第一部分 第二章 现代文阅读2-【创新教程】2024年初升高语文衔接教材一本通

第二章　现代文阅读Ⅱ 　记叙文的基本知识 　　１．记叙文的定义 记叙文是以记叙、描写为主要表达方 式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的 文章.中学阶段,为了教学的方便,常常把 消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、 小说等,都划归到记叙文教学中. ２．记叙文六要素 时间、地点、人物、事情的起因、经过、 结果. ３．记叙文的线索 常见线索有:时间、地点、人物、事件、 事物、情感等. ４．记叙文的顺序 (１)顺叙: ①按事情发生、发展的先后顺序记叙. 如«藤野先生». ②按事物或观察的空间方位顺序来记 叙.如«从百草园到三味书屋». 作用:脉络清晰、条理分明. (２)倒叙:是把事情的结局或某个最突 出的片断提到前面叙述,然后再从事件的 开头进行叙述.如«背影». 作用:埋下伏笔,突出重点,加强表现 力,增强文章的生动性,避免叙述的平板和 结构的单调. (３)插叙:在叙述中心事件的过程中, 暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情 节相关的内容.如«爸爸的花落了»,时而 写眼前的事,时而又回忆往事:用衣襟上的 粉红色夹竹桃,引出探望爸爸的情景;忆述 探病时爸爸说的一番话,引出因赖床不起 受爸爸惩罚的情形;礼堂的钟声响了,想到 爸爸的病和爸爸因病不能料理花,于是又 忆起爸爸爱花的情形;唱骊歌,想到盼望自 己长大,忆起爸爸让她汇款一事. 作用:对主要情节起补充作用和衬托 作用,可以帮助展开情节和刻画人物. ５．记叙的人称 分类 定义 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第一 人称 以“我” 的口吻 或角度 展开记 叙 ①以“我”的角度展开叙 述,使文章更具真实感、 亲切感 ②便于直接抒发􀆺􀆺情 感/表现􀆺􀆺心理 ③“我”作为线索,贯穿 全文 ④通过“我”的见闻表 现,烘托􀆺􀆺人物形象 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第二 人称 以“你” “你们” 的口吻 或角度 展开记 叙 ①用第二人称叙述,拉 近了作者和读者之间的 距离,增强了情感交流 的 真 实 性,显 得 亲 切 自然 ②便 于 直 接 抒 发􀆺􀆺 情感 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第三 人称 以 “他/ 她”叙述 文 章 中 的人物、 事件、场 景等 ①不受时空限制,自由 灵活地反映客观内容, 便于叙事和议论 ②拉开与读者之间的距 离,更具客观性 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　６．表达方式 叙述 叙述是写作中最基本、最常见的一 种表达方式,它是作者对人物的经 历和事件的发展变化过程以及场 景、空间的转换所作的叙说和交代 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 描写 描写是把描写对象的状貌、情态描绘 出来,再现给读者的一种表达方式 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 说明 说明是用简明扼要的文字,把事物的 形状、性质、特征、成因、关系、功用等 解说清楚的表达方式 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０２ 语 文　　　 现代文阅读 续表 抒情 抒情就是抒发和表现作者的感情. 它是抒情文体中的主要表达方式, 在一般的文学作品和记叙文中,也 常常把它作为重要的辅助表达手段 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 议论 议论就是作者对某个议论对象发表 见解,以表明自己的观点和态度. 它的作用在于使文章观点鲜明、深 刻,具有较强的哲理性和理论深度 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　表达技巧:常见的有托物言志、先抑 后扬、首 尾 照 应、烘托映衬、巧设伏笔、悬 念释疑、虚实结合等. 　小说的基本知识 　　１．小说的定义 小说是以刻画人物形象为中心,通过 完整的故事情节和具体的环境描写来反映 社会生活的叙事性文学体裁. ２．小说三要素 (生动的)人物形象、(完整的)故事情 节、(人物活动的)典型环境. (１)人物形象:塑造人物形象是小说反 映社会生活的主要手段.小说中的人物形 象分主要人物、次要人物与群体人物三类. 在小说塑造的人物中,体现了作者的创作 意图和作品所要表现的主题思想的人物是 小说的中心人物,也叫作主人公.人物形 象的核心是人物表现出来的思想性格,分 析好小说的人物形象,才能很好地分析小 说的主题思想.小说塑造人物的手段多种 多样,外貌、心理、行动、语言描写是作者刻 画人物的重要手段.对人物的容貌、神情、 姿态、服饰等外形进行的描写属于外貌描 写.对人物的对话、独白及语气声态进行 的描写属于语言描写.从描写的角度看,人 物描写的方法还可以分为正面描写和侧面描 写,也可说直接描写和间接描写. (２)故事情节:故事情节是作品所描写 的生活事件发展、演变的全过程,是人物性 格发展的历史.小说通过故事情节来展示 人物性格,表现主题思想.作者往往根据 人物性格的发展,人物与人物之间的关系, 来选择或虚构事件,组成作品完整的故事 情节.故事情节通常包括开端、发展、高潮 和结局四个部分,有的情节前有序幕,后有 尾声. 小说结构安排:常用倒叙、插叙、顺叙, 有时也用伏笔与照应,或者戛然而止. 线索:单线与双线,明线与暗线.线索 在情节结构上所起的主要作用:推动情节 的发展,为下文情节作铺垫. 倒叙的主要作用:设置悬念,引人入 胜;突出重要情节和主题. (３)典型环境:小说中的环境,有集中 描写,也有文中的一两句话描写.包括社 会环境和自然环境,重点是社会环境. 社会环境主要交代作品的时代背景, 是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及 人际关系的描写. 社会环境描写的作用: ①交代故事的时代背景; ②渲染故事的环境气氛; ③烘托人物的突出特点; ④暗示人物的前途命运; ⑤推动情节的发展变化; ⑥深化小说的主题思想. 自然环境主要包括人物活动的时间、 地点、季节等,用以烘托气氛,表现人物的 感情等.人物总是生活在一定的环境里, 一定的人物总是和一定的环境联系着,离 开了环境,人物就没有活动的天地,人物的 思想性格就失去了阶级根源和社会根源. 环境的特点:美丽、富有诗意;荒凉、贫 穷、落后;宁静、和谐;喧闹、多彩等等. 自然环境描写的作用: ①交代事情发生的季节时令; ②推动情节发展; ③渲染故事气氛; ④烘托人物形象(或人物心情、感情); ⑤深化作品主题; ⑥暗示社会环境. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １２ 第一部分 　散文的基本知识 　　１．散文的内涵 散文是一种以记叙或抒情为主,取材广 泛、笔法灵活、篇幅短小、文情并茂的文学样 式.我们所说的散文是与小说、戏剧、诗歌并 重的一种文学体裁,专指用凝练、生动、优美的 文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、抒情、 喻理的短小精悍的文艺性文体. ２．散文的分类 根据散文的内容和性质,散文可分为 叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文 (包括文化散文)等. (１)叙事散文:以写人记事为主的散 文.这类散文对人和事的叙述和描绘较为 具体、突出,同时也表现出作者的认识和感 受,因此带有浓厚的抒情成分,字里行间充 溢饱满的感情.叙事散文侧重于在叙述人 物和事件的发展变化过程中反映事物的本质, 包括时间、地点、人物、事件等因素,通常从一 个角度选取题材,表现作者的思想感情.如丰 子恺的«送考»、朱自清的«背影»等. (２)抒情散文:注重表现作者的思想感 受,抒发作者的思想情感的散文.这类散 文有对具体事物的记叙和描绘,但通常没 有贯穿全篇的情节,其突出的特点是强烈 的抒情性.它或直抒胸臆,或触景生情,洋 溢着浓烈的诗情画意,即使描写的是自然 风物,也被赋予了深刻的社会内容和思想 情感.优秀的抒情散文感情真挚,语言生 动,还常常运用象征和比拟的手法,把思想 寓于形象之中,具有强烈的艺术感染力. 如朱自清的«荷塘月色»、柯灵的«乡土情 结»、韩少功的«我心归去»等. (３)写景散文:以描绘景物为主的散 文.这类文章多在描绘景物的同时抒发感 情,或借景抒情,或寓情于景.写景散文通 常抓住景物的特征,按照空间的变换顺序, 运用移步换景的方法,把观察点的变化作 为全文的脉络.生动的景物描绘,不但可 以交代背景、渲染气氛,而且可以烘托人物 的思想感情,更好地表现主题.如郁达夫 的«江 南 的 冬 景»、钟 敬 文 的«西 湖 的 雪 景»等. 　　(４)哲理散文:哲理,是思想的火花、理 念的凝聚、智慧的结晶.它包容大千世界, 穿透人生百态.哲理散文参悟生命的真 理,揭示人生的真谛,它因其特有的深邃 性,给我们一种具有震撼性的特殊审美效 果.聪明的作者善于抓住哲理闪光的瞬 间,将其形诸笔墨,写就内涵丰富、耐人寻 味的美文.如林清玄的«可以预约的雪»、 余光中的«假如我有九条命»、奥尔多􀅰利 奥波德的«像山那样思考»等. ３．散文的文体特征———形散而神聚 现代散文的“形”指散文的材料和表现 形式,“神”主要指的是渗透在字里行间的 情感、主题、意蕴等.“形散而神聚”是散文 的重要文体特征. (１)所谓“形散”,主要指散文的取材 十分 广 泛 自 由,不 受 时 间 和 空 间 的 限 制.作者根据主题表达的需要,可以从 人物的一个侧面窥全貌,可以从事情的 一个片段着墨,以小见大,由此及彼,灵 活选 择.同 时,组 织 材 料、结 构 成 篇 也 比较自由,犹如散板式结构,不拘一格, 可以 融 叙 事、描 写、抒 情、议 论 于 一 体; 也可夹叙夹议、状物写景、借景抒情,作 者可 以 根 据 内 容 需 要 自 由 调 整,随 意 变化. (２)所谓“神聚”,主要是从散文的立意方 面来说的,即它所要表达的中心思想必须明确 而集中.无论散文的内容多么广泛,表现方法 多么灵活,都必须为表达中心思想服务.散文 的“神”整体统摄内容和形式的各个方面,在结 构上往往需要有一条鲜明的线索,把那些“散” 的材料贯串成一个有机的整体. ４．散文的线索 ①以 时 间 变 化、空 间 转 移 为 线 索. ②以具体的人、事、物为线索.③以人物的 思想感情的发展变化为线索. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２２ 语 文　　　 现代文阅读 　(２０２３􀅰云南省中考)阅读下面的文 章,完成后面的题目. 神奇的丝瓜 季羡林 ①今年春天,孩子们在房前空地上,斩 草挖土,开辟出来了一个一丈见方的小花 园.周围用竹竿扎了一个篱笆,移来了一棵 玉兰花树,栽上了几株月季花,又在竹篱下 面随意种上了几棵扁豆和两棵丝瓜.土壤 并不肥沃,虽然也铺上了一层河泥,但估计 不会起很大的作用,大家不过是玩玩而已. ②过了不久,丝瓜竟然长了出来,而 且日益 茁 壮.这 当 然 增 加 了 我 们 的 兴 趣,但是我们也并没有过高的期望.我 自己每天早晨工作疲倦了,常到屋旁的 小土山上走一走,站一站,看看墙外马路 上的车水马龙和亚运会招展的彩旗,顾 而乐之,只不过顺便看一看丝瓜罢了. ③丝瓜是普通的植物,我也并没有 想到会有什么神奇之处.