七年级下册语文第二单元大单元教学课件

奏响爱国主义乐章 七下第二单元整体设计 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 目录 把握诗歌意象 体会和而不同 【核心任务：辨析课文使用的抒情方式，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同，梳理爱国题材的诗文表达情感时常用的意象。】 壹 Copyright © 迟暮语文 七下 语文 1.抒情方式的定义。 作者或作品中的人物抒发情感的表述方法。 2.抒情方式的类型。 （1）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或倾吐自己的思想感情，以便感染读者引起共鸣。直接抒情的情感表达往往比较强烈鲜明。 例如：我永无改正我的过失的机会了！（《猫》） （2）间接抒情。没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，让读者慢慢体会。间接抒情的情感表达往往含而不露、耐人寻味。 ①在叙述中抒情。《回忆鲁迅先生》一文，作者就敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多零散的生活细节，叙述真实可信，表达了对鲁迅先生的敬仰和亲近。 ②在描写中抒情。例如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（《天净沙·秋思》）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年。听取蛙声一片。（《西江月·夜行黄沙道中》） ③在评论中抒情。例如：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（《邓稼先》） 小贴士 1.“情动于中而形于言”，一篇文章正是因为富有情感才能打动读者。 《黄河颂》中，作者用“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，通过________（直抒胸臆/间接抒情），唱响了对黄河的颂歌。有时，在一篇文章中会兼有直接抒情和间接抒情两种抒情方式。《土地的誓言》采用________（直接抒情/间接抒情）的方式，铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物，将对故乡的深情融于景物描写中，结尾处作者用“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”__________（直抒胸臆/间接抒情）。 2.阅读《黄河颂》《土地的誓言》《我爱这土地》《我用残损的手掌》和歌词《我的中国心》等作品，结合助读材料《意象：诗中的符号化》，梳理文学作品中常见的意象，提取文化内涵，完成学习任务单2。 直抒胸臆 间接抒情 直抒胸臆 学习任务单一 2.阅读《黄河颂》《土地的誓言》《我爱这土地》《我用残损的手掌》和歌词《我的中国心》等作品，结合助读材料《意象：诗中的符号化》，梳理文学作品中常见的意象，提取文化内涵，完成学习任务单2。 学习任务单二 七下 语文 作品 意象 象征含义 《黄河颂》 黄河 民族精神 《土地的誓言》 《我爱这土地》 《我用残损的手掌》 《我的中国心》 《死水》 土地、原野、家乡 土地、河流、风、黎明 残损的手掌、祖国大地 长江长城、黄山黄河 死水 祖国 祖国命运 对祖国未来的担忧与期盼 祖国 旧中国腐朽颓败的社会 爱国题材作品中的常见意象 3.和而不同，《黄河颂》和《土地的誓言》都蕴含着深厚的爱国主义情感，请结合上面学习的内容，比较两者在意象选择、抒情方式、情感表达上的不同，完成学习任务单3。 学习任务单三 七下 语文 篇目 不同点 相同点 意象 抒情方式 情感表达 《黄河颂》 《土地的誓言》 黄河 土地、原野、家乡 直抒胸臆 议论抒情 描写抒情 直抒胸臆 歌颂中华民族、爱国豪情 国土沦丧的压抑、故乡的眷恋、爱国 都选择典型意象，直抒胸臆，表达歌颂祖国、热爱祖国、保卫祖国的感情。 