上、里边等. ２．名词的语法特征 (１)经常作主语和宾语,例如:牛吃草. 多数能作定语,例如:河边柳树.不能作补 语.在说明时间、籍贯的句子里可作谓语, 例如:今天星期三. (２)名词前面一般能够加上表示物量 的数量短语,一般不能加副词.例如:不能 说“不人”. (３)名词不能用重叠式表示某种共同 的语法意义,亲属称谓及少数词除外,如爸 爸、妈妈、星星. (４)表人的名词后面能够加“们”,表示 群体. (５)有的名词可以重叠,表示“每”的意 思,如“年年”,即“每一年”. 　在下面一组词中用横线画出 名词. 　　电脑 跑步 民主 日历 画家 学生 疼痛 爸爸 天气 团结 前进 字典 花园 唱歌 学习 旁边 昨天 [解析]　关于名词的鉴别要知道,名词 一般不可以和副词结合,如不能说“不电脑” “不日历”.名词前面可加数量词,如四位画 家、两个学生.在判断是否是名词时可以采用 上述这个办法.跑步、团结、前进等词语不符 合这个规律,且不是表示人、事物或抽象概念 名称的词,所以不可以算是名词. [答案]　电脑　民主　日历　画家　 学生　爸爸　天气　字典　花园　旁边　 昨天 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７３ 第二部分 　　 　用横线画出句子中的名词. (１)这是闰土的父亲所传授的方法. (２)冬天的百草园比较的无味;雪一下 可就两样了. (３)出门向东,不上半里,走过一道石 桥,便是我的先生的家了. [解析]　名词在句子中常作主语和宾 语,如父亲、方法、百草园、雪等.表人的名 词后可加“们”表复数,如先生们;另有一些 可以表示领属性的修饰语,如“闰土的”中 的闰土,“冬天的百草园”中的冬天等.此 外,动宾 结 构 中 的 宾 语 常 由 名 词 担 任,如 “出门”中的门. [答案]　(１)这是闰土的父亲所传授 的方法.　(２)冬天的百草园比较的无味; 雪一下可就两样了.　(３)出门向东,不上 半里,走 过 一 道 石 桥,便 是 我 的 先 生 的 家了. 　动词 　　１．动词是表示人或事物的动作、存现 及发展趋势的词 表示人或事物的动作、行为,如读、笑、 操作、进行、保卫等. 表示人或事物的发展、变化,如提高、 转变、减少等. 表示 心 理 活 动,如 想、希 望、同 意、 怕等. 表示存现,如消失、有、无、出现等. 表示使令,如使、让、请求、允许等. 表示能愿,如能、可以、应该、必须等. 表示趋向,如上、下、来、去、起来等. 表示判断,如是、非等. ２．动词的语法特征 (１)动词能作谓语,多数能带宾语(与 名词组合). (２)动词能够前加副词“不”,多数不能 加程度副词.只有表心理活动的动词和一 些能愿动词能够前加程度副词. (３)动词多数可以后带“着、了、过”等, 表示时态. (４)有些动词可以重叠,表示短暂、轻 微或反复,限于表示可持续动作的动词. 单音动词重叠是 AA式,双音动词重叠是 ABAB式.如“抱———抱抱”“打扫———打 扫打扫”. 　　 　在下面一组词中用横线画出 动词. 吃　唱　增加　想法　上课　念头　 美术　出来　睡觉　马虎　国家　希望　 能够　担心　考试　拍　现象　他们　愿 意　分析 [解析]　动词能受“不”的修饰,如“不 吃”“不唱”;除表示心理活动的动词和一些 能愿动 词 以 外,一 般 不 受“很”修 饰,比 如 “希望”表示心理活动,可以说“很希望”,而 “考试”不属于这类词,所以不能受“很”限 制;动词一般可附加“着、了、过”表时态,如 “睡觉了”表示已经睡了,“担心着”表示正 在担心;动 词 重 叠 式 有“试 一 下”之 意,如 “分析分析”“增加增加”. [答案]　吃　唱　增加　上课　出来 睡觉　希望　能够　担心　考试　拍　愿 意　分析 　　 　用横线画出下面语段中的动词. 我们 来 了 不 久,在 厨 房 里 吃 饭 的 时 候,就爆发了一场争吵:两 个 舅 舅 忽 地 一 下站起来,把身子探过 桌 子,冲 着 外 祖 父 大叫大吼,像狗似的冤 屈 地 龇 着 牙,哆 嗦 着.