可是忽然有一 天,我发现丝瓜秧爬出了篱笆,爬上了楼 墙.以后,每天看丝瓜、总比前一天向楼 上爬了一大段;最后竟从一楼爬上了二 楼,又从二楼爬上了三楼.说它每天长 出半尺,绝非夸大之词.丝瓜的秧不过 像细绳一般粗,如不注意,连它的根在什 么地方,都找不到.这样细的一根秧竟 能在一 夜 之 间 输 送 这 样 多 的 水 分 和 养 料,供应前方,使得上面的叶子长得又肥 又绿,爬在灰白色的墙上,一片浓绿,给 土墙增添了无限活力与生机. ④这当然让我感到很惊奇,我的兴 趣随之大大地提高.每天早晨看丝瓜成 了我的主要任务,爬小山反而成为次要 的了.我往往注视着细细的瓜秧和浓绿 的瓜叶,陷入沉思,想得很远,很远􀆺􀆺 ⑤又 过 了 几 天,丝 瓜 开 出 了 黄 花. 再过几天,有的黄花就变成了小小的绿 色的瓜,瓜越长越长,越长越大,重量当 然也越来越增加,最初长出的那一个小 瓜竟把瓜秧坠下来了一点,直挺挺地悬 垂在空中,随风摇摆.我真是替它担心, 生怕它经不住这一份重量,会整个地从 楼上坠了下来落到地上. ⑥然而不久就证明了,我这种担心 是多余的.最初长出来的瓜不再长大, 仿佛得到命令停止了生长,在上面,在三 楼一位一百零二岁的老太太的窗台上, 却长出来了两个瓜,这两个瓜后来居上, 发疯似的猛长,不久就长成了小孩胳膊 一般粗了,这两个瓜加起来恐怕有五六 斤重,那 一 根 细 秧 怎 么 能 承 担 得 住 呢? 我又担心起来.没过几天,事实又证明 了我是杞人忧天.两个瓜不知从什么时 候忽然弯了起来,把躯体放在老太太的 窗台上,活像两个粗大变弯的绿色牛角. ⑦不知道从哪一天起,我忽然又发现, 在两个大瓜的下面,在二三楼之间,在一根 细秧的顶端,又长出来了一个瓜,垂直地悬 在那里.我又犯了担心病:这个瓜上面够不 到窗台,下面也是空空的;总有一天,它越长 越大,会把上面的两个大瓜也坠了下来,一 起坠到地上,同它的根部聚合在一起. ⑧然而今天早晨,我却看到了奇迹 . 同往日一样,我习惯地抬头看瓜:下面最 小的那一个早已停止生长,孤零零地悬 在空中,似乎一点分量都没有;上面老太 太窗台上那两个大的,似乎长得更大了, 威武雄壮地压在窗台上;中间的那一个 却不见了.我看看地上,没有看到掉下来的 瓜.等我倒退几步抬头再看时,却看到了那 一个我认为失踪了的瓜,平着身子躺在紧靠 楼墙突出的台子上.这真让我大吃一惊. 这样一个原来垂直悬在空中的瓜怎么忽然 平身躺在那里了呢? 这个突出的台子无论 是从上面还是从下面都是无法上去的,绝不 会有人把丝瓜摆平. ⑨我百思不得其解,徘徊在丝瓜下 面.我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想,它 能考虑问题,而且还有行动.丝瓜用什 么来思想呢? 丝瓜靠什么来指导自己的 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３２ 第一部分 行动呢? 上下数千年,纵横几万里,从来 也没有人说过,丝瓜会有思想.我无法 同丝瓜对话,而丝瓜则似乎心中有数,它 怡然泰然悠然坦然,仿佛含笑面对秋阳. (选自«心里那一片天地»有删改) １．第⑨段说:“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思 想,它能考虑问题,而且还有行动.”丝瓜 有思想、会行动的具体表现是什么? 请 简要概括. 　 　 　 　 ２．结合文章内容,回答下列问题. (１)第⑧段中加点词语在文中的含义是 什么? 然而今天早晨,我却看到了奇迹 . 　 　 　 (２)请对第⑥段中划线句子作简要赏析. 两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来, 把躯体放在老太太的窗台上,活像两个 粗大变弯的绿色牛角. 　 　 ３．本文的语言具有哪些特点? 　 　 ４．联系生活实际,谈谈你从丝瓜的成长经 历中获得了怎样的启示. 　 　 　 　 　阅读下面的文字,完成后面的题目. 边关石头也相思 王静 ２０１２年,我去新疆白哈巴“西北第一 哨”采访. 哨所耸立在蓝天下,面向山巅,背靠 界河,距离河对面的哈萨克斯坦只有几 百米之遥. 哨卡上执勤的战士大概从望远镜中看 到我们的镜头在聚焦他,自然地挺胸抬头. 镜头里,丝絮般的云彩在他身上飘拂,一只 矫健的雄鹰在他头顶盘旋,多么难得的画 面! 我立刻按下快门.想起多年前一位战 友写下的诗:“健似雄鹰劲如松,永为祖国站 好岗.”此刻,哨位上的战士,不正是那搏击 云天的雄鹰、那傲然挺立的青松吗? 我找到执勤的战士,他的名字叫高唱, 就像他的名字一样,是个阳光帅气的小伙 子.高唱告诉我,虽然营区院子很小,但他 喜欢石头,捡回来一些摆在营区,上面刻上 不同的字,已经成为营区一景了.他特意带 我看了那些形状各异的石头.一个用白色 鹅卵石拼成的中国版图上,“祖国在我心中” 几个红色大字,格外醒目. 站在这一堆鹅卵石边,我心潮起伏. 鹅卵石再普通不过了,可当它被作为祖国的 版图而赋予生命时,它便得到了永生.我明 白了高唱为什么喜欢石头,因为这石头中, 有我们一代代边防军人奉献生命的忠魂,这 石头也是祖国领土的浓缩呀! 离开白哈巴哨所时,高唱带着我,特 意捡了一块鹅卵石,我把它带回了北京. 每次看到这块鹅卵石,就想起白哈巴哨 所,想起高唱􀆺􀆺 ２０１４年,我去西藏边防采访.路上,途 经一个叫岗巴的小镇,大伙下车稍作休息. 休息室一位藏族老阿妈引起了我的注 意.老阿妈慈眉善目,面颊上是岁月与风霜 刻下的深深印痕.老阿妈家去年遭灾,是部 队官兵救灾及时,全家才得以安然.从此, 老阿妈就隔三差五来营区看望战士们. 送走老阿妈,在屋角拐弯处,我看见 一块石头,瞥了一眼,那粗粝的样子,有 点像老阿妈的那张脸,又有点像谱写命 运之曲的贝多芬,更像一个沉思的头颅, 似乎在思考深邃的历史之谜. 细细端详这块石头,纯朴、自然,没有 一点人工雕琢的痕迹.石头上,那道天然形 成的白色曲线,像延伸远方的天路,又像一 条蜿蜒的河流.我仿佛能感觉到,在它生命 的纹路里,似乎镂刻着冶炼的痛苦和凝固的 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４２ 语 文　　　 现代文阅读 悲壮,那一道道涌,一卷卷潮,既有沉潜的品 质,又有飞扬的神采.我想,它一定是情感 飞扬跌宕后的狂澜. 不知不觉,就喜欢上了这块石头,它 的颜色,像极了藏族老阿妈那张最靠近 太阳的脸,那张透着信任和温暖的脸,足 可慰藉军人之心.老阿妈就是“人民”的 代名词,子弟兵正是为了千千万万张像 老阿妈这样的脸,才历经艰辛,心甘情愿 在这氧气都吃不饱的地方默默奉献着. 我相信,这块石头与我有着深深的 “眼缘”,就那么一瞥,便像一枚图钉,被 按进了脑海. 离开老阿妈前往珠峰大本营.几百 多公里的沙石搓板路,只能以４０迈的速 度蜗牛般前行. 过了许久,终于看见远方冰清玉洁 的苍穹之下,梦幻般伫立着巍峨而神奇 的珠穆朗玛峰.它用银发苍苍的头颅撑 着悠悠苍天,用横亘起伏的山脊盘住莽 莽大地,用永不衰竭的精血把古老高原 孕育得像一头雄健无比的牦牛. 仰望中的珠穆朗玛峰,并没有那种“唯 我第一,舍我其谁”的王者霸气.在珠峰大 本营边的石台上,立有一块珠穆朗玛峰海拔 纪念碑.看着上面用醒目红字标明的珠峰 高度,再抬头望远处的珠峰峰顶,一个问号 在心中萦绕:为什么在世界第一高峰面前, 会产生不是很高的感觉呢? 身边的武警战士告诉我,因为你站 着的地方,已经海拔５２００多米了.我恍 然大悟,自己已经站在海拔５２００多米的 珠峰大本营了,所以才会感到８８４４􀆰４３ 米的珠峰不是很高. 这给我一个启示:对于一个人来说,在 前进的道路上,一定要不断地提高自己的相 对高度.只有这样,才能观高不觉高,也才 能看到一座又一座更高的山峰. 珠峰在我心中,是一座圣山.我对它 顶礼膜拜,虔诚仰望.它用满溢着的雄性热 血,塑造出了一个强健而又虔诚的民族.它 用孤独的沉默,在这远离尘世的云天之上, 忍受着冰雪的禁锢,苦度着荒寂的岁月. 我知道,它的沉默并不意味着生命 的衰竭,而是等待着一次新的崛起. 站在海拔５２００多米的珠峰大本营, 我瞬间明白了,山的存在,是让我们永葆 谦逊和恭敬的姿态,知道在这个世界上, 有一些事物必须仰视. 我抱 起 了 脚 下 那 块 白 中 泛 青 的 石 头.同行的小陈高反症状厉害,他劝我, “走路都困难,你还要抱块石头,不要命 了.”对这块石头,我已经爱不释手.无 论多困难,我也要把它带回北京. 如今,这块来自珠峰大本营的石头, 就立在我办公室窗台上,端详的次数多 了,竟发现它长得有点像中国地图. 小小的石头,透着浩瀚与磅礴.那是 我们中华民族不息不灭的灵魂啊! 它凝聚 着大地威烈如火的激情和力量,更凝聚着我 们这个古老民族自强不息的精神和信仰. 感谢岁月与自然的馈赠,石头的静 默,生命的律动,这静与动、刚与柔,一同 构筑起我们对未来的梦想和追求. １．下列对文本相关内容的理解,不正确的 一项是 (　　) A．文章的第二段通过对哨所环境的描 写,凸显了“西北第一哨”的特点,衬托 了执勤的战士. B．文中用多年前一位战友写下的诗表达 了作者对坚守国土、英勇无畏的边防 战士的赞颂与敬仰. C．文章中写高唱对石头的喜爱,既引出 “石头”这一核心意象,也说明了边防 生活的艰苦和单调. D．文中写车在几百多公里的沙石搓板路 上蜗行,凸显了珠峰大本营偏远、恶劣 的环境. ２．下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正 确的一项是 (　　) A．“边关石头也相思”,用拟人的修辞手 法赋予石头以情思,寄托了边防战士 对祖国和人民的忠诚与热爱. B．文中将藏族老阿妈和屋角拐弯处的一 块石头比照着写,突出了老阿妈饱经 风霜、自然纯朴而又温暖的特性. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５２ 第一部分 C．文章使用多种修辞手法,将“过了许 久,终于看见”的珠穆朗玛峰描画得巍 峨神奇,气势磅礴而有精神. D．文章写了“我”的两次边防采访,内容 集中;剪裁上对两次采访做了详略处 理,使文章重点突出,主题鲜明. ３．面对珠峰,作者有多重感受.请梳理概括. 　 　 　 　 　 　 ４．请你围绕关键词“石头”写一则文学短 评,在班级读书会上进行交流展示.(不 超过１２０字) 　 　 　 　 　 　 　　进入高中以后,学生的鉴赏和审美需求 有了较大程度的提高,所以在课文的选读上不 再会像初中时所接触的一些简单的记叙文那 样,内容单薄,结构简单,主题单一,而是一些 具有浓厚文学色彩和内涵丰富的作品.小说、 叙事散文、传记是高中语文教学的一个主要内 容.与高中语文教学特点相对接的高考,在考 查现代文的阅读和理解的时候,主要是考查 “文学类文本阅读”中的小说和散文,普通高中 «语文课程标准»指出:“精读古今中外优秀的 文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏 作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者 的创作意图.”“结合自己的生活经验和阅读写 作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有 自己的发现.根据诗歌、散文、小说、剧本不同 的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情 感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识 作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造.” 显然,与初中语文学习相比,高中语文学习对 阅读能力的要求要高得多. 　　文学类文本阅读包括小说与散文的阅 读,其设题的角度基本从形象、主旨、结构、 手法、语言等方面入手. 