比较《黄河颂》《土地的誓言》 七下 语文 结合本课段的学习，思考爱国题材作品在意象选择、抒情方式与情感表达方面的联系，总结其在抒情作用等方面的规律，写成一小段以课文句段为例子的文字在小组内交流分享。 提示：爱国题材作品选取的意象往往很有代表性，如“黄河”“长城”都能引发国人共鸣。 学习评价 七下 语文 贰 【核心任务：梳理课文脉络，探究英雄人物的精神品质。】 梳理课文脉络， 探究人物精神品质 （1）.批注的定义。 批注，一种读书方法，指阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题用简练的语言标注在文章的空白处。 （2）.批注的对象。 以批注的方法阅读课文，形式非常自由：可以对字词进行品味，可以对句段进行赏析，可以就全篇课文谈阅读感受，可以对文章的结构批注，可以对文章的写法批注，还可以对文章进行质疑问难…… 小贴士 （3）.批注的类型。 分析式批注；概括式批注； 评价式批注；感想式批注。 （4）.批注示例。 《黄河颂》批注。 七下 语文 1.用批注法精读课文，梳理课文脉络，画出课文结构简图。 2.阅读批注小贴士，自主批注阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文，记录自己的体会。 3.用不同颜色的笔从文章结构的角度对课文进行批注式精读，梳理课文的结构脉络，画出课文结构简图。 任务单 七下 语文 《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》都是叙事性作品。《老山界》的叙述随着时间的推进和地点的转移展开，是线性式推进结构，阅读时应边读边勾画出体现时间和地点的词句。《谁是最可爱的人》选择了三个典型事件分别表现志愿军战士的精神品格，是板块式推进结构，阅读时应该关注并勾画过渡句、总结句概括主要事件。《木兰诗》是一首叙事诗，随着时间的推进和地点的转移叙写了木兰的从军经历，阅读时应边读边梳理主要事件。 任务三 提示 七下 语文 老山界 决定翻山——老山界——开篇点题 翻山经过 悬崖峭壁山高路险行路难 路窄石硬寒气逼人睡觉难 粮食短缺忍饥爬山吃饭难 设备笨重敌人追击处境难 下山之后——困难“小得很”——呼应开头，深化中心 乐观精神 顽强意志 示例一 七下 语文 谁是最可爱的人 总 分 总 志愿军战士是最可爱的人 松骨峰战斗——坚韧刚强的意志——英雄主义 火中救孩子——纯洁高尚的品质——国际主义 防空洞谈话 淳朴谦逊的气质 美丽宽广的胸怀 爱国主义 志愿军战士确实是最可爱的人 敬仰热爱 示例二 七下 语文 木兰诗 代父从军 出征参战 辞官归乡 交代身份，揭示忧虑 说明原因，决心应征 积极准备，踏上征途 历尽艰辛，转战沙场 谢辞高官，功成身退 喜归故里，重著旧裳 以兔为喻，解释原因 勤学善良 坚毅勇敢 机敏活泼 不慕名利 示例三 七下 语文 4.阅读课文，梳理文章记述的典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成如下学习任务单。 任务四 七下 语文 篇目 典型事件（遇到的困难） 人物的表现 表现出的精神品质 《老山界》 爬山，山高路险 打趣逗笑，爬过了第一座难走的山 乐观主义精神 《谁是最可爱的人》 《木兰诗》 敌我悬殊的战斗 奋不顾身、英勇杀敌、取得胜利 革命英雄主义国际主义爱国主义精神 年迈父亲被征兵 替父从军，出征参战，辞官归乡 孝顺爱国英勇机敏不慕名利热爱和平 阅读拓展材料《红军长征的时代背景是什么？》《怎样读陆定一的〈老山界〉》《去红都的道路》《中国人民志愿军战歌》（歌词），了解本单元五篇课文的时代背景，发挥想象体会具体情境，将总体阅读感受批注在课文中的相应留白位置分享交流。 学习评价 七下 语文 【核心任务：设计课文朗读脚本，撰写“班级诵读展示会”文案。】 叁 朗读红色经典 奏响爱国乐章 1.复习朗读技巧，参照“朗读脚本示例”，从本单元课文中选择一篇（段），设计课文朗读脚本，为其选择恰当的配乐进行朗读。 任务一 原文 惊涛/澎拜，掀起/万丈狂澜； 浊流/宛转，结成/九曲连环； 从昆仑山下奔向黄海之边；把中原大地/劈成南北两面。 处理 “惊涛”两句声调上扬，表现黄河掀起浪花波涛汹涌的场景。