外祖父用 羹 匙 敲 着 桌 子,满 脸 通 红, 叫声像公鸡打鸣一样响:“叫你 们 全 给 我 讨饭去!” [解析]　动词后面有时可以带上动作的 对象(宾语),组成动宾结构的短语,如“吃”后 面可以带“饭”;有时不可以带,如“打鸣”后面 就不能带对象.所以不能用带不带宾语来判 定是否为动词.在判断上主要从定义下手,看 这个词是不是表示一种动作行为,如“来”“爆 发”“争吵”是动词,而“厨房”“舅舅”“桌子”等 表示人、事物或抽象概念名称,和动作行为无 关,因此不可以称为动词. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８３ 语 文　　　 语言文字运用 [答案]　我们来了不久,在厨房里吃饭 的时候,就爆发了一场争吵:两个舅舅忽地一 下站起来,把身子探过桌子,冲着外祖父大叫 大吼,像狗似的冤屈地龇着牙,哆嗦着.外祖 父用羹匙敲着桌子,满脸通红,叫声像公鸡打 鸣一样响:“叫你们全给我讨饭去!” 　形容词 　　１．形容词是表示人或事物的性质、状 态的词 　　汉语中的形容词可以修饰名词,形容 词一般要重叠或加上“地”才可以修饰动 词.如“得意地一笑”“平淡地说”“呆呆地 望着墙壁”“慢慢地坐起来”.少数形容词 可以直接作状语修饰动词,如“慢走”“老实 说”. 表示事物的形状,如长、短、方、圆、厚、 薄等. 表示事物的性质,如优、劣、善、美、恶 劣、笔直等. 表示事物的情态,如飞快、缓慢、激动、悲 伤、闲适等. 　　２．形容词的语法特征 　　(１)形容词能作谓语和定语,多数能够 直接修饰名词. 　　(２)性质形容词大都能受程度副词修饰. 如“很聪明”. 　　(３)形容词不能带宾语. 　　(４)有 些 性 质 形 容 词 可 以 重 叠.如 “甜———甜甜”“漂亮———漂漂亮亮”. 　　(５)有些单音性质形容词可带上叠音 词缀或其他词缀,这时用法同状态形容词, 如“绿油油”. 　　 　用横线画出下列句子中的形 容词. 他是一个高而瘦的老人,须发都花白了, 还戴着大眼镜.我对他很恭敬,因为我早听 到,他是本城中极方正、质朴、博学的人. [解析]　形容词能受“不”“很”修饰, 如“很高”“很瘦”“不大”;可 重 叠(形 式 为 AA、AABB),如“恭恭敬敬”.形容词的作 用是表示人或事物“如何”“怎么样”,或是 表示“怎样的”人或事物.形容 词 可 在 句 中充当谓语、状语,作谓 语 时 一 般 不 能 带 宾语,这 是 它 与 动 词 最 大 的 区 别.一 般 情况下,形容词作定语 比 较 多,用 来 修 饰 后面 的 中 心 语,如“方 正、质 朴、博 学”修 饰后面的“人”. [答案]　他是一个高而瘦的老人,须 发都花白了,还戴着大眼镜.我对他很恭 敬,因为我早听到,他是本城中极方正、质 朴、博学的人. 　　 　用横线画出下列语段中的形 容词. “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的 手抚摸着你.风里带来些新翻的泥土的气 息,混着青草味儿,还有各种花的香.都在 微微润湿的空气里酝酿.鸟儿将巢安在繁 花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄 清脆的喉咙,唱出婉转的曲子,跟清风流水 应和着. [解析]　“不寒”“不错”中的“寒”“错” 可用“不”修饰,都是形容词;“润湿的空气” “繁花嫩叶”“清脆的喉咙”“婉转的曲子”, 都是“修饰语＋中心语”的结构,其中的修 饰语都属于形容词;“高兴起来了”中的“高 兴”表示事物的情态,也属于形容词. [答案]　“吹 面 不 寒 杨 柳 风”,不 错 的,像母亲的手抚摸着你.风里带来些 新翻的 泥 土 的 气 息,混 着 青 草 味 儿,还 有各种花的香,都在微微润湿的空气里 酝酿.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高 兴起 来 了,呼 朋 引 伴 地 卖 弄 清 脆 的 喉 咙,唱 出 婉 转 的 曲 子,跟 清 风 流 水 应 和着. 数词 　　１．