一、形象类鉴赏必备技能 (一)鉴赏人物形象 内 涵 人物形象的性格特征:勤劳、善良、纯朴、忠 厚、内向、腼腆、懒惰等.人物形象的精神 风貌:乐观、悲观、活泼、积极向上、消极、乐 于助人等.人物形象的思想特征:爱国、守 旧、反动、愚昧、自私、贪婪等. 人物形象的社会或时代意义:人物身份、社 会地位、意义代表等. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 刻 画 方 法 外貌 描写 包括衣着,有的也涉及精神.读作 品,看外貌,有时是有助于掌握人物 的形象特征的. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 动作 描写 动作行为是受思想支配的,要看人物 做了些什么,是出于什么动机或目的 去做的,做这事的态度是怎样的,是 主动、迫切地去做,还是勉强、被迫地 去做.因此,根据动作行为就可以看 出人物的思想、性格. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 语言 描写 人物的语言是他们心灵的道白,听他 们说话,读者可以了解他们的文化素 养、地位、身份.关键性的语言更是 可以让读者洞察其思想感情和性格. 所以,分析人物的语言要透过言辞去 看人物的思想、性格. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 心理 描写 一是表明其心理状态.心理状态本是 性格层面的———开朗、平和、达观、宁 静,或是急躁、张狂、暴怒,甚至是反复 无常、歇斯底里;心理状态也是变化的, 从喜怒哀乐的变化可看出其思想境界. 二是体现其心理活动.即想了些什么, 怎么想;有什么期待、企盼、憧憬;有什 么打算、安排;等等.通过这些心理活 动过程,足以看出一个人的立场、观点、 生活态度、性格特征. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 环境 描写 人物活动的具体场所,展示人物性格 的平台. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６２ 语 文　　　 现代文阅读 续表 刻 画 方 法 侧面 描写 也叫间接描写,就是不直接描写人物 或事件,而是通过对别人的描绘或对 景物的描绘、对气氛的渲染,来烘托 描写对象.这也是刻画人物的一种 方法,是对直接描写的一种补充. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 细节 描写 细节描写是人物描写的重要组成部 分.若干个细节描写组合起来,人物 描写才能具体化.因此,细节描写是 人物描写的最小单位,细节描写也最 能表现人物的性格特征. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 审 题 角 度 １．叙事情节———在阅读时注意分析事件, 理清情节,进而从中概括人物形象. ２．细节描写———从人物的语言、动作、外貌 等细节中概括人物的思想性格、精神风貌. ３．时代背景———结合时代背景,把人物放 到特定的时代中去分析概括. ４．评价议论———分析作者带有倾向性的议 论,揣测作者的情感倾向,进而分析概括人 物形象. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 设 问 方 式 １．请概括××(人物)的性格特点,并加以 分析. ２．文中的××(人物)是一个什么样的形 象? 作者描写这一形象有什么作用? 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 答 题 模 板 模板一:概括型.直接摘录文中一些体现 人物思想、性格的语言作答即可. 模板二:分析型.应结合材料分析概括人 物的思想、性格,可用“分析＋概括”式或 “概括＋分析”式. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　(二)鉴赏事物形象 事物 形象的 作用 作为线索,勾联上下文;充实内容;深化 或升华主旨;寄托作者的思想感情. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 设问 方式 １．根据全文,概括××(物象)在文中的 意义. ２．文章多次写到××(物象),有什么艺 术效果? ３．××(物象)对表现文章的主旨有什 么作用? 请简要分析. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 续表 答题 角度 主要 物象 １．从内容主旨角度看,主要物象 是散文主旨所在.分析主要物象 的作用就是揭示散文的“神”.一 般说来,写人的寻品,写事的析 理,写物象的找志,写景的析情. ２．从艺术构思角度看,主要物象 多为全文的线索,起着把众多材 料贯串在一起的作用. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 次要 物象 １．结构形式上,开头结尾的策划, 详略主次的安排,行文线索的贯 串,过渡照应的勾连,伏笔悬念的 设置. ２．内容主旨上,对内容的充实作 用,对主旨的深化或升华作用. ３．对主要物象的意义彰显上,对 比、衬托、类比、虚实相生,使主要 物象更加鲜明突出. ４．情感上,体现作者的思想情感. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 答题 模板 １．归纳概括型.依文意层次,由表及里 分点列举. ２．作用分析型.形象自身＋内容主旨＋ 结构思路. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　二、主旨情感类鉴赏必备技能 １．分析概括主旨情感 分析主 旨情感 题的常 见设问 方式 １．请梳理作者的行踪,并概括融入其 中的作者的内心感受. ２．×××在文中具体表现在哪些方 面? 请结合文章内容具体分析. ３．文中写到×××有什么特点? 请简 要分析. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 解答 分析 概括 题的 步骤 第一 步,通 读 全 文,了 解 文 章 大 概 内容. 第二步,细读每段文字,分析概括每段 的基本含义. 第三步,整合每段的含义,抓住关键词 语,归纳出全文主旨. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７２ 第一部分 续表 主旨 情感 分析 概括 的五 个方 法 １．标题提示法———从文章标题直接获 取文章的中心主旨. 这类方法适用于概括议论性、抒情性 散文的主旨. ２．首尾归纳法———从文章的首尾段落 中归纳出文章的中心主旨. 好文章大都是蕴含着作者的精心构思 的,许多散文往往是在开头、结尾,尤 其是在结尾部分表明中心主旨的,所 以很多时候,考生把握了首尾阅读法, 就会很快抓住文章的主旨. ３．关键词句归纳法———抓住文章中的 关键词句来概括中心主旨. 许多文学作品中,常有一些词句表明 作者对这一事物的观点或态度,这就 是考生要找的关键词句. ４．段意串联法———汇总每段的中心 句,概括出文章的中心主旨. 概括不同于归纳,归纳指从不同事物 中寻找共同点并抽取出带有共性的论 断,而概括不一定是寻找共同点,它更 要求将各个知识点联系起来,在更高 的层次上找到一个集中点.也就是说 将每段的中心联系起来,在整体上找 出它们表达的集中点,从而概括出文 章的中心主旨. ５．因文而异法———借助不同的文体特 点来概括文章的中心主旨. (１)写人叙事作品.写人记事,应看其 写了什么人,记了什么事,表达了什么 精神、人格. (２)写景状物作品.借景借物抒情,应 看其写了什么景、物,抒发了什么感情 或阐发了什么哲理. (３)议论哲理作品.应看其通过摆事 实、讲道理表明了什么观点等. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 答题 模板 本文记叙了(描写了)􀆺􀆺的故事(事 迹、经过、事件、景物等),表现了(反映 了、歌颂了、揭露了、批判了)􀆺􀆺的思 想(性 格、精 神、实 质),抒 发 了 作 者􀆺􀆺的感情. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　２．探究情感意蕴 (１)要掌握作品“不同角度、不同层面” 的内涵 ①不同角度指从不同视角对文本进行 多侧面的考查. 不 同 角 度 作者角度 思想观点、生平经历、 写作背景 作品角度 形象、细节描写,语言 表达 读者角度 主要是读者的阅读 感受 ②不同层面就是要求对文本作出深浅 度不同的认知解读,一般可从情感、哲学和 审美三个层面分析. (２)要善于选择审视角度和进行层面 切割 ①善于选择审视角度. 对一篇散文,我们可从社会、政治、教 育、个体人格成长与形成等角度,来发掘其 深层的意蕴.这要求我们选择那些与文本 关联较紧密的角度作为视点. 确定审视角度较好的办法是假设自己 具有多重身份,分别以各种不同的身份对 文本进行审视. ②善于进行层面切割. 阅 读 文 本 的 层 次 浅层解读:字面的品读 较深层解读:联系自己的生活经 历解读 深层解读:联系文本产生的时代 解读其历史意义,联系现实生活 解读其现实意义 最深层解读:分析文本中的人、事 所蕴含的普遍性意义 三、结构类鉴赏必备技能 十种谋篇布局手法的作用 类别 释义 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 开 门 见 山 开篇直入正题,不 拐弯抹角,不拖泥 带水. ①强调突出中心,使主 题鲜明突出.②总领全 文.③总起下文.④行 文不蔓不枝,干脆利落. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８２ 语 文　　　 现代文阅读 类别 释义 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 卒 章 显 志 结尾点明文章的 主旨或作者的思 想感情. ①深化文章内容,升华主 题思想.②总结全文,使 结构完整.③有水到渠 成之感,有强调之效. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 照 应 题 目 文章正文与题目 相照应. ①紧扣中心写作,不蔓 不枝,行 文 紧 凑 集 中. ②反复点题,对中心有 强调、突出之效. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 首 尾 呼 应 文章开头与结尾 相照应. ①重复开头内容,突出中 心,深化主题.②首尾遥 相呼应,结构完整严谨. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 前 后 照 应 上下文内容的前 呼后应. ①使内容完整,真实可 信.②构思精巧,行文 缜密,结构圆合严密. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 伏 笔 叙事性作品中上 文为下文情节内 容的出现预设的 埋伏. ①交待含蓄,使文章结 构严密、紧凑;②读者读 到下文内容时,不至于 产生突兀怀疑之感. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 铺 垫 在一个人物出场 前或者一个事件 发生前,预先布置 局势,安排一些情 节场景作为征兆, 制造气氛. 可以渲染气氛,形成“山 雨欲来”的情势,促使读 者产生期待、盼望的急 迫心情,大大增强作品 的吸引力. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 过 渡 (承 上 启 下) 一个句子或段落 承接或总结上文 的内容,同时提示 或领起下文的内 容,这个句子就是 过渡句或过渡段. 