“浊流”两句要用悠长的语气语调读出黄河蜿蜒曲折的形态，语速要逐渐稍微加快，表现黄河浩浩荡荡的奔流气势。“奔”“劈”要重读，表现黄河的气势和力量。 朗读脚本示例 2.将全班同学设计的课文朗读脚本汇集到一起，每位同学从中挑选出5-10段（可以出自同一篇目，也可以出自不同篇目），撰写“班级诵读展示会”文案，包含名称、开场白、节目单、串词、结束语等内容。 （1）朗诵会名称。 奏响爱国主义的乐章。 （2）开场白。 开场白的内容一定要和朗诵会活动的主题“爱国”契合。开场白的风格与主题往往有密切的关系。开场风格可以慷慨激昂，也可以温馨动人，可参考《朗读者》《中国诗词大会》等电视节目的开场白。 任务二 七下 语文 说起英雄，很多人马上都会联想到帝王、将相、豪侠。其实，在今天英雄之名早已不再是王侯将相的专属，而是属于每一位实干兴邦的普通人。他可以是“十年磨一剑”的工匠，可以是“汗滴禾下土”的农民，可以是“视死忽如归”的战士，也可以是“化作春泥更护花”的老师。英雄之心，在史册里，在传说中，更在每一位中华儿女的血脉当中。今天，就让我们在《中国诗词大会》花开四季的舞台上，以壮美的诗篇致敬英雄，更致敬孕育英雄之气的天地山河！ 示例 （3）节目单。 朗诵节目的顺序可以根据作品创作时代的先后排列，也可以按照朗诵的内容和主题划分排序。 （4）串词。 意在将节目与节目用生动的艺术语言串联起来，起承上启下的作用。诗文朗诵会的串词，可以简单介绍作品的创作背景与基本内容，或分享阅读感受。串词最好能调动听众的听赏兴趣，激发听众的情感。串词以短小精悍为好。 “风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”，这是我们非常熟悉的旋律。诗人光未然在抗战时期为激励军民，创作了《黄河大合唱》组诗。下面，请欣赏组诗中的《黄河颂》，表演者xx。 示例 （5）结束语。 任何一场活动都必须有精彩的结束语才能画上圆满的句号。结束语是对当次活动的总结，是对整场活动情感的升华。请在本次朗诵会的结尾向英雄致敬。 最后，我要感谢我们国家、民族的英雄和先烈，他们用生命写下的不朽篇章，直到今天依然滋养着我们的心灵；我要谢谢今天来参加“奏响爱国主义的乐章”诗文朗诵会的读诗爱文的朋友，你们在不知不觉中已经成为传播光和热的使者；我要感谢三山五岳，是它们给予了诗文支撑苍穹的傲然风骨；最后，我要感谢我们身处的这个伟大时代，是它赋予了我们面对未来的智慧和勇气，让我们可以去创造属于我们这个时代的辉煌和繁荣。 示例 全班同学票选并整合优化出最佳“班级诵读展示会”文案进行排练，举办班级诵读展示会。 班级诵读展示 学习评价 写出“我”眼中的英雄 【核心任务：用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。】 肆 1.战争年代，英雄是抗击侵略保家卫国的战士；和平年代，英雄是驻守边防的将士，是抗击疫情的“白衣天使”，是奋战在脱贫攻坚战场的“第一书记”……哪有什么岁月静好，只不过是有人替我们负重前行！查找资料，深入了解英雄的事迹，思考英雄共同的精神品质，填写下面学习记录表（可增加行）。 任务一 七下 语文 活动领域 活动群体 代表事迹（群体） 群体 特点 精神品质（群体） 群体代表（至少列举一位 共同点（所有群体） 边关驻守 抗疫第一线 脱贫攻坚战场 …… …… 边防官兵 守护边疆 艰苦 勇敢担当，矢志奉献 勇敢无畏，医者仁心 勇敢担当，甘于奉献 医护人员 基层干部 抗击疫情 脱贫致富 辛苦 劳苦 肖思远 李兰娟 黄文秀 勇敢担当甘于奉献 英勇无畏 无怨无悔 学习记录表 2.回顾本单元五篇课文、“班级诵读展示会”文案，结合“学习记录表”，用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。 任务二 七下 语文 根据上面的“写作评价参考量规”，对习作进行自评、互评和师评。 等级 指标描述 一类文 能够选择典型事件展现英雄人物不同侧面的精神品质，使英雄人物有血有肉；引人入胜，描写细致，表现手法丰富，有画面感，并在尊重历史事实的基础上有想象的加工；能够自然运用不同抒情方式表达情感，情感真挚，打动人心。在立意、选材、语言等方面有突出的亮点。 