数词是表示数目和次序的词 表示确数,如一 、十、百、千、万、四分之 一等. 　　表示概数,如几、少数、两米以上、五十 多、十七八等. 　　表示序数,如第二、初一、初八、老大、 老六等. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９３ 第二部分 ２．数词的主要语法功能是与量词组 合,构成数量短语 除了数学运算以及某些固定表达法, 如三心二意、五颜六色、七上八下、三三两 两、六六大顺、九九归一等,数词不能单独 充当句法成分,也不能重叠. ３．数量的表达 (１)概数:用相邻数词连用表示概数,如 “两三个”;数词后加“来、多、左右、上下、许多、 好些、若干”等词语,如两米左右、三十多、五十 上下等. (２)分数和倍数:分数既可用于表示 数量的增加,也可用于表示数量的减少; 倍数只能用于表示数量的增加,而不 能 用于表示数量的减少.如不能说“成 本 降低了五倍”. (３)二、两和俩:第一,在一般量词前, 用“两”不用“二”,如“两本书”不说“二本 书”;如果是系数词(一、二、三、四、五、六、 七、八、九)与位数词(十、百、千、万、亿)连 用,则用“二”不用“两”,如“二十二”不说 “两十两”.第二,度量衡量词前,“二”或 “两”都可以用,但量词“两”之前只 能 用 “二”,如“二 两”;在 大 小 度 量 衡 单 位 连 用时,最 前 面 的 可 以 用“二”或“两”,但 后 面 的 只 能 用“二”,如“两 米 二”.第 三,在 序 数、小 数、分 数 及 数 学 运 算 中, 用“二”不用“两”,但是“两点钟”是个例 外,这 里 的“两”表 示 序 数.第 四,表 虚 指时,用“两”不用“二”,如“说两句”“有 两下子”.第五,“俩”是“两个”的合音, 音liǎ.大致说来,凡可以用“两个”的地 方都可 用“俩”,如“哥 儿 俩、父 子 俩、他 们俩”等.“俩”常 用 在 名 词 或 代 词 后 面,也可用于名词之前,如“俩学生”;与 代词连 用 时,只 能 用 在 代 词 后 面,不 能 用在 代 词 之 前,如“他 们 俩、咱 们 俩”. 由于“俩”本身已包含了量词“个”,所以 使用时要避免再出现与之搭配的量词. ４．数词的语法特征 表示数量的增加,可以用增加(了)、增 长(了)、上升(了)、提高(了)、增加到(为)、 增长(到)、上升(到);表示数量的减少,可 以用减少(了)、降低(了)、下降(了)、减少 到(为)、降低到(为)、下降到(为). 　用横线画出下列句子中的数词. (１)赵 庄 是 离 平 桥 村 五 里 的 较 大 的 村庄. (２)这十多个少年,委实没有一个不会 凫水的,而且其中两三个还是弄潮的好手. (３)第一次算是拜孔子,第二次算是拜 先生. [解析]　表 示 确 数 的,如“五 里”的 “五”;表示概数的,如“十多个”中的“十”; 表示序数的,如“第一次”“第二次”中的“第 一”“第二”. [答案]　(１)赵庄是离平桥村五里的 较大的村庄. (２)这十多个少年,委实没有一个不会凫水 的,而且其中两三个还是弄潮的好手. (３)第 一 次 算 是 拜 孔 子,第 二 次 算 是 拜 先生. 　量词 　　１．量词是表示人、事物或动作的单位 的词 (１)名量词,用来计量人或事物.个体 量词,如个、本、只、条、位、把等;集合量词, 如批、群、帮、套、双、副等;类别量词,如种、 类、等、级等;度量衡量词,如克、千克、吨、米、 厘米等. (２)时量词:年、天、分钟、秒等. (３)动量词:趟、次、阵、回、遍、顿等. 注:在量词中,由两个量词组成的量 词,叫复合量词.它可以分为两类:一类是 相乘关系,常见的有架次、人次、吨公里等. 如“５万人次”可能是１万人每人５次,也可 能是５万人每人１次,或者其他人数和次数 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０４ 语 文　　　 语言文字运用 的积为５万的所有可能性.另外一类是选 择关系,两个量词分别计量不同的事物,常 见的有台套、篇部、件套等.