结构上,有利于把握整 体,增强文章的条理性 和语言的流畅性;内容 上,总 结 上 文,领 起 下文. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 设 置 悬 念 在文章的某一部 分设置一个疑问 或矛盾冲突,以引 起读者某种急切 期待和热烈关心 的一种写法. 使情节环环相扣、曲折 生动,激发读者的阅读 兴趣,突出文章主旨、人 物形象,达到震撼人心 的效果. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 类别 释义 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 详 略 得 当 详写是指对能直 接表现中心意思 的主要材料加以 具体的叙述和描 写,放开笔墨,写得 比较 充 分.略 写 是指对虽与表现 中心意思有关,但 不是直接表现中 心意思的材料进 行概括式的叙述, 少用笔墨,写得比 较简略. 使文章点面结合,主次 分明,重点突出.使文 章更加生动形象,详写 的完整,丰富文章内容; 略写 的 言 有 尽 而 意 无 穷;两 者 结 合,恰 到 好 处,给 读 者 以 深 刻 的 印象. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　四、手法类鉴赏必备技能 文学作品常见的表达技巧 １．常见的十种修辞手法的作用 类别 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 比喻 化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为 具体. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 比拟 赋予物以人的形态情感(指拟人),或把人 拟作物(拟物),描写生动形象,表意丰富. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 借代 以简代繁,以实代虚,以奇代凡. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 夸张 烘托气氛,增强感染力,增强联想;创造 气氛,揭示本质,给人以启示. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 对偶 便于吟诵,易于记忆,使词句有音乐感; 表意凝练,抒情酣畅. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 排比 节奏鲜明,内容集中,增强气势;叙事透 彻,条分缕析;长于抒情. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 反复 写景抒情感染力强;承上启下,层次清 晰;多次强调,给人以深刻的印象. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 设问 自问自答,提出问题,引发读者的思考. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 反问 强调语气,语气强烈,强化情感. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 对比 使所表现的事物特征或所阐述的道理观 点更鲜明、突出. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９２ 第一部分 　　２．表达方式 (１)叙述方式 a．叙述顺序 类别 解释 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 顺叙 按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行 记叙. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 倒叙 把事件的结局或某个重要、突出的片断 提到的文章的前边,然后再从事件的开 头按事情先后发展顺序进行叙述. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 插叙 对主要情节或中心事件做必要的铺垫照 应,补充说明,使情节更加完整,结构更 加严密,内容更加充实丰满. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 补叙 对上文内容加以补充解释,对下文作某 些交代. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 平叙 俗称“花开两枝,各表一朵”(指叙述两件 或多件同时发生的事),使头绪清楚,照 应得体. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　b．叙述人称 类别 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第一 人称 叙述亲切自然,能自由地表达思想感情, 给读者以真实生动之感. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第二 人称 增强文章的抒情性和亲切感,便于感情 的交流. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第三 人称 能比较直接、客观地展现丰富多彩的生 活,不受时间和空间的限制,反映现实比 较灵活自由. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　(２)描写 类别 分类 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 描写 角度 感觉 角度 视觉、听觉、嗅 觉、味觉等(形、 声、色角度). 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 观察 角度 定点观察、移 步换景等. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 写景 角度 远近结合、高 低结合、内外 结合. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 能多侧面、立 体 化地展现景 物, 使景物呈现出不 同的特征,最 终 又组合成多样统 一的艺术整 体, 从而展现景物的 全貌、基调和 总 体特征,进而 蕴 蓄情趣和理趣. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 类别 分类 作用 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 描写 方法 工笔 与白描 工笔又称细描, 白描又称粗笔 勾勒. 工笔能突出主要 景物的特征,浓墨 重彩的描绘能感 染读者,更利于表 现主 题.白 描 简 练,生动传神.二 者结合,形成对比, 相互映衬,更能全 方位地表现景物 的 特 征,为 主 题 服务. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 动静 描写 可分为动静结 合、以 动 衬 静、 以静衬动. 使景物更生动,更 鲜 活,更 富 有 感 染力. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 虚实 描写 可分为虚实结 合、以实写虚、 以虚写实. 或激发了读者的 联想、想象,或突出 了景物的特点,或 拓展了表现空间, 或扩大了意境,或 深化了主题. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　(３)抒情 类别 释义 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 直接 抒情 直接抒情是作者在文中直接表达自己被 现实生活激发起来的感情,也叫直抒胸 臆.直抒胸臆可以淋漓尽致地表达感 情,形成强烈的感染力.阅读时“情语优 先”,要关注带有情感色彩的词语和语 句,把握情感的倾向. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 间接 抒情 借人 抒情 可以刻画人物性格,反映人物的 心理活动,促进故事情节的发展; 也可以描摹人物的语态,获得一 种特殊的效果,更好地展现人物 的内心世界、性格特征. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 借景 抒情 寓情于景,情景交融,以乐景衬哀 情,以哀景衬乐情.注意分析景 物描写的作用. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 借物 抒情 借物喻人,托物言志,注意其象征 意义.注意联想和想象的思维运 用,领 悟 作 者 寄 寓 物 中 的 深 刻 含义. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０３ 语 文　　　 现代文阅读 　　(４)议论 捕捉特点、 把握情思 文学作品中的议论富有“思想”“理 性”“理趣”,但往往又是作者独特的 情感体验.作者因情生议,以议托 情,表达自己独到的见解、看法等, 并寄托着自己或愉悦欢快,或沉痛 哀伤,或赞美仰慕的情思. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 揣摩手法、 感受形象 文学作品中的议论是以形象思维为 内核的语言,侧重于感性,极富“视 觉冲击力”.作者常常采用新颖的 比喻、生动的拟人、精彩的设问、整 齐的排比、巧妙的对比等手法,把自 己的所思、所想、所感幻化成一个个 具体的形象,寓理于人、于事、于景、 于物等.我们在赏析时,必须透过 作者描绘的形象并借以说理的文 字,揣摩作者使用了哪些手法,再现 了什么形象,表达了什么观点. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 领悟 哲理、 探究 思想 议论往往是文学作品之“魂”,具有 哲理性和思辨美.作者或托物入 理,或托事寓理,或象征喻理,含蓄 地揭示生活哲理.我们在赏析时, 要参照全文进行理性思考,悟透作 者所表达的哲理. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 准确 定位、 体会 作用 议论位置不同,作用也不一样.一 般来说,用在开头,能揭示事物所蕴 含的道理和意义,起统领全文、点明 中心、引出下文的作用;用在中间, 起承上启下的作用,使文章条理分 明,结构严谨;用在结尾,则点明意 义,升华思想,起收束全文、画龙点 睛的作用,有时还与开头相照应,首 尾圆合. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　３．八种基本表现手法 类别 释义 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 象征 借助某一具体事物来表现某种抽象的概 念、思想或感情,特点是通过含蓄而形象 地表现象征物与被象征物之间的某一特 点(内容),增强文章的表现力.象征手 法的“托义于物”也就是“借此言彼”,主 旨含而不露,隐而不晦. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 类别 释义 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 衬托 指不直 接 地 对 主 要 的 人 物 或 事 物 进 行描写,而 是 对 其 背 景、与 之 相 关 的 人或事 物 加 以 描 绘,使 其 形 象 突 出. 这种写 法 除 了 利 用 对 比 使 主 要 形 象 更加鲜 明 外,还 会 使 文 章 曲 折 含 蓄, 独具风格. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 渲染 指作者通过对人物的外形、行为、心理、 语言或事件、环境、景物等作多方面的挥 洒铺陈和集中描写,突出人或事物的本 质特点,用以加深主题的一种表现手法. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 抑扬 有先抑后扬和先扬后抑之分,其作用是 使文章曲折有波澜,突出喜欢、赞美或批 判、讽刺的感情. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 对比 使所表现的事物特征或所阐述的道理观 点更鲜明、突出. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 联想 和想 象 联想就是由一事物想到另一事物的心理 过程.想象就是在原有感性形象的基础 上创造出新形象的过程.联想和想象经 常在一起使用,可以使文章内容更为丰 富,形象更丰满、生动,增强文章的艺术 表现力. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 点面 结合 常表现在场面描写上,通过面上的大环 境、大背景和点上的具体描写,粗放与特 写相结合,更好地表现主题. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 以小 见大 通过写某个小人物、小事件、小物件来 表现社会整体或社会现象,以达到“管 中窥豹”的作用.由平凡细微的事情 反映重大的主题,突出表现中心,更有 震撼力. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　五、语言类鉴赏必备技能 赏析语言艺术的五个角度 １．看词语的运用 注意动词、形容词、叠词、拟声词、文言 词等的使用,精彩的动词、形容词,可以使 语言准确、生动形象;叠词、拟声词富有韵 律美,起强调作用;恰当使用文言词语,使 语言典雅、端庄. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １３ 第一部分 ２．看修辞手法的运用 如比喻、拟人、借代可以使语言生动形 象,对偶、排比可以使语言整齐、有气势,反 语、夸张可以使语言幽默、讽刺等. 如引用的常见作用: (１)神话传说或诗句 ①丰 富 文 章 的 内 容,扩 大 了 文 章 的 内涵. ②增强了文章的神秘感,增添了文采. ③营 造 了 古 朴、悠 远、深 邃 的 意 境. (诗情画意,诗意美) (２)历史资料 ①丰富文章的内容,扩大了文章的内涵. ②真实性,有可信度. (３)文言资料 ①丰富文章的内容,扩大了文章的内涵. ②文白相间,雅俗共赏,古色斑斓,语 言的形式美. ３．看句式的特点 如长句与短句的运用,整句(对偶句、 排比句)与散句(句式参差不齐、长短不一) 的结合,长句使语言严密、内涵丰富,短句 使语言简洁、明快,整句散句结合使语言错 落有致、节奏顿挫、音韵和谐. ４．看整体的语言风格 特点 释义 艺术效果 赏析方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 准 确 严 密 语言运用 准 确,无 懈可击. ①用词精确,无 法替换;②修饰、 限制语科学,无 法删除;③用语 合乎客观实际, 合乎事理逻辑, 合乎语法规范, 体现人物、事物 的个性特征. 举出实例, 分 析 其 是 如 何 恰 如 其 分 地 表 情达意的. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 言 简 意 赅 用最少的 词句表达 完整的意 义. 言简义丰,简洁 洗练,含蓄隽永, 耐人寻味. 举出实例, 揭示内涵, 概说特征. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 特点 释义 艺术效果 赏析方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 生 动 形 象 语言活灵 活 现,具 体形象. ①人物语言个性 化,言 如 其 人; ②描写逼真,绘 声绘色,惟妙惟 肖;③运用多种 修辞方法,新鲜 活泼;④注意词 语选用,注意句 式变换. 举出实例, 分析其生动 形象的成因 或表现. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 朴 素 自 然 语言自然 不 做 作, 少雕饰. ①发自内心,出 于至诚,感情真 挚;②清新自然, 不堆砌,少修饰, 不做作;③真切 平实,通俗易懂. 举出实例, 说 明 表 现 (白 描、口 语、大 众 化),概 说 好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 含 蓄 蕴 藉 语言含意 深 刻,含 而 不 露, 言在此而 意在彼. ①引而不发,含 而不露,欲说还 休;②富有言外 意、弦外音、话中 话;③深沉厚重, 深蕴含蓄;④不 着 一 字,尽 得 风流. 举出实例, 揭示其丰富 内涵,略析 其成因(象 征、双关、暗 示 等)及 好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 幽 默 风 趣 语言诙谐 机 警,活 泼有趣. 运用夸张、反语、 双关等手法,突 出事物的特征, 揭 露 事 物 的 本 质,富于讽刺意 义,增强批判性 和说服力,令人 轻松愉快、忍俊 不禁. 举 出 实 例,说 明 用 意,分 析好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 庄 重 典 雅 语言平实 沉 稳,严 肃庄重. ①采用典范书面 语,拒绝俚词俗 语;②常用古语、 成语;③多用专 有 名 词、术 语; ④多用长句、复 句;⑤庄重严肃, 堂皇正大,深沉 厚实,义正词严. 举出实例, 说明成因 和用意,略 说好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２３ 语 文　　　 现代文阅读 特点 释义 艺术效果 赏析方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 清 新 明 快 语言干净 利 落,明 白流畅. 语言直截了当, 不拐弯抹角,斩 钉截铁,单刀直 入,一语中的,一 针见血,痛快淋 漓,雅俗共赏. 举出实例, 分析特征、 好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 绚 丽 华 美 语言酣畅 淋漓,辞藻 华丽. 注重修饰,表意 细腻,体物入微, 多用修辞手法, 讲究技巧,富于 联想、想象,纵笔 泼墨,气势如虹, 内容丰富,表意 充分. 举出实例, 分析特征、 好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 特点 释义 艺术效果 赏析方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 音 律 和 谐 语言具有 音乐美. ①合辙押韵,节 奏匀称,平仄调 配,抑扬顿挫,音 律讲究;②多用 叠词、象声词,多 用整句,多用四 字短语;③读来 朗朗上口,听来 悦耳动听,富有 音乐性. 举出实例, 分析成因、 好处. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　５．看与主旨情感的关系 要善于体味作者在字里行间所表露出 来的感情,或含蓄,或直露;或奔放,或细 腻;等等.要善于分析品味景中情、事中 情、理中情等. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 [基础巩固] (２０２３􀅰福建省中考)阅读下面的文字, 完成后面的题目. 理财[注](节选) 王愿坚 ①访问胡行长,是为了给一篇革命 回忆录补充材料. ②红 军 主 力 长 征 了,一 支 不 满２００ 人的红色游击队,被敌人重兵围困在南 方一片苦寒的山区里.他们餐风饮露、 茹苦 含 辛 地 坚 持 着,从１９３４年 到１９３７ 年,整整３年.胡行长就是当年那支游 击队的供给部长、现在省人民银行的行 长.我找到了他的家.这是一所平常的 四合院,北房门口的向阳地里,有两个人 在忙着.右窗下是个老头,正往一排花 盆里浇水.盆里栽着些花不像花、菜不 像菜的秧子.左窗前的一位,蹲在那里 做煤球,做得那么专心,直到我走到他面 前才发觉. ③听我打听胡行长,他放下煤球,揩 着手站起身,“叫我老胡吧.”他笑着说, 一双眼睛清亮,炯炯有神. ④“噢———,要抖落老账哩!”看了介 绍信,老胡哈哈笑着,显然是个开朗爽快 的人.他给我介绍了旁边的老李:李老 根,做过地下党交通站长,游击战时,对 于支持山上的斗争出过好大力.十几年 没见了,这次他路过这,顺便把老胡三番 五次要的东西带了来. ⑤老李笑着和我握了握手,转身从 屋里出来,手里攥着个钉着大红五角星 的挎包,说道:“老胡这个人真是一个钱 捏得出水来!”他打开挎包,掏出一个账 本,冲着老胡一扬,板起面孔说:“咱俩还 有银钱官司哩! 你看,白纸黑字,”他揭 开账本,找出一行,用手指戳着念下去, “‘４月８日,老根购粮,支洋９８０;吃饭打 尖,铜元６枚.’６天只给６个铜子.６个! 他要把我的喉咙捏断哩!”说罢,他抹了 抹胡子,开心地笑了. ⑥账本纸页发了黄,麻布面子也磨 损不 堪 了.里 面,一 笔 笔 账 目,日 清 月 结,很是清楚.重见旧物,老胡露出激动 的神色,“一点也不错,那时,敌人向山区 反复开展了‘搜剿’.粮源断了,唯一的 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３３ 第一部分 办法就是:勒紧裤带子,熬! 究竟该勒多 紧? 我夜里想到天明.” ⑦老胡拿着账本边念边说: ⑧“‘１７日,发出米２４斤半’———每 人减 成２两.‘１８日,发 出 米１２斤４ 两’———每人只１两米,煮成饭还不够一 口吃的.看着那一翘一翘的秤杆,眼眶 子 又 酸 又 涩,我 把 秤 杆 一 扔 就 去 找 政 委了.” ⑨“政委正把洗净的野菜,一把把往 清水 里 扔.我 眼 泪 呼 地 涌 出 来 了,说: ‘政委,这米实在发不下去了.’” ⑩“政委头都没抬,厉声说:‘先把眼 泪擦干!’沉默了好一会儿,他又说,‘发 不下去就不发! 前边还不知道有什么风 风雨雨等着我们呢! 咱们跟吃苦受罪没 交情,可是它来了,咱也不躲躲闪闪.眼 下,你觉得你很穷;可是照我看,你很富, 你给全体同志吃了一副补药呢! 肚子里 的东西少了,脑子里的东西———革命意 志、革命精神可就越来越多了.’说到这, 政委哈哈大笑.这回轮着他揩眼泪啦! 􀆺􀆺这番话着实使我开窍.” 􀃊􀁉􀁓老李这会说:“发２两粮时,有人 已经光吃野菜了􀆺􀆺”老胡忽然想起了 什么,“对了,有实物为证.这次特地托 老李找了几种带来.” 􀃊􀁉􀁔这时,我才知道盆里栽的不是什 么奇花异草.“这叫苦麻菜,可以像牛吃 草一样生吞活嚼.这叫苦栽,上好的猪 草.那是野芹菜􀆺􀆺栽起来,偶尔吃一 点,它能教你看得远,想得透,学会对待 富裕和贫困!”说着,老胡抱出一大把菜 叶子,“这点栽不了的残余,咱们消灭它. 承晔,来,拿去让妈妈洗洗!” 􀃊􀁉􀁕屋 里 跑 出 一 个 十 二 三 岁 的 男 孩 子,接过菜叶子跑走了. 