二类文 能够选择典型事件展现英雄人物的精神品质；有较为细致的描写；在尊重历史事实的基础上有想象的加工；能够运用直接抒情或间接抒情表达情感，情感真挚。 三类文 能够通过事件展现英雄人物的精神品质，但事件和精神品质之间的联系不紧密；有描写但不够详细；缺少想象和联想；没有使用抒情方式表达情感；情感有些生硬。 四类文 审题有误，缺乏画面描写，字数不够，没能完成。 学习评价 作业 （一）必做 观看共青团中央制作的献给当代年轻人的微电影《重逢》（2021年5月4日，中国共产党成立一百周年暨五四青年节特别献映），完成以下学习任务。 1.自主搜集资料，了解肖思远烈士及其所代表的群体的英雄事迹与同学分享。 2.思考微电影以“重逢”命名的含义并用文字表达出来，200字以内。 3.看完微电影《重逢》后你有什么样的感想？请对“这一代年轻人，还有不计生死的血性吗”这一问题给出你的思考和回答，不少于600字。 （二）选做 发挥想象和联想，结合本单元五篇课文的创作时代背景，选择课文中的人物设计一场“重逢”场景，可以是不同时代的英雄重逢，也可以是课文中的英雄与当代的英雄重逢。 七下 语文 七下第二单元整体设计 七下 语文 $$ 奏响爱国主义的乐章 ——七年级下册第二单元整体教学设计 七年级下册第二单元选编了五篇抒写家国情怀的课文，包括现代诗（歌词）、新闻 通讯、当代散文和南北朝乐府民歌，虽然创作年代不同，文体也不同，但内在情感价值 相通， 共同奏响了爱国情怀的乐章。 本单元的整体教学设计思路是：尝试用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当 的抒情方式， 写出“我”眼中的英雄。 本单元选编的五篇课文体裁不同，教学重点也各异：学习《黄河颂》和《土地的誓 言》，要重点学习意象的选择、抒情方式的运用等；学习《老山界》《谁是最可爱的人》 和《木兰诗》，要学习如何在叙事中抒情，以及如何选取典型事件描写人物事迹表现人 物的精神品质。教学本单元，教师要指导学生为五篇课文设计朗读脚本，并撰写“班级 诵读展示会”文案，勾连古今， 涵泳课文的思想感情， 深入体会家国情怀， 探寻“英雄” 的意义。 教学本单元，教师要重视精读、涵泳，引导学生把握课文的抒情方式，体会作品的 情境，感受作者的情怀，做好批注，记下自己的点滴体会。其中，《黄河颂》以诗歌的 形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河代表的中华民族的坚强与伟大；《老 山界》是一篇回忆长征的散文，生动真实地记录了长征途中翻越“第一座难走的山”的 过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质；《谁是最可爱的人》是一篇颂扬抗美援 朝战士的通讯，歌颂了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上的国际主义精神、 革命乐观主义精神；《土地的誓言》是作者在“九一八事变”十周年之际创作的抒情散 文，表现了作者对故土的眷恋和誓死都要回到她身边的深沉情感；《木兰诗》是南北朝 时期的乐府民歌， 塑造了女扮男装替父从军抵抗外强的巾帼英雄木兰的形象。 本单元的整体教学设计思路是：第一课段，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意 象选择、抒情方式和情感表达上的异同；第二课段，用批注的方法精读课文，梳理课文 脉络，画出课文结构简图，梳理典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精 神品质；第三课段，撰写朗读脚本和“班级诵读展示”文案，以声传情，在诵读展示中 激发爱国主义情感；第四课段，搜集有关“新时代的英雄”的资料，从本单元所学文体 中任选一种，采用恰当的抒情方式， 写出“我”眼中的英雄， 完成核心任务。总体来说， 这四个课段是分总关系，前三个课段的学习是分别从不同角度为第四课段核心任务的 完成做准备。 2 ( { { { )语言目标 思维目标 价值目标 ◆学习目标 ·精读课文 ，学会批注 ，梳理课文脉络 ，画出课文结构简图。 ·设计课文朗读脚本 ，带着感情朗读课文 ，撰写 “班级诵读展示 ”文案。 ·辨识直接抒情和间接抒情 ，根据使用的主要抒情方式给本单元的五篇课文分类。 ·抓住意象，通过想象和联想构建画面，体会语言文字中蕴含的情感，提升形象思维能力。 ·理性思考意象选择、抒情方式与情感表达之间的联系 ，总结出 1-2 条有关抒情方式的 规律 ，培养抽象思维。 ·在尊重历史的基础上 ，通过想象和联想进行扩写 、续写或创作提升创造思维。 · 了解 “九一八事变”、 长征和抗美援朝的历史背景 ，探究并学习人物的精神品质。 · 感受 “平凡的英雄 ”身上朴素的家国情怀 ，受到感染 ，加深为国奉献的情感。 ·把自己的理想同民族 、国家在新时代的发展联系起来 ，认识到自己的使命与责任。 ◆核心任务 用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式写出“我 ”眼中的英雄，不 少于 600 字。 学科网（北京）股份有限公司 第一课段 把握诗歌意象，体会和而不同 【核心任务：辨析课文使用的抒情方式，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情 方式和情感表达上的异同，梳理爱国题材的诗文表达情感时常用的意象。】 一、学习任务 1. 辨析课文使用的抒情方式——直接抒情和间 接抒情， 完成学习任务单 1。 2. 梳理爱国题材作品中的常见意象， 如“土地”， 完成学习任务单 2。 3. 比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、 抒情方式和情感表达上的异同，完成学习任务单3。 二、课时安排：3 课时 三、学习资源 1. 核心资源：《黄河颂》《土地的誓言》 2. 推荐资源：艾青《我爱这土地》；戴望舒《我 用残损的手掌》；闻一多《死水》；张明敏《我的中 国心》（歌词） 3. 助读材料：抒情方式小贴士；王宏印的《意 象：诗中的符号化》（节选自《意象的萌发 新诗话 语释读》）。 四、完成任务 1. 学习常见抒情方式， 完成学习任务单 1。 【小贴士】 1. 抒情方式的定义。 作者或作品中的人物抒发情感的表述方法。 2. 抒情方式的类型。 （ 1 ）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或倾吐 自己的思想感情，以便感染读者引起共鸣。直接抒情的情 感表达往往比较强烈鲜明。 例如：我永无改正我的过失的机会了！（《猫》） （2 ）间接抒情。没有直白的抒情语句，而是把情感渗 透在叙述、描写和议论中，让读者慢慢体会 。间接抒情的 情感表达往往含而不露、耐人寻味。 ①在叙述中抒情。《回忆鲁迅先生》一文，作者就敏 锐地捕捉到了鲁迅先生许多零散的生活细节，叙述真实可 信，表达了对鲁迅先生的敬仰和亲近。 ②在描写中抒情。例如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家。（《天净沙 ·秋思》）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻 花香里说丰年。听取蛙声一片。（《西江月 ·夜行黄沙道中》） ③在评论中抒情。例如：邓稼先是中国几千年传统文 化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（《邓稼先》） 七下 第二单元 单元 学科网（北京）股份有限公司 学习任务单 1 ：《黄河颂》《土地的誓言》的抒情方式 1. “情动于中而形于言”，一篇文章正是因为富有情感 才能打动读者。 《黄河颂》中，作者用“我们祖国的英雄儿女，将要学 习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚 强！”，通过 （直抒胸臆 / 间接抒情），唱响了对黄河 的颂歌。有时，在一篇文章中会兼有直接抒情和间接抒情 两种抒情方式。《土地的誓言》采用 （直接抒情 / 间 接抒情）的方式，铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红 布似的高粱”“黑色的土地 ”等富有关东气息的事物，将对 故乡的深情融于景物描写中，结尾处作者用“我必须看见 一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而 我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱 ” （直抒 胸臆 / 间接抒情）。 