如“１０篇部”意 为论“篇”(如文章)和论“部”(如专著)的项 目总和为１０. ２．量词的语法功能 量词不能单独充当句法成分,通常和 数词一起组合成数量短语,表示事物或动 作行为的数量特征.量词可以重叠,表示 “每一”“许多”,如个个、句句等. 　用横线画出下列语段中的数词, 用“．”标出句中的量词. 这以后的２８年间,邓稼先始终站在中 国原子武器设计制造和研究的第一线,领 导许多学者和技术人员,成功地设计了中 国的第一颗原子弹和氢弹,把中华民族国 防自卫武器引导到了世界先进水平. [解析]　量词一般与数词连用构成数 量短语. [答案]　这以后的２８年 间,邓稼先始终 站在中国原子武器设计制造和研究的第一线 , 领导许多学者和技术人员,成功地设计了中国 的第一颗 原子弹和氢弹,把中华民族国防自卫 武器引导到了世界先进水平. 　代词 　　１．代词是用来指代人、事物、状态、过 程的词 ２．代词的语法功能 (１)人称代词:你、我、他、自己、别人、 大家等. (２)疑问代词:谁、什么、多少、哪等. (３)指示代词:主要以“这、那”为基础 构成. 这:这儿、这里、这会儿、这些、这么、这 样等. 那:那儿、那里、那会儿、那些、那么、那 样等. 　　注:代词有时并不确指某个人或事. 例如:“你一言,我一语”“谁同意,谁就去”. 　用横线画出下列句子中的代词. 我听了这几句话,心里万分难过.啊, 那些坏家伙,他们贴在镇公所布告牌上的, 原来就是这么一回事! [解析]　代词中表人物、事物的容易 看出来,如“我”“他们”,而表疑问、状态的, 如“这么”往往难以入眼,要特别注意. [答案]　我听了这几句话,心里万分 难过.啊,那些坏家伙,他们贴在镇公所布 告牌上的,原来就是这么一回事! 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　(２０２３􀅰天津市中考)依次填入下面 一段 文 字 横 线 处 的 词 语,最 恰 当 的 一 项是 (　　) 历史悠久的书法艺术,　　　　　 着中华文明的发展进程,承载着中华优 秀传统文化,　　　　　　着丰厚的中 华美学精神.无论是修长匀称的篆书、 蚕头燕尾的隶书,还是狂放洒脱的草书、 方正规矩的楷书,都　　　　　　了中 华文化之美,具有以美育人、以美化人的 重要作用.因此,经典书法作品已成为 学校开展德育、美育的重要载体. A．记录　　包含　　显露 B．收录　　蕴含　　显露 C．记录　　蕴含　　体现 D．收录　　包含　　体现 　(２０２３􀅰新高考全国Ⅱ卷)阅读下面 的文字,完成下面小题. “耳机一戴,谁也不爱”.周围的世 界有时太嘈杂了,但想安静一下不被打 扰也很容易,你只需要一副耳机.可是 最近,樊女士发现,自从经常戴上耳机听 着歌入 睡 以 来,耳 朵 里 开 始 有 了“嗡 嗡 嗡”的耳鸣声.去医院一看,居然是过度 使用耳机造成的突发性耳聋.那么,使 用耳机 有 什 么 限 度? 医 学 研 究 告 诉 我 们,这个度包括时间和音量两方面,即音 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １４ 第二部分 量不宜超过最大音量的６０％,时间要限 制在６０分钟以内.如果超过这个限度, 就可能威胁耳朵的健康.比如诱发耳部 炎症,导致耳朵疼痛、耳屎变多等.有人 觉得这都是小事,忍忍就过去了.但事 实上,过度使用耳机的危害,还可能逐渐 升级. 对耳朵来说,过大的声音就是噪音, 噪音会对耳道产生压力,压力又会撞击 鼓膜听骨链传到内耳,震荡前庭淋巴液, 这一系列连锁反应下来,会出现晕车一 样的头晕症状.声音过大还会损坏耳蜗 中的听觉毛细胞,导致耳鸣.如果长时 间暴露在过大的声音中,会使听觉毛细 胞失去敏感性,无法接收声音的信号,形 成暂时或永久性听力下降. 下列句子中的“谁”和“耳机一戴,谁也不 爱”中的“谁”,意义和用法相同的一项是 (　　) A．怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮? B．生活中谁都需要表达和交流. C．我本来是跟他开玩笑的,谁知道他竟 然生气了. D．