􀃊􀁉􀁖望着那蓬在红领巾旁微微颤动着 的翠绿的野菜叶子,我心头热乎乎的. 􀃊􀁉􀁗当 我 怀 着 一 种 感 激 和 激 动 的 感 情,喝着那碗苦涩的野菜汤时,我已经忘 掉了到这里是为了采访,倒像跟他俩一 道坐到那浓密的山林里了. (有删改) [注]　«理财»讲述了胡行长等人在革命 和建设时期节省开支、求存图强的故事, 节选的这一部分与“账本”有关. １．下列对小说的理解和分析,不正确的一 项是 (　　) A．小说讲述的革命往事发生在１９３４－ １９３７年南方红军游击战争时期. B．老李戳着账本强调６个铜子,表明他 一直记恨着老胡当年的行为. C．第二次写盆栽,列数野菜名,有助于读 者捕捉人物性格的闪光点. D．结尾部分“我”“心头热乎乎的”,是因 为感受到革命精神在延续. ２．主人公老胡有哪些优秀品质? 请简要 概括. 　 　 ３．政委善于做思想政治工作,请结合下面 这句话简要分析. 眼下,你觉得你很穷;可是照我看,你很 富,你给全体同志吃了一副补药呢! 　 　 　 ４．小 说 中“账 本”有 什 么 作 用? 请 简 要 分析. 　 　 ５．本文与课文«我的叔叔于勒»都以回忆往 事的角度来叙述故事.请运用你的学习 经验,尝试从情节安排或主题表达方面, 简要分析本文这样写的好处. 　 　 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４３ 语 文　　　 现代文阅读 [能力提升] (２０２４􀅰华中师范大学第一附属中学第 一学期期末考试)阅读下面的文字,完成 后面的题目. 陶然亭①的雪 俞平伯 ①那天是雪后的下午.我们雇了两 辆“胶皮”②,向着陶然亭去,但车只雇到 前门外大外郎营.车轮咯咯吱吱的切碾 着白雪,留下凹纹的平行线,我们遂由南 池子而天安门东,渐逼近车马纷填、兀然 在目的 前 门 了.街 衢 上 已 是 一 半 儿 泥 泞,一半儿雪了.幸而北风还时时吹下 一阵雪珠,蒙络那一切,正如疏朗冥濛的 银雾.亦幸而雪在北京,似乎是白面捏 的,又似乎是白泥塑的.若移在江南,檐 漏的滴答,不终朝而消尽了. ②我们下了车,踏着雪,穿粉房琉璃 街而南,眩眼的雪光愈白,栉比的人家渐 寥落了.不久就远远望见清旷莹明的原 野,这正是在城圈里耽腻了的我们所期 待的.累累的荒冢,白着头的,地名叫做 窑台 .我不禁连想那“会向瑶台月下逢” 的所谓瑶台.这本是比拟不伦,但我总 不住的那么想. ③那时江亭之北似尚未有通衢.我 们踯躅于白蓑衣广覆着的田野之间,望 望这里,望望那里,都很像江亭似的.商 量着,偏 西 南 方 较 高 大 的 屋,或 者 就 是 了.但为什么不见一个亭子呢? 藏在里 边罢? ④到拾级而登时,已确信所测不误 了.然踏穿了内外竟不见有什么亭子. 幸而上面挂着的一方匾,否则那天到的 是不是陶然亭,若至今还是疑问,岂非是 个笑话.江亭无亭,这样的名实乖违,总 使我们 怅 然 若 失.我 来 时 是 这 样 预 期 的,一座四望极目的危亭,无碍无遮,在 雪海中沐浴而嬉,宛如回旋的灯塔在银 涛万沸 之中,浅礁之上,亭亭矗立一般. 而今竟只见拙钝的几间老屋,则已往的 名流觞咏,想起来真不免黯然寡色了. ⑤然其时雪又纷纷扬扬而下来,跳 舞在灰空里的雪羽,任意地飞集到我们 的粗呢氅衣上.趁它们未及融为明珠的 时候,我 即 用 手 那 么 一 拍,大 半 掉 在 地 上,小半已渗进衣襟去.“下马先寻题壁 字”,来来回回的循墙而走,咱们也大有 古人之风呢.看看咱们能拾得什么? 至 少也当有如“白丁香折玉亭亭”一样的句 子被传诵着罢.然而竟终于不见! 可证 “一蟹不如一蟹”这句老话真是有一点意 思的.后来幸而觅得略可解嘲的断句, 所谓“卅年戎马尽秋尘”者,从此就在咱 们嘴里咕噜着了. ⑥在曲折廓落的游廊间,当北风卷 雪渺无片响的时分,忽近处递来琅琅的 书声.谛听,分明得很,是小孩子的.它 对于我们十分亲密,因为和从前我们在 书屋里所唱出的正是一个样子的.尽可 以使我重温热久未曾尝的儿时的甜酒, 使我俯拾眠歌声里的温馨梦痕,并可以 减轻北风的尖冷,抚慰素雪的飘零.换 一句干脆点的话,就是在清冷双绝的况 味中,它恰好给喝了一点热热酽酽的东 西,使一切已凝的,一切凝着的,一切将 凝的,都软洋洋掸着腰肢不自支持了. ⑦书声还正琅琅然呢.我们寻诗的 闲趣被窥人的热念给岔开了.从回廊下 踅过去,两明一暗的三间屋,玻璃窗上帷 子亦未下.天色其时尚未近黄昏,惟云 天密吻,酿雪意的浓酣;阡陌明胸,积雪 痕的寒皎.似乎全与迟暮合缘,催着黄 昏快些来罢.至屋内的陈设,人物的须 眉,已尽随年月日时的迁移,送进茫茫昧 昧的乡土,在此也只好从缺.几个较鲜 明的印象,尚可片片掇拾以告诸君的,是 厚的棉门帘一个;肥短的旱烟袋一支;老 黄色的«孟子»一册,上有银朱圈点,正翻 到«离娄»篇首;照例还有白灰泥炉一个, 高高的火苗窜着􀆺􀆺 ⑧青汪汪的一炉火,温煦最先散在 人的双颊上.那户外的尖风呜呜的独自 去响,倚着北窗,恰好鸟瞰那南郊的旷莽 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５３ 第一部分 积雪.玻璃上偶沾了几片鹅毛碎雪,更 显得它的莹明不滓.雪固白得可爱,但 它干净得尤好.酿雪的云,融雪的泥,各 有各的意思;但总不如一半留着的雪痕, 一半飘着的雪华,上上下下,迷眩难分的 尤为美满.脚步声听不到,门帘也不动, 屋里没有第三个人.我们手都插在衣袋 里,悄对着那排向北的窗.窗外的几方 妙绝的素雪装成的册页.累累的坟,弯 弯的路,枝 枝 桠 桠 的 树,高 高 低 低 的 屋 顶,都秃着白头,耸着白肩膀,危立在卷 雪的北风之中.上边不见一只鸟儿展着 翅,下边不见一条虫儿蠢然的动,不用提 路上的行人,更不用提马足车尘了.惟 有背后已热的瓶笙吱吱的响,是为静之 独一异品;然依昔人所谓“蝉噪林逾静” 的静这种诠释,它虽努力思与岑寂绝缘 终久是失败的哟.死样的寂每每促生胎 动的潜能,惟万寂之中留下一分两分的 喧哗,使就烬的赤灰不致以内炎而重生 烟焰;故未全枯寂的外缘正能孕育着止 水一泓似的心境.这也无烦高谈妙谛, 只当咱们清眠不熟的时光便可以稍稍体 验这番悬谈了.闲闲的意想 ,乍生乍灭, 如行云流水一般的不关痛痒,比强制吾 心、一念不着的滋味如何? 这想必有人 能辨别的. １９２４年１月 (有删改) [注]　①陶然亭,即下文的江亭.②胶 皮,一 种 人 力 车,车 轮 外 箍 实 心 橡 胶 车胎. １．下列对文本相关内容的理解,正确 的一 项是 (　　) A．第②段因“窑台”而联想“会向瑶台月 下逢”,表面上写自己“比拟不伦”,实 际上为了彰显自己深厚的文学功底. B．第⑥段中“一切已凝的,一切凝着的, 一切将凝的”这句话是指作者心中那 些已经、正在或将要淡忘的美好回忆. C．同样是描绘岑寂的冰雪世界,第⑧段 中画横线的句子与«登泰山记»中“冰 雪,无瀑水,无鸟兽音迹”一句的手法 相同. D．第⑧段中“闲闲的意想”一句与«荷塘 月色»里“热闹是它们的,我什么也没 有”这句话蕴含的情感是相同的. ２．下列对文本艺术特点的分析鉴赏,不正 确的一项是 (　　) A．本文以游踪为线索行文,与«登泰山 记»一样都用线性结构叙事,而非«荷 塘月色»中的圆形结构. B．第④段中的“银涛万沸”比拟精妙,不 仅写出了作者预想中雪地广袤无垠的 景象,而且融入了他对陶然亭雪景的 憧憬之情. C．本文熔文言、白话和书面语、口语于一 炉,语言典雅而又独具韵味,文质兼 美,颇有让人回味之处. D．作者追忆了往昔赏雪的美好经历,结 尾处对“静”与“动”的关系展开议论, 这在写景之外给文章增添了哲学思辨 的色彩. ３．下车之后,“我”的心情随所见之景而发 生变化,请结合文中相关内容简要分析. 　 　 　 　 　 　 ４．读书小组要为此文写一则文学短评,请 围绕关键词“雪􀅰境􀅰理”写出你的短评 思路. 　 　 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６３ 语 文　　　 的办法下合作应付共同问题,就得有个力量来控制各 个人了.这其实就是法律,也就是所谓‘法治’”可知, 当今社会急剧变迁,不仅呼唤乡村“自治”形式的革 新,更呼唤乡村法治体系的建立.结合“情感治理是 乡村‘软治理’的一种方式,其基本理念根植于儒家的 ‘仁’‘礼’等思想,孔子的‘礼治’思想更为‘融情于礼’ 提供了理论基础”可知,孔子“礼治”思想为以“融情于 礼”开展乡村治理提供了理论基础,走“德治”之路符 合传统,也符合国情. 参考答案:①受乡土社会影响的国人历来有自觉服从 传统的主动性,有开展村民“自治”的文化传统.②当 今社会急剧变迁,不仅呼唤乡村“自治”形式的革新, 更呼唤乡村法治体系的建立.③孔子“礼治”思想为 以“融情于礼”开展乡村治理提供了理论基础,走“德 治”之路符合传统,也符合国情. 训练/过关金题 基础巩固 １．B　[本题考查文本内容的理解能力.B 项,第②段 “古往今来,那些事业成功者绝大多数都既善于读有 字书,又善于读无字书.然而,现实中常有人只重视 读有字书而不善于读无字书”并没有说事业成功者比 不善读无字书者更善于读有字书.] ２．解析:本题考查论证结构的理解分析能力.第④段 “走遍天下,广接地气,亲自参与实践,做到理论联系 实际,把有 字 书 与 无 字 书 结 合 起 来,这 书 就 算 读 活 了”,第⑤段“一个人经历的事情多了,也就成熟了,就 会遇事不慌,做事有道,成事有方”,第⑦段“读万卷 书,行万里路,经万般事”可知游历是基础,经事是提 升,只有先游历天下,具备一定实践,多经事才能有所 思考,成事有方,二者属于递进关系,不能调换. 参考答案:不能调换,因为这两段属于递进关系,只有 先走遍天下,广接地气,具备一定的实践经验,才能够 在经事的事上懂得思考,做事有道,成事有方.游历 是基础,经事是提升.所以不能调换. ３．解析:本题考查内容理解及语言表达能力.“走进田 间”劳动教育实践活动是入社会,是读无字书的一个 方面.第⑥段“读书人只有主动从象牙塔里走出来, 拥抱生活、认识社会,才能成为社会的主角而不是看 客,顺势而为而不是被其裹挟”,第⑦段“读有字书时 学到的知识,要通过无字书来实践、检验;读无字书时 遇到的困惑,要通过有字书解惑、升华”这些都是入社 会、读无字书的好处.据此回答,注意称呼及语气. 参考答案:你好! 小粤同学,你担心参加社会活动会 耽误学习,这是你热爱学习的良好表现,但是走进田 间参加社会教育活动也是一种学习,走进社会读无字 书,它可以让你了解社会,拥抱生活,做事有道,成事 有方.所以我建议你还是要积极地参加. 能力提升 １．D　[A．“是艺术史研究今后将运用的两个方法”错 误.B．“前者是实现后者的一种手段”错误.C．“西方 艺术史研究”错误.] ２．C　[“往往对内部研究理论与方法也很重视”错误.] ３．C　[材料一第一段主要讲的是艺术史研究需要一种 “向外”的有效跨界.“向内”也可以是实现“向外”的 一种手段.A．米开朗基罗的雕像举世闻名,是其艺术 成就,并未体现材料观点,不适合做论据.B．中国画 家吴历指出中国画和西洋画的不同,还是在绘画领域 的研究,并未跨界,不适合做论据.C．达􀅰芬奇把科 学知识和艺术想象有机地结合,使绘画的表现水平发 展到新阶段,是“向外”的有效跨界的体现,符合材料 中的观点,可以做论据.D．学者李松强调的是“视觉 材料”对于美术史研究的核心作用,不属于研究跨界 的结果,不适合做论据.] ４．B　[“艺术史‘内部研究’无现实意义”错误.] ５．解析:作答时,紧紧围绕题干要求“对艺术史研究的看 法”找出两则材料中作者的观点,然后比较观点的异 同,然后分条作答. 参考答案:相同点:两则材料都肯定了艺术史研究既 要做到聚焦本体的“向内”(内部研究),也要做到“向 外”有效跨界(外部研究),“向内”是基础,是实现“向 外”的一种手段.不同点:材料一侧重强调的是艺术 史研究需要有效跨界,并提出有效跨界的意义,明确 了中国学者当前肩负的使命.