2. 阅读《黄河颂》《土地的誓言》《我爱这土地》《我用 残损的手掌》和歌词《我的中国心》等作品，结合助读材料 《意象：诗中的符号化》，梳理文学作品中常见的意象，提 取文化内涵，完成学习任务单 2。 2. 梳理课文中的常见意象完成学习任务单 2。 学习任务单 2 ：爱国题材作品中的常见意象 作品 意象 象征含义 《黄河颂》 黄河 民族精神 《土地的誓言》 《我爱这土地》 《我用残损的手掌》 《我的中国心》（歌词） 《死水》 3. 和而不同，《黄河颂》和《土地的誓言》都蕴 含着深厚的爱国主义情感，请结合上面学习的内 容，比较两者在意象选择、抒情方式、情感表达上 的不同， 完成学习任务单 3。 学习任务单 3 ：比较《黄河颂》《土地的誓言》 篇目 不同点 相同点 意象 抒情方式 情感表达 《黄河颂》 《土地的誓言》 五、学习评价 结合本课段的学习，思考爱国题材作品在意象 选择、抒情方式与情感表达方面的联系，总结其在 抒情作用等方面的规律，写成一小段以课文句段为 例子的文字在小组内交流分享。 提示：爱国题材作品选取的意象往往很有代表 性， 如“黄河”“长城”都能引发国人共鸣。 第二课段 梳理课文脉络，探究人物精神品质 【核心任务：梳理课文脉络，探究英雄人物的精神品质。】 一、学习任务 1. 学会用批注法精读课文，梳理课文脉络，画 出课文结构简图。 2. 精读课文，梳理课文记述的典型事件以及事 件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成 学习任务单 4。 二、课时安排：4 课时 三、学习资源 1. 核心资源：《老山界》《谁是最可爱的人》《木 兰诗》 2. 推荐资源：王建强、李悦、蔡琳琳《红军长 征的时代背景是什么？ 》；蓝鸿文《怎样读陆定一 的〈老山界〉》；斯诺《去红都的道路》（节选自《红 星照耀中国》）；《中国人民志愿军战歌》（单曲） 3. 助读材料： 批注小贴士 四、完成任务 1. 用批注法精读课文，梳理课文脉络，画出课 文结构简图。 【小贴士】 1. 批注的定义。 批注，一种读书方法，指阅读时把自己的感悟、理解、 评价或疑难问题用简练的语言标注在文章的空白处。 2. 批注的对象。 以批注的方法阅读课文，形式非常自由：可以对字词 进行品味，可以对句段进行赏析，可以就全篇课文谈阅读 感受，可以对文章的结构批注，可以对文章的写法批注 ， 还可以对文章进行质疑问难 …… 3. 批注的类型。 （ 1 ）分析式批注；（2 ）概括式批注； （ 3 ）评价式批注；（4 ）感想式批注。 4. 批注示例。 《黄河颂》批注。 2. 阅读批注小贴士，自主批注阅读《老山界》《谁 是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文， 记录自己的体会。 单元 七下 第二单元 学科网（北京）股份有限公司 3. 用不同颜色的笔从文章结构的角度对课文进 行批注式精读，梳理课文的结构脉络，画出课文结 构简图。 提示：《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》 都是叙事性作品。《老山界》的叙述随着时间的推 进和地点的转移展开，是线性式推进结构，阅读时 应边读边勾画出体现时间和地点的词句。《谁是最 可爱的人》选择了三个典型事件分别表现志愿军战 士的精神品格，是板块式推进结构，阅读时应该关 注并勾画过渡句、总结句概括主要事件。《木兰诗》 是一首叙事诗，随着时间的推进和地点的转移叙写 了木兰的从军经历， 阅读时应边读边梳理主要事件。 4. 阅读课文，梳理文章记述的典型事件以及事 件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成 如下学习任务单。 篇目 典型事件 （遇到的困难） 人物的表现 表现出的 精神品质 《老山界》 爬山 ，山高路险 打趣逗笑 ，爬过了 第一座难走的山 乐观主义精神 《 谁是最可 爱的人》 《木兰诗》 五、学习评价 阅读拓展材料《红军长征的时代背景是什 么？ 