我越来越深刻地感觉到谁是我们最可 爱的人! 　　理解和正确使用词语是初中语文学习 中最基础性的内容之一,对重要词语必须 能知其意、达其用,做到正确理解、运用娴 熟,词语的考查一般是将其置于一定的语 言环境中,考查的重点是同义词和反义词, 以及有多种含义的词语.在高中学习阶 段,对词语的理解和正确使用,也是一项重 要的内容,不过在掌握和使用的要求上,更 加精细和严谨,特别注重对近义词的辨析 和使用.如果把初中阶段的考查比作是对 叔伯兄弟的辨认,那么,高中阶段的考查则 是对孪生兄弟的辨识.而近几年高考对词 语运用的考查题型越来越灵活,对学生的 综合素质要求越来越高. 如何正确使用实词 １．看词义的轻重 近义词虽然表达的意思是相近的,但 是在表现事物的某种特征或程度上,往往 有轻重之别.我们辨析时就要注意区分. 例如:诬蔑、诬陷.这两个词都有“硬 说别人做了坏事”之意,但“诬蔑”指捏造事 实,破坏别人的名誉,词义较轻;“诬陷”指妄 加罪名,进行人身陷害,词义较重. ２．看使用范围 有些近义词虽指同一事物,但所指范围 却有大有小,这种分别也是辨析近义词的一个 标准. 例如:边疆、边境、边界.范围越来越小. “边疆”指比较边远的靠近国界的区域,范围 大,同时这个概念比较抽象;“边境”指靠近边 界的地方,范围较小,同时这个概念比较具体; “边界”仅指一条界线,范围最小. ３．看可数与不可数 名词所代表的事物有可数和不可数之 分,有些名词可从可数与不可数方面辨析.如 “春秋”是可数名词,可以说三十二个春秋;“岁 月”是不可数名词,不能说多少个岁月. ４．看词语的适用对象 有很多实词有特定的适用对象.辨析适 用对象的差异也是区分实词的方法之一. 　下列语句中加点的词语使用正 确的一项是 (　　) A．任何阻碍都不能割断 两国人民之间 的友好往来. B．古丝绸之路上的楼兰古城已经淹没 在历史的尘沙中. C．这本书是启蒙老师惠赠 的,多年来 我一直珍藏着它. D．经反复研究,校方决定启用 本校精 通业务的退休教师. [解析]　C项中“惠赠”,敬辞,得体. A项中“割断”指截断、切断,不合语境.B 项中“淹没”指(大水)漫过、盖过,使用对象 错,应为“湮没”.D项中“启用”指开始使 用,不能搭配“退休教师”,应为“起用”. [答案]　C 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２４ 语 文　　　 语言文字运用 ５．看搭配方式 一个词语所依据的语法关系,往往有 比较固定的搭配方式.做题时,要根据语 境正确选择. 　　　　　(侵占　侵犯)别国领 土就是　　　　(侵占　侵犯)他国主权. “侵占”多与“土地、财产、领土、公款” 相搭配,而“侵犯”多与“主权、利益、领空、 人权”相搭配.根据搭配关系,第一空应填 “侵占”,第二空应填“侵犯”. ６．看感情色彩 很多实词带有很强的感情色彩.区分 实词从感情色彩入手,也是事半功倍的好 方法.如“干涉”是贬义词,“干预”是中性 词;“沟通”是中性词,“勾通”是贬义词.需 要提醒的是:辨析词语的感情色彩时,一定 要结合具体语境,要注意与修辞结合的褒 义贬用和贬义褒用现象. ７．看语体风格 有一些词语具有语体风格的差异,有的 是口语,有的是书面语;有的是政论用语,有的 是描写性用语.如果不注意词语的语体色彩, 用得不合适,就会使人感到很不协调. 　思 考 了 一 夜,爷 儿 俩 决 定 明 早　　　　(动身　启程)进城买粮种. “启程”书面语体色彩浓,“动身”口头 语体色彩浓,结合语言环境当选“动身”. ８．看词性语法 许多词语表面看意义很接近,实际上它 们的词性并不同,用法差异也很大,如“启示” 与“启事”.“启示”是启发的意思,作动词时, 可做谓语;作名词时可做主语或宾语.“启事” 是刊登或张贴出来的声明,如“征文启事、寻物 启事”,属名词,作主语或宾语.又如“突然”和 “猛然”都有变化快、出人意料之意,但前者是 形容词,除作状语外,还可作定语和谓语;后者 是副词,只能作状语. ９．看习惯用法 有些词语意义虽然接近,但其习惯用法 不同.