材料二侧重强调的是 艺术史研究要紧扣“艺术”本体,做好“内部研究”,认 为艺术史学科不但有自己独特的研究对象,还应该有 解读研究对象的独特方法. 第二章　现代文阅读Ⅱ 提升/名师锦囊 [例１]１．解析:本题考查文章内容概括.结合第⑥段中 “最初长出来的瓜不再长大,仿佛得到命令停止了生 长”概括为:它能让无法承担重量的瓜停止生长.结 合第⑧段中“下面最小的那一个早已停止生长,孤零 零地悬在空中,似乎一点分量都没有;上面老太太窗 台上那两个大的,似乎长得更大了,威武雄壮地压在 窗台上;中间的那一个却不见了.我看看地上,没有 看到掉下来的瓜.等我倒退几步抬头再看时,却看 到了那一个我认为失踪了的瓜,平着身子躺在紧靠 楼墙突出的台子上”概括为:能给处在有利地形的大 瓜找到承担重量的地方,给这样的瓜特殊待遇,让他 们生长.结合第⑧段中“这样一个原来垂直悬在空 中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢? 这个突出的台 子无论是从上面还是从下面都是无法上去的,决不 会有人把丝瓜摆平”概括为:它能让垂直的瓜平身 躺下. 参考答案:它能让无法承担重量的瓜停止生长;能给 处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方,给这样 的瓜特殊待遇,让他们生长;它能让垂直的瓜平身 躺下. ２．(１)解析:本题考查词语含义理解.“奇迹”指并不寻 常,令人无法理解的迹象或事情,这里指丝瓜能考虑 问题,并且有行动.结合下文中“我看看地上,没有看 到掉下来的瓜.等我倒退几步抬头再看时,却看到了 那一个我认为失踪了的瓜,平着身子躺在紧靠楼墙突 出的台子上.这真让我大吃一惊.这样一个原来垂 直悬在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢? 这个 突出的台子无论是从上面还是从下面都是无法上去 的,决不会有人把丝瓜摆平”分析,写出了作者对于丝 瓜“躺平”现象的惊讶,丝瓜好像是一位智者,它能从 容不迫地应对各种生存环境,表达了作者对于丝瓜 “有思考”的生命力的赞美. 参考答案:本义:并不寻常,令人无法理解的迹象或事 情.文中义:丝瓜能考虑问题,并且有行动.写出了 作者对于丝瓜“躺平”现象的惊讶,表达了作者对于丝 瓜“有思考”的生命力的赞美. (２)解析:本题考查句子赏析.“把躯体放在老太太的 窗台上”是拟人,“活像两个粗大变弯的绿色牛角”是 比喻,这两种修辞手法的运用,生动描绘了丝瓜主动 调整生存状态的动作,结合第⑨段中“我百思不得其 解,徘徊在丝瓜下面.我仿佛觉得这棵丝瓜有了思 想,它能考虑问题,而且还有行动”,可知这个句子表 现出丝瓜具有主动性,似乎有思想的特点. 参考答案:拟人、比喻手法,充分展现丝瓜“能考虑问 题,而且还有行动”. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９８１ 参考答案 ３．解析:本题考查语言分析.本文语言极具生动性,如 第⑥段中“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来,把 躯体放在老太太的窗台上,活像两个粗大变弯的绿色 牛角”,生动描绘了丝瓜主动调整生存状态的动作,表 现出丝瓜具有主动性,似乎有思想的特点.此外文章 语言清新细腻,简洁明快,质朴精炼,不失高雅;再如 “我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想,它能考虑问题,而且 还有行动.丝瓜用什么来思想呢? 丝瓜靠什么来指 导自己的行动呢? 上下数千年,纵横几万里,从来也 没有人说过,丝瓜会有思想.我无法同丝瓜对话,而 丝瓜则似乎心中有数,它怡然泰然悠然坦然,仿佛含 笑面对秋阳”,在作者心中,丝瓜好像是一位智者,因 为它能从容不迫地应对各种生存环境,表达了作者对 于丝瓜“有思考”的生命力的赞美,语言极具生动性. 参考答案:极具生动性;清新细腻,简洁明快,质朴精 炼,不失高雅. ４．解析:本题考查阅读启示.这是一道开放性试题,答 案不唯一.主要从成长与环境的关系来谈,言之有理 即可.如:丝瓜生长环境不好,但是仍然能焕发出无 限的生机与活力.可见不管身处什么样的生长环境 中,即使身处困境,我们也应该随遇而安,坦然自适地 面对周围的一切,展现自身风采. 参考答案:示例:生活中,无论遇到什么困难,都要坦 然面对生命中的各种遭遇,不管遇到困境还是疑惑, 都应从容不迫地乐观应对,随遇而安,怡然、泰然、悠 然、坦然面对环境. [例２]１．C　[本题考查学生对文本相关内容的理解和分 析的能力.C．“也说明了边防生活的艰苦和单调”错 误.文中高唱对石头的爱,寄托着其对守卫边防事 业的爱,对祖国深深的爱.] ２．D　[本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能 力.D．“剪裁上对两次采访做了详略处理”错误.文 中对２０１２年和２０１４年的两次采访,均做了详细的描 写,不是有详有略.] ３．解析:本题考查学生分析和概括作者情感的能力.根 据文中“仰望中的珠穆朗玛峰,并没有那种‘唯我第 一,舍我其谁’的王者霸气”,可以概括:真正走进珠 峰,仰望珠峰,感受到它的气质,是平和安详的,低调 内敛的,并没有唯我独尊,狂妄孤傲的霸气.根据文 中“自己已经站在海拔５２００多米的珠峰大本营了,所 以才会感到８８４４􀆰４３米的珠峰不是很高”“对于一个人 来说,在前进的道路上,一定要不断地提高自己的相 对高度.只有这样,才能观高不觉高,也才能看到一 座又一座更高的山峰”,可以概括:珠峰让我感受到人 生路上,要想观高不觉高,要想看到更多的高峰,就要 不断提高自己的高度,让自己不断处在上升的人生阶 段.根据文中“它用孤独的沉默,在这远离尘世的云 天之上,忍受着冰雪的禁锢,苦度着荒寂的岁月”“它 的沉默并不意味着生命的衰竭,而是等待着一次新的 崛起”,可以概括出:珠峰让我感受到暂时的沉默,是 生命的沉淀,是生命的修行,是生命的厚积,它是一种 新生的孕育,是一种新的崛起的铺垫.根据文中“山 的存在,是让我们永葆谦逊和恭敬的姿态,知道在这 个世界上,有一些事物必须仰视”,可以概括出:珠峰 让我感受到人生要保持谦虚恭让的态度,要对一些事 物保持仰视的尊敬,要对一些人保持景仰的崇敬. 参考答案:①珠峰没有“唯我第一,舍我其谁”的王者 霸气;②一个人在前进的道路上,一定要不断地提高 自己的相对高度;③沉默并不意味着衰竭,而是等待 着一次新的崛起;④永葆谦逊和恭敬的姿态,对某些 事物必须仰视. ４．解析:本题考查学生写文学短评的能力.围绕关键词 “石头”写一则文学短评,要理解表面上写的是什么样 的“石头”,“石头”又蕴含着什么情感,即分别从表层、 深层来分析“石头”.从表层上,本文重点写了三个地 方的石头,即“西北第一哨”的鹅卵石、在岗巴看见的 石头、在珠峰大本营看见的石头.文中以这三块石头 为描写对象,将作者感悟寄托其中,借有形的石头来 表达抽象的情感.从深层看,这三块石头分别寄寓了 作者不同的情感.根据文中“鹅卵石再普通不过了, 可当它被作为祖国的版图而赋予生命时,它便得到了 永生”“因为这石头中,有我们一代代边防军人奉献生 命的忠魂,这石头也是祖国领土的浓缩呀”可知,“西 北第一哨”的鹅卵石是祖国版图的象征,是边防军人 守卫边疆、奉献生命的忠魂的象征.根据文中“不知 不觉,就喜欢上了这块石头,它的颜色,像极了藏族老 阿妈那张最靠近太阳的脸,那张透着信任和温暖的 脸,足可慰藉军人之心”可知,岗巴的石头是老阿妈的 象征,是老阿妈透着信任和温暖的形象的象征,是藏 族人民对子弟兵的信任与关爱的象征.根据文中“小 小的石头,透着浩瀚与磅礴.那是我们中华民族不息 不灭的灵魂啊! 它凝聚着大地威烈如火的激情和力 量,更凝聚着我们这个古老民族自强不息的精神和信 仰”可知,珠峰大本营的石头,是中华民族不息不灭灵 魂的象征,是激情和力量的象征,是古老民族努力上 进,永不懈怠的精神和信仰的象征. 参考答案:“石头”是文章的核心抒情意象,贯穿全文, 化虚为实,寄寓了作者丰富的情感:“西北第一哨”的 鹅卵石,寄托了边防战士保家卫国、奉献生命的精魂; 在岗巴看见的石头,传递着藏族人民的信任和温暖; 珠峰大本营的石头,凝聚着中华民族自强不息的精神 和信仰. 训练/过关金题 基础巩固 １．B　[本题考查理解分析文章内容.B项,“表明他一 直记恨着老胡当年的行为”理解分析不正确.结合第 ⑤段“老李笑着和我握了握手,转身从屋里出来,手里 攥着个钉着大红五角星的挎包,说道:‘老胡这个人真 是一个钱捏得出水来’”“说罢,他抹了抹胡子,开心地 笑了”可知,老李戳着账本强调６个铜子,表明他一直 记着老胡当年的行为,突出老胡的精打细算,恪尽职 守,并非“记恨”老胡.] ２．解析:本题考查分析人物形象.结合第②段“红军主 力长征了,一支不满２００人的红色游击队,被敌人重 兵围困在南方一片苦寒的山区里.他们餐风饮露、茹 苦含辛地坚持着,从１９３４年到１９３７年,整整３年.胡 行长就是当年那支游击队的供给部长、现在省人民银 行的行长”可知,从１９３４年到１９３７年,整整３年,老胡 坚持在南方山区打游击战,可见他革命信仰坚定.结 合第⑤段“老胡这个人真是一个钱捏得出水来”,第⑥ 段“账本纸页发了黄,麻布面子也磨损不堪了.里面, 一笔笔账目,日清月结,很是清楚.重见旧物,老胡露 出激动的神色”可知,老胡记账清楚仔细,精打细算, 可见他恪尽职守.结合第􀃊􀁉􀁔段“这叫苦麻菜,可以像 牛吃草一样生吞活嚼.这叫苦栽,上好的猪草.那是 野芹菜􀆺􀆺栽起来,偶尔吃一点,它能教你看得远,想 得透,学会对待富裕和贫困”可知,老胡在新时代还要 吃苦菜,可见老胡不忘革命本色. 参考答案:①革命信仰坚定;②恪尽职守;③不忘革命 本色. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０９１ 语 文　　 ３．解析:本题考查赏析词句.结合“眼下,你觉得你很 穷;可是照我看,你很富,你给全体同志吃了一副补药 呢”分析,结合第⑨段“政委正把洗净的野菜,一把把 往清水里扔.我眼泪呼地涌出来了,说:‘政委,这米 实在发不下去了’”,第⑩段“政委头都没抬􀆺􀆺这番 话着实使我开窍”可知,这句话是老胡去向政委倾诉 工作压力,政委开导老胡时说的话,政委将老胡发米 比作是给全体同志吃补药,这是运用了比喻的说法, 使谈话氛围更轻松,同时也缓解了老胡此时的工作压 力;政委的话中还有着对穷和富的辩证认识,能够说 服老胡转变态度、改变认识,这使我们感受到政委的 智慧乐观. 参考答案:①政委就近取喻,创造宽松对话氛围,能缓 解下属工作压力.②政委智慧乐观,对穷和富有辩证 认识,能说服下属转变态度、改变认识. ４．解析:本题考查理解分析文章内容.结合第⑤段“他 揭开账本,找出一行,用手指戳着念下去,‘４月８日, 老根购粮,支洋９８０;吃饭打尖,铜元６枚’”,第⑥段 “账本纸页发了黄,麻布面子也磨损不堪了.里面,一 笔笔账目,日清月结,很是清楚.重见旧物,老胡露出 激动的神色”,第⑦段“老胡拿着账本边念边说”,第⑧ 段“‘１７日,发出米２４斤半’———每人减成２两.‘１８ 日,发出米１２斤４两’”可知,账本上真实记录了当时 的粮食供给情况,人物数据真实,增强故事的历史感 和真实性;同时,账本也在文中起到了连接现实和回 忆的作用,串联起文章的人物和事件. 参考答案:①增强故事的历史感和真实性.②连接现 实和回忆,串联人物和事件. ５．解析:本题考查分析写作手法.结合第①段“访问胡 行长,是为了给一篇革命回忆录补充材料”,第②段 “红军主力长征了,一支不满２００人的红色游击队,被 敌人重兵围困在南方一片苦寒的山区里.他们餐风 饮露、茹苦含辛地坚持着,从１９３４年到１９３７年,整整 ３年.胡行长就是当年那支游击队的供给部长、现在 省人民银行的行长”,第⑤段“老李笑着和我握了握 手,转身从屋里出来,手里攥着个钉着大红五角星的 挎包,说道:‘老胡这个人真是一个钱捏得出水来!’