》《怎样读陆定一的〈老山界〉》《去红都的道路》 《中国人民志愿军战歌》（歌词），了解本单元五篇 课文的时代背景，发挥想象体会具体情境，将总体阅 读感受批注在课文中的相应留白位置分享交流。 第三课段 朗读红色经典，奏响爱国乐章 【核心任务：设计课文朗读脚本，撰写“班级诵读展示会 ”文案。】 一、学习任务 1. 复习重音、停连等朗读技巧，设计课文朗读 脚本。 2. 撰写“班级诵读展示会”文案。 二、课时安排：2 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 本单元五篇课文。 2. 推荐资源：《黄河颂》《松花江上》；根据朗 诵内容选择的合适配乐。 四、完成任务 1. 复习朗读技巧，参照“朗读脚本示例”，从本 单元课文中选择一篇（段），设计课文朗读脚本，为其 选择恰当的配乐进行朗读。 朗读脚本示例 原文 惊涛 / ，起 / 万丈狂澜； 浊流 / 宛转 ，结成 / 九曲连环； 从昆仑山下向黄海之边 ；把中原大地 /成南北两面。 处理 “惊涛 ”两句声调上扬，表现黄河掀起浪花波涛汹涌的场景。 “浊流 ”两句要用悠长的语气语调读出黄河蜿蜒曲折的形态 ， 语速要逐渐稍微加快，表现黄河浩浩荡荡的奔流气势 。 “奔”“劈 ”要重读 ，表现黄河的气势和力量。 2. 将全班同学设计的课文朗读脚本汇集到一起， 每位同学从中挑选出 5-10 段（可以出自同一篇目，也 可以出自不同篇目），撰写“班级诵读展示会”文案， 包含名称、开场白、节目单、串词、结束语等内容。 （1）朗诵会名称。 奏响爱国主义的乐章。 （2）开场白。 开场白的内容一定要和朗诵会活动的主题“爱 国”契合。开场白的风格与主题往往有密切的关系。 开场风格可以慷慨激昂，也可以温馨动人，可参考 《朗读者》《中国诗词大会》等电视节目的开场白。 示例： 说起英雄，很多人马上都会联想到帝王、将相、 豪侠。其实，在今天英雄之名早已不再是王侯将相的 专属，而是属于每一位实干兴邦的普通人。他可以是 “十年磨一剑”的工匠，可以是“汗滴禾下土”的农民， 可以是“视死忽如归 ”的战士，也可以是“化作春泥 更护花 ”的老师。英雄之心，在史册里，在传说中 ， 更在每一位中华儿女的血脉当中。今天，就让我们在 《中国诗词大会》花开四季的舞台上，以壮美的诗篇 致敬英雄，更致敬孕育英雄之气的天地山河！ 七下 第二单元 单元 学科网（北京）股份有限公司 （3）节目单。 朗诵节目的顺序可以根据作品创作时代的先后 排列， 也可以按照朗诵的内容和主题划分排序。 （4）串词。 意在将节目与节目用生动的艺术语言串联起 来，起承上启下的作用。诗文朗诵会的串词，可以 简单介绍作品的创作背景与基本内容，或分享阅读 感受。串词最好能调动听众的听赏兴趣，激发听众 的情感。串词以短小精悍为好。 示例： “风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”， 这是我们非常熟悉的旋律。诗人光未然在抗战时期 为激励军民，创作了《黄河大合唱》组诗。下面，请 欣赏组诗中的《黄河颂》，表演者 xx。 （5）结束语。 任何一场活动都必须有精彩的结束语才能画上 圆满的句号。结束语是对当次活动的总结，是对整 场活动情感的升华。请在本次朗诵会的结尾向英雄 致敬。 示例： 最后，我要感谢我们国家、民族的英雄和先烈 ， 他们用生命写下的不朽篇章，直到今天依然滋养着 我们的心灵；我要谢谢今天来参加“奏响爱国主义 的乐章 ”诗文朗诵会的读诗爱文的朋友，你们在不 知不觉中已经成为传播光和热的使者；我要感谢三 山五岳，是它们给予了诗文支撑苍穹的傲然风骨 ； 最后，我要感谢我们身处的这个伟大时代，是它赋 予了我们面对未来的智慧和勇气，让我们可以去创 造属于我们这个时代的辉煌和繁荣。 五、学习评价 全班同学票选并整合优化出最佳“班级诵读展 示会”文案进行排练， 举办班级诵读展示会。 第四课段 写出“我”眼中的英雄 【核心任务：用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我 ”眼中的英雄， 不少于 600 字。】 