如“捉摸”和“琢磨”,前者用于否定句 中,后者用于肯定句中;“不免”和“未免”,前者 用于陈述句中表示陈述语气,后者用于表示责 备语气的句子中;“况且”和“何况”,前者常用 于陈述句,后者常用于反问句. 　　１０．看表述轻重 对近义词词义的辨析,重点是分析不 同语素的意义.辨明了近义词中词义的侧 重点,不同语素的意义也就清楚了. 　作为 感 动 中 国 十 大 人 物 之 一 的黄舸和他父亲相濡以沫的　　　　(亲 切　亲热　亲密)关系同样让观众感动得 热泪盈眶. “亲密”的意思是感情好,关系密切; “亲切”形容热情而关心;“亲热”的意思是 亲密而热情.不同的语素显示了三个词各 有侧重:“亲切”重在上对下的关心,感情真 挚而恳切;“亲热”重在显示彼此间态度的 热情;“亲密”重在彼此感情密切,没有隔 阂.所以应选“亲密”. １１．看表达重复与否 对词语意义理解不准确经常会导致重 复表达.辨析实词也可从表达重复与否的 角度辨析. 　抗震救灾的“铁军”　　　　(凯 旋　胜利)归来. “凯旋”是“胜利归来”,本身就是“归 来”之义,所以只能说“胜利归来”,而不能 说“凯旋归来”. 与之相类似的词语还有:“悬殊”是“差别 很大”之义,因此不能说“很悬殊”或“悬殊很 大”;“忍俊不禁”不能说“忍俊不禁地笑”;“贻 笑大方”不能说“被人贻笑大方”等. １２．看词语的语境义 词语的 语 境 义 比 较 灵 活,它 是 在 特 定的语言环境中所产生的特定意义或临 时意义.它常常要根据上下文的特定接 受对象、人 物 关 系、情 感 氛 围 等 多 种 因 素来考虑,而不能简单地看字面用语. 　　傻样、你真坏.“傻”的固有义是“愚 蠢”“死心眼”,“坏”的固有义是“品质恶 劣”.可是当热恋中的人们用亲昵的语气 说出时,则变成了“可爱”“聪明”了.这就 是语境义,由于这种意义是特定环境下的 特殊义或临时产生的意义,这就要求我们 要注意辨析并准确地把握词的语境义. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３４ 第二部分 [基础巩固] (２０２３􀅰山东省枣庄市中考)阅读下面的 文字,完成后面的题目. 奋斗创造历史,实干成就未来.历 史只会眷顾坚定者、奋进者、搏击者,而 不会等待犹豫者、懈怠者、畏难者.在强 国建设、民族复兴的新征程上,始终葆有 攻坚精神,以实际行动闯关夺隘、攻城拔 寨,我们就一定能(　　)一个个“雪山” “草地”,(　　)一 个 个“娄 山 关”“腊 子 口”,(　　)经 得 起 历 史 和 人 民 检 验 的 实绩. 依次填入括号处的词语,最恰当的一项 是 (　　) A．跨越　　征服　　创造 B．超越　　征战　　创造 C．跨越　　征战　　创设 D．超越　　征服　　创设 [能力提升] １．根据对«乡土中国»(见高一语文必修上 第五单元整本书阅读«乡土中国»)中相 关概念的理解,依次填入文中横线上的 词语,最恰当的一组是 (　　 ) 山东姑娘刘薇不顾家人反对,留在了 上海工作.刘薇暂时离开了以　　　　关 系为主的家乡,到了　　　　关系显著 的异乡工作.从此,她与同事、朋友的相 处交往,也逐渐过渡到主要体现法理社 会的　　　　关系,日常交往、会客吃饭 很自然地习惯了 AA制,礼俗社会的那 种默契意会式的礼尚往来的一套似乎渐 渐淡忘了.甚至,与同事的交往也习惯 于微信、qq等借助　　　　的社会交往 方式. A．血缘　　地缘　　契约　　文字 B．地缘　　人缘　　契约　　科技 C．血缘　　地缘　　平等　　科技 D．地缘　　人缘　　平等　　文字 ２．(２０２３􀅰高考全国乙卷)阅读下面的文 字,完成后面的题目. 郭老头、耿老头,俩老头.这两个老 头,从前面看,像五十岁;从后面看,像三 十岁.他 们 今 年 都 已 经 做 过 七 十 整 寿 了.身体真好! 郭老头能 吃饭.斤半烙 饼卷成一卷,攥在手里,蘸一点汁,几口 就下去了.他这辈子没有牙疼过.耿老 头能喝 酒.他 拿 了 茶 碗 上 供 销 社 去 打 酒,一手接酒,一手交钱.售货员找了钱 给他,他亮着个空碗:“酒呢?”