他 打开挎包,掏出一个账本,冲着老胡一扬,板起面孔 说:‘咱俩还有银钱官司哩! 你看,白纸黑字’”,第⑥ 段“重见旧物,老胡露出激动的神色,‘一点也不错,那 时,敌人向山区反复开展了‘搜剿’.粮源断了,唯一 的办法就是:勒紧裤带子,熬! 究竟该勒多紧? 我夜 里想 到 天 明’”,第 ⑧ 段“我 把 秤 杆 一 扔 就 去 找 政 委 了”,第⑩段“政委头都没抬􀆺􀆺这番话着实使我开 窍”可知,小说以回忆的角度叙述故事,在情节安排上 相对自由.南方红军游击战争长达三年,老胡经历的 事情很多,但是小说通过只选取了“银钱官司”“粮源 断绝”“与政委交谈”等场景,穿插在“我”的现实采访 的过程中,故事似断实连,节省了不必要的交代,显得 情节紧凑不拖沓;结合第􀃊􀁉􀁔段“这叫苦麻菜,可以像牛 吃草一样生吞活嚼.这叫苦栽,上好的猪草.那是野 芹菜􀆺􀆺栽起来,偶尔吃一点,它能教你看得远,想得 透,学会对待富裕和贫困”,第􀃊􀁉􀁕段“屋里跑出一个十 二三岁的男孩子,接过菜叶子跑走了”,第􀃊􀁉􀁖段“望着 那蓬在红领巾旁微微颤动着的翠绿的野菜叶子,我心 头热乎乎的”,第􀃊􀁉􀁗段“当我怀着一种感激和激动的感 情,喝着那碗苦涩的野菜汤时,我已经忘掉了到这里 是为了采访,倒像跟他俩一道坐到那浓密的山林里 了”可知,小说以回忆的角度叙述故事,使得小说主题 更突出,丰富了小说的思想内涵.小说在回忆老胡、 老李的往事中融入他们的新感受,也写及“我”的新认 识,凸显了 革 命 意 志、革 命 精 神 的 历 史 传 承 和 现 实 价值. 参考答案:示例一:以回忆的角度叙述故事,情节安排 相对自由.南方红军游击战争长达三年,小说根据需 要只选取了“银钱官司”“粮源断绝”“与政委交谈”等 场景,穿插在现实采访的过程中,故事似断实连,节省 了不必要的交代. 示例二:以回忆的角度叙述故事,丰富了小说的思想 内涵.小说在回忆老胡、老李的往事中融入他们的新 感受,也写及“我”的新认识,凸显了革命意志、革命精 神的历史传承和现实价值. 能力提升 １．B　[本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能 力.A．“为了彰显自己深厚的文学功底”错误.原文 “但我总不住的那么想”,可见只是作者的联想,并非 为了彰显深厚的文学功底;C．“手法相同”错误,本文 “惟有背后已热的瓶笙吱吱的响,是为静之独一异品” 是以声衬静的手法.«登泰山记»中“冰雪,无瀑水,无 鸟兽音迹”是直接表现“静”;D．“相同”错误,“闲闲的 意想”一句饱含着一种悠闲的情调,一种文人暂且超 脱时局困扰的闲适心态,并非孤寂的心情.] ２．B　[本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力. B．“‘银涛万沸’比拟精妙”错误.此处为比喻,把广袤 大地上覆盖的雪比作“银涛”.] ３．解析:本题考查学生概括人物心理的能力.①由“不 久就远远望见清旷莹明的原野,这正是在城圈里耽腻 了的我们所期待的”中的“期待”可知,在窑台,看到清 旷莹明的原野,对赏雪充满期待.②我们到处找亭 子,“商量着,偏西南方较高大的屋,或者就是了.但 为什么不见一个亭子呢? 藏在里边罢?”“然踏穿了内 外竟不见有什么亭子”,由“江亭无亭,这样的名实乖 违,总使我们怅然若失”中的“怅然若失”于偏西南方 较高大的屋,看到江亭无亭与“我”对陶然亭的预期不 符而怅然若失.③由“在曲折廓落的游廊间,当北风 卷雪渺无片响的时分,忽近处递来琅琅的书声”“对于 我们十分亲密,因为和从前我们在书屋里所唱出的正 是一个样子的.尽可以使我重温热久未曾尝的儿时 的甜酒,使我俯拾眠歌声里的温馨梦痕,并可以减轻 北风的尖冷,抚慰素雪的飘零”中的“重温”“甜酒”“温 馨梦痕”等可知,游廊内看到北风卷雪、听到琅琅书 声,怀念年少时光,觉得温馨(或温暖).④作者等人 从这三间屋中窥看室内陈设,“从回廊下踅过去,两明 一暗的三间屋,玻璃窗上帷子亦未下”“玻璃上偶沾了 几片鹅毛碎雪,更显得它的莹明不滓􀆺􀆺但总不如一 半留着的雪痕,一半飘着的雪华,上上下下,迷眩难分 的尤为美满”,感觉“美满”;又鸟瞰旷莽积雪“窗外的 几方妙绝的素雪装成的册页.累累的坟,弯弯的路, 枝枝桠桠的树,高高低低的屋顶,都秃着白头,耸着白 肩膀,危立在卷雪的北风之中”“这也无烦高谈妙谛, 只当咱们清眠不熟的时光便可以稍稍体验这番悬谈 了.闲闲的意想,乍生乍灭,如行云流水一般的不关 痛痒”,感觉闲适. 参考答案:①在窑台,看到清旷莹明的原野,对赏雪充 满期待.②于偏西南方较高大的屋,看到江亭无亭与 “我”对陶然亭的预期不符而怅然若失.③游廊内看 到北风卷雪、听到琅琅书声,怀念年少时光,觉得温馨 (或温暖).④三间屋中窥看室内陈设,鸟瞰旷莽积 雪,感觉美满、闲适. ４．解析:本题考查学生筛选相关信息,写文学短评的能 力.①“雪”.本文重点描写陶然亭的雪景,描绘雪珠 银雾“幸而北风还时时吹下一阵雪珠,蒙络那一切,正 如疏朗冥濛的银雾”、原野雪光“我们下了车,踏着雪, 穿粉房琉璃街而南,眩眼的雪光愈白,栉比的人家渐 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １９１ 参考答案 寥落了.不久就远远望见清旷莹明的原野”,纷扬雪 羽“然其时雪又纷纷扬扬而下来,跳舞在灰空里的雪 羽,任意地飞集到我们的粗呢氅衣上”,北风卷雪、雪 中书声“在曲折廓落的游廊间,当北风卷雪渺无片响 的时分,忽近处递来琅琅的书声”,旷莽积雪“累累的 坟,弯弯的路,枝枝桠桠的树,高高低低的屋顶,都秃 着白头,耸着白肩膀,危立在卷雪的北风之中”等画 面.②“境”.“累累的坟,弯弯的路,枝枝桠桠的树, 高高低低的屋顶,都秃着白头,耸着白肩膀,危立在卷 雪的北风之中.上边不见一只鸟儿展着翅,下边不见 一条虫儿蠢然的动,不用提路上的行人,更不用提马 足车尘了.惟有背后已热的瓶笙吱吱的响,是为静之 独一异品”,旷野都被白雪覆盖,很安静,但这样的背 景上又突出“热的瓶笙吱吱的响”,营造出“清旷宁静、 空灵素淡”而又“温煦中富有生机”的意境.③“理”. “死样的寂每每促生胎动的潜能,惟万寂之中留下一 分两分的喧哗,使就烬的赤灰不致以内炎而重生烟 焰;故未全枯寂的外缘正能孕育着止水一泓似的心 境”,在前面写景的基础上写作者的感悟,升华哲理, 写景叙事中蕴含作者“在止水(淡然)的心境之中仍保 留生命的勃勃生机”的哲学之思. 参考答案:①本文重点描写陶然亭的雪景,描绘雪珠 银雾、原野雪光、纷扬雪羽、北风卷雪、雪中书声、旷莽 积雪等画面.②营造出“清旷宁静、空灵素淡”而又 “温煦中富有生机”的意境.③写景叙事中蕴含作者 “在止水(淡然)的心境之中仍保留生命的勃勃生机” 的哲学之思. 第二部分　语言文字运用 第一章　正确使用词语 第一节　实词 提升/名师锦囊 [例１]C　[考查正确使用词语的能力,重点考查的是实 词.第一空:记录:把听到的话或发生的事写下来. 收录:编辑采用.根据后面的“发展进程”可知,应 用:记录.第二空:包含:包蕴;含有.蕴含:包含;内 含.根据后面的“精神”可知,应用:蕴含.第三空: 显露:明显地现出.体现:某种性质或现象在某一事 物上具体表现出来.根据后面的“中华文化之美”可 知,应用:体现.] [例２]B　[本题考查学生正确使用词语的能力,重点考 查了实词中的代词的理解和运用.疑问代词“谁”的 用法分为基本用法和特殊用法.基本用法表示疑 问,特殊用法有非疑问用法,非疑问用法有任指、虚 指和定指.“耳机一戴,谁也不爱”中的“谁”表示任 指,指任何人.A．表示疑问,“谁主沉浮”中“谁”指什 么人.B．表示任指,“谁都需要表达和交流”中“谁” 是指任何人.C．表示虚指,“谁知道他竟然生气了” 中“谁”是指表示不能肯定的人.D．表示定指,“谁是 我们最可爱的人”中“谁”是指说话者和听话者双方 都十分确定的人.据以上分析看出B项与例句意义 和用法相同.] 训练/过关金题 基础巩固 A　[本题考查词语的理解和运用.跨越:跨过;越过; 超越某个界限.超越:越过、超过.结合语境,选“跨 越”恰当.征服:人类用暴力、武力、强力或劳动手段 制服对象,使其接受、服从、顺从.征战:指出征作战, 结合语境“征服”恰当.创造:建立、想出或做出从未 有过的事物.创设:指开始建立;创造条件,使原来不 具备条件的也能实现.这里是说要做出从未有过的, 经得起历史和人民检验的实绩.应选用“创造”.] 能力提升 １．A　[本题考查 学 生 对 名 著 的 阅 读 理 解 能 力 和 辨 近 义词的能 力.第 一 空,血 缘:泛 指 因 血 缘 和 姻 缘 联 系而交往形成的人际关系.地缘:是商业社会发展 出来的社会关系.血缘是身份社会的基础,地缘是 契约社会的基础.契约是指陌生人中所作的约定, 契约的进行 要 有 法 律.文 中 是 讲 家 乡 的 主 要 人 际 关系,应选用“血缘”.第二空,人缘:指与其他人的 关系.此处是说与“家乡”相对的“异地”,人与人的 关系就应该是法理社会中的契约型的,故本处应选 “地缘”.第三空,契约:指约束、证明缔约方行为的 文书或承 诺.平 等:指 社 会 主 体 在 社 会 关 系、社 会 生活中处于同 等 的 地 位,具 有 相 同 的 发 展 机 会,享 有同等的权 利.此 处 是 说 法 理 社 会 中 的 人 与 人 交 往,与“默契意 会 式 的 礼 尚 往 来”相 对,故 应 选 “契 约”.第四空,此处主要是说通过微信、qq等进行的 文字交往方式,应选“文字”.] ２．B　[本题考查学生正确使用词语的能力,重点考查了 动词“能”的理解和运用.文中的“能”含义是“擅长”. A．“能”,动词,“能够,可以”;B．“能”,动词,“擅长,善 于”;C．“能”,动词,“能够,可以”;D．“能”,动词,“能 够,可以”.] 第二节　虚词 提升/名师锦囊 [例１]D　[本题考查正确使用词语的能力,重点考查了 虚词中的关联词语的运用.“适宜危急时刻向深山 转移”与“便于顺利时向城市进军”为并列关系,点明 “西柏坡”的优势,应使用表并列的关联词组“既􀆺􀆺 又􀆺􀆺”.] [例２]A　[本题考查准确使用词语的能力,重点考查的 是虚词.划线句的“了”表示实际发生的动作的完成 或结束.A．表示实际发生的动作的完成或结束.B． 表示将要出现某种情况.C．表示劝止.D．与“无” “不”连用,用在动词或形容词前面,表示范围,相当 于“完全(没有)”“完全(不)”.] 训练/过关金题 基础巩固 １．D　[语段分两个层次,前两句话是第一个层次,说人 是幼苗时的情况,第三句话说人长成大树时的情况. 第二句话是对第一句话的解说,是一种假设,前面是 假设的结果,后面是假设的原因,因而第一空应填“即 使”,第三空应填“因为”,第二空后面有在前面的基础 上进一层的意思,应填“甚至”.第三句话还是假设, 因此第四空应填“如果”.] ２．A　[第一、二空,“只能作出一个这样的发现”是假设, 因此应选“即使􀆺􀆺也􀆺􀆺”;第三空,由前文“只能作 出一个这样的发现”“已经是幸福的了”与“马克思在 他所研究的每一个领域,甚至在数学领域”“有独到的 发现”之间应是转折关系,应选表转折的“但是”或“然 而”;第四空,“有独到的发现”前面用“都”比用“也”更 能强调其独到、发现领域之广;第五空,“这样的领域 是很多的”“其中任何一个领域他都不是浅尝辄止”之 间是递进关系,应选“而且”.] 能力提升 １．B　[根据首句意思可知,第一空应是递进关系,应选 “更”;第二空表现中国戏曲舞台的出人意料之处,用 轻微的转折“而”更恰当;第三空表示假设关系,“如 果”和“倘若”都可以;第四空只能选择表示推断性因 果关系的“所以”.] ２．B　[从语意来看,“曲高”与“和者众”不构成递进关 系,所以②③处填“不仅􀆺􀆺而且”不合适,排除 A 项; ④处前后句没有因果关系,排除 C 项;⑥处,根据句 意,填“也”最合适,由此排除 D项.] 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２９１ 语 文