售货员有 点恍惚:记得是 打 给 他 了 呀? ———售 货 员低头数钱的功夫,二两酒已经进了他 的肚了.俩老头非常“要好”———这地方 的方言,“要好”是爱干净爱整齐的意思. 不论什么时候,上唇的胡子平斩乌黑,下 巴的胡子刮得溜光.浑身的衣服,袖子 是袖子,领子是领子,一个纽扣也不短.俩 老头还都爱穿靸鞋,斜十字实纳帮,皮梁、薄 底,是托人在北京步云斋买的.这种鞋过去 是专门卖给抬轿的轿夫穿的,后来拉包月车 的车夫也爱穿,抱脚,精神! 俩老头焦不离孟,孟不离焦.年下 办年货,一起去;四月十八奶奶庙庙会, 一起去;开会,一起到场;送人情出份子, 一起进门.生产队有事找他们,队长总 是说:“去! 找找俩老头!”“俩老头”不是 “两个老头”的意思,是说他们特别亲密 的关系.类似“哥俩”“姐俩”.按说应该 叫他们“老头俩”,不过没有这么说话的, 所以人们只能叫他们“俩老头”. 下列句子中的“能”与文中加点的“能”, 意义和用法相同的一项是(３分)(　　) A．她尽量高高地踮起脚尖,希望车厢里 的人能看见她的脸. B．我们班同学就数他能说,讲起话来口 若悬河、滔滔不绝. C．新颁布的控烟条例规定,绝大多数公 共场所都不能吸烟. D．以前这条小河上没有桥,人们只能涉 水而过,非常不便. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４４ 语 文　　　 寥落了.不久就远远望见清旷莹明的原野”,纷扬雪 羽“然其时雪又纷纷扬扬而下来,跳舞在灰空里的雪 羽,任意地飞集到我们的粗呢氅衣上”,北风卷雪、雪 中书声“在曲折廓落的游廊间,当北风卷雪渺无片响 的时分,忽近处递来琅琅的书声”,旷莽积雪“累累的 坟,弯弯的路,枝枝桠桠的树,高高低低的屋顶,都秃 着白头,耸着白肩膀,危立在卷雪的北风之中”等画 面.②“境”.“累累的坟,弯弯的路,枝枝桠桠的树, 高高低低的屋顶,都秃着白头,耸着白肩膀,危立在卷 雪的北风之中.上边不见一只鸟儿展着翅,下边不见 一条虫儿蠢然的动,不用提路上的行人,更不用提马 足车尘了.惟有背后已热的瓶笙吱吱的响,是为静之 独一异品”,旷野都被白雪覆盖,很安静,但这样的背 景上又突出“热的瓶笙吱吱的响”,营造出“清旷宁静、 空灵素淡”而又“温煦中富有生机”的意境.③“理”. “死样的寂每每促生胎动的潜能,惟万寂之中留下一 分两分的喧哗,使就烬的赤灰不致以内炎而重生烟 焰;故未全枯寂的外缘正能孕育着止水一泓似的心 境”,在前面写景的基础上写作者的感悟,升华哲理, 写景叙事中蕴含作者“在止水(淡然)的心境之中仍保 留生命的勃勃生机”的哲学之思. 参考答案:①本文重点描写陶然亭的雪景,描绘雪珠 银雾、原野雪光、纷扬雪羽、北风卷雪、雪中书声、旷莽 积雪等画面.②营造出“清旷宁静、空灵素淡”而又 “温煦中富有生机”的意境.③写景叙事中蕴含作者 “在止水(淡然)的心境之中仍保留生命的勃勃生机” 的哲学之思. 第二部分　语言文字运用 第一章　正确使用词语 第一节　实词 提升/名师锦囊 [例１]C　[考查正确使用词语的能力,重点考查的是实 词.第一空:记录:把听到的话或发生的事写下来. 收录:编辑采用.根据后面的“发展进程”可知,应 用:记录.第二空:包含:包蕴;含有.蕴含:包含;内 含.根据后面的“精神”可知,应用:蕴含.第三空: 显露:明显地现出.体现:某种性质或现象在某一事 物上具体表现出来.根据后面的“中华文化之美”可 知,应用:体现.] [例２]B　[本题考查学生正确使用词语的能力,重点考 查了实词中的代词的理解和运用.疑问代词“谁”的 用法分为基本用法和特殊用法.基本用法表示疑 问,特殊用法有非疑问用法,非疑问用法有任指、虚 指和定指.“耳机一戴,谁也不爱”中的“谁”表示任 指,指任何人.A．表示疑问,“谁主沉浮”中“谁”指什 么人.B．表示任指,“谁都需要表达和交流”中“谁” 是指任何人.C．表示虚指,“谁知道他竟然生气了” 中“谁”是指表示不能肯定的人.D．表示定指,“谁是 我们最可爱的人”中“谁”是指说话者和听话者双方 都十分确定的人.据以上分析看出B项与例句意义 和用法相同.] 训练/过关金题 基础巩固 A　[本题考查词语的理解和运用.跨越:跨过;越过; 超越某个界限.超越:越过、超过.结合语境,选“跨 越”恰当.征服:人类用暴力、武力、强力或劳动手段 制服对象,使其接受、服从、顺从.征战:指出征作战, 结合语境“征服”恰当.创造:建立、想出或做出从未 有过的事物.创设:指开始建立;创造条件,使原来不 具备条件的也能实现.这里是说要做出从未有过的, 经得起历史和人民检验的实绩.应选用“创造”.] 能力提升 １．A　[本题考查 学 生 对 名 著 的 阅 读 理 解 能 力 和 辨 近 义词的能 力.第 一 空,血 缘:泛 指 因 血 缘 和 姻 缘 联 系而交往形成的人际关系.地缘:是商业社会发展 出来的社会关系.血缘是身份社会的基础,地缘是 契约社会的基础.契约是指陌生人中所作的约定, 契约的进行 要 有 法 律.文 中 是 讲 家 乡 的 主 要 人 际 关系,应选用“血缘”.第二空,人缘:指与其他人的 关系.此处是说与“家乡”相对的“异地”,人与人的 关系就应该是法理社会中的契约型的,故本处应选 “地缘”.第三空,契约:指约束、证明缔约方行为的 文书或承 诺.平 等:指 社 会 主 体 在 社 会 关 系、社 会 生活中处于同 等 的 地 位,具 有 相 同 的 发 展 机 会,享 有同等的权 利.此 处 是 说 法 理 社 会 中 的 人 与 人 交 往,与“默契意 会 式 的 礼 尚 往 来”相 对,故 应 选 “契 约”.第四空,此处主要是说通过微信、qq等进行的 文字交往方式,应选“文字”.] ２．B　[本题考查学生正确使用词语的能力,重点考查了 动词“能”的理解和运用.文中的“能”含义是“擅长”. A．“能”,动词,“能够,可以”;B．“能”,动词,“擅长,善 于”;C．“能”,动词,“能够,可以”;D．“能”,动词,“能 够,可以”.] 第二节　虚词 提升/名师锦囊 [例１]D　[本题考查正确使用词语的能力,重点考查了 虚词中的关联词语的运用.“适宜危急时刻向深山 转移”与“便于顺利时向城市进军”为并列关系,点明 “西柏坡”的优势,应使用表并列的关联词组“既􀆺􀆺 又􀆺􀆺”.] [例２]A　[本题考查准确使用词语的能力,重点考查的 是虚词.划线句的“了”表示实际发生的动作的完成 或结束.A．表示实际发生的动作的完成或结束.B． 表示将要出现某种情况.C．表示劝止.D．与“无” “不”连用,用在动词或形容词前面,表示范围,相当 于“完全(没有)”“完全(不)”.] 训练/过关金题 基础巩固 １．D　[语段分两个层次,前两句话是第一个层次,说人 是幼苗时的情况,第三句话说人长成大树时的情况. 第二句话是对第一句话的解说,是一种假设,前面是 假设的结果,后面是假设的原因,因而第一空应填“即 使”,第三空应填“因为”,第二空后面有在前面的基础 上进一层的意思,应填“甚至”.第三句话还是假设, 因此第四空应填“如果”.] ２．A　[第一、二空,“只能作出一个这样的发现”是假设, 因此应选“即使􀆺􀆺也􀆺􀆺”;第三空,由前文“只能作 出一个这样的发现”“已经是幸福的了”与“马克思在 他所研究的每一个领域,甚至在数学领域”“有独到的 发现”之间应是转折关系,应选表转折的“但是”或“然 而”;第四空,“有独到的发现”前面用“都”比用“也”更 能强调其独到、发现领域之广;第五空,“这样的领域 是很多的”“其中任何一个领域他都不是浅尝辄止”之 间是递进关系,应选“而且”.] 能力提升 １．B　[根据首句意思可知,第一空应是递进关系,应选 “更”;第二空表现中国戏曲舞台的出人意料之处,用 轻微的转折“而”更恰当;第三空表示假设关系,“如 果”和“倘若”都可以;第四空只能选择表示推断性因 果关系的“所以”.] ２．B　[从语意来看,“曲高”与“和者众”不构成递进关 系,所以②③处填“不仅􀆺􀆺而且”不合适,排除 A 项; ④处前后句没有因果关系,排除 C 项;⑥处,根据句 意,填“也”最合适,由此排除 D项.] 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２９１ 语 文