一、学习任务 1. 根据提示， 搜集有关“新时代的英雄”的资料， 深入了解他们的事迹和品质， 填写学习记录表。 2. 回顾本单元五篇课文与“班级诵读展示会” 文案，结合“学习记录表”，用本单元所学任意一种 文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的 英雄， 不少于 600 字。 二、课时安排：3 课时 三、学习资源 1. 核心资源： 前三课段的学习资源与学习成果 2. 推荐资源： 学生自行搜集整理的学习材料 四、完成任务 1. 战争年代，英雄是抗击侵略保家卫国的战 士；和平年代，英雄是驻守边防的将士，是抗击疫 情的“白衣天使”，是奋战在脱贫攻坚战场的“第一 书记”……哪有什么岁月静好，只不过是有人替我 们负重前行！查找资料，深入了解英雄的事迹，思 考英雄共同的精神品质，填写下面学习记录表（可 增加行）。 活动 领域 活动 群体 代表 事迹 （群体） 群体 特点 精神 品质 （群体） 群体 代表 （至少列举一位） 共同点 （所有 群体） 边关 驻守 抗疫 第一线 脱贫攻 坚战场 …… …… 2. 回顾本单元五篇课文、“班级诵读展示会” 文案，结合“学习记录表”，用本单元所学任意一种 文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的 英雄， 不少于 600 字。 五、学习评价 等级 指标描述 一类文 能够选择典型事件展现英雄人物不同侧面的精神品质 ，使 英雄人物有血有肉；引人入胜，描写细致，表现手法丰富， 有画面感 ，并在尊重历史事实的基础上有想象的加工 ；能 够自然运用不同抒情方式表达情感，情感真挚，打动人心。 在立意 、选材 、语言等方面有突出的亮点。 根据下页的“写作评价参考量规”，对习作进行 自评、互评和师评。 二类文 能够选择典型事件展现英雄人物的精神品质 ；有较为细 致的描写； 在尊重历史事实的基础上有想象的加工 ；能 够运用直接抒情或间接抒情表达情感 ，情感真挚。 三类文 能够通过事件展现英雄人物的精神品质 ，但事件和精神品 质之间的联系不紧密 ；有描写但不够详细 ；缺少想象和联 想 ；没有使用抒情方式表达情感 ；情感有些生硬。 四类文 审题有误 ，缺乏画面描写 ，字数不够 ，没能完成。 ( 写作评价参考量规 ) 一、单元设计反思 本单元的人文主题是“家国情怀”，所选课文均含有浓浓的爱国之情。从能力素 养角度看， 本单元的学习重点是：掌握精读、涵泳、批注， 把握课文使用的抒情方式， 体会课文的情境，感受作者的情怀。基于此，本单元的整体教学设计将“用本单元所 学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出‘我’眼中的英雄”确定为核心任 务，先引导学生通过精读、批注辨识抒情方式，明确意象选择与抒情内容，理清课文 情感脉络， 明晰课文结构安排， 再引导学生通过设计课文朗读脚本和撰写“班级诵读 展示会”文案，涵泳课文情感，最后引导学生通过写作呈现完成核心学习任务的成果。 实施本整体教学设计， 教师要注意如下三个方面的问题： 首先，本单元的五篇课文都抒发了作者的爱国之情，学生在情感体验上容易受标 签式的爱国情感影响，以致于不能深入作者内心与课文深处。因此，教学中教师要引 导学生结合具体语句， 通过析读、涵泳、批注深入作者内心， 体验不同作者不同的爱国 情感。 其次，本单元五篇课文的创作时代背景与学生的生活实际相去甚远，历史背景 的缺失使学生很难与课文产生情感上的共鸣。所以，教学中教师要创设情境并补充 相关历史背景， 通过诵读和写作引导学生与作者和课文产生情感共振。 第三， 本整体教学设计分“朗读红色经典， 奏响爱国乐章”和“写出心中的英雄” 两个项目化学习活动开展的目的是：以声传情，引导学生在朗诵中体会作者激昂的 爱国之情；以写促读，引导学生在写作过程中通过描摹人物的心理、动作、神情加深 对英雄的处境与崇高精神的理解。 二、测试反馈 （一）必做 观看共青团中央制作的献给当代年轻人的微电影《重逢》（2021 年 5 月 4 日，中 国共产党成立一百周年暨五四青年节特别献映），完成以下学习任务。 1. 自主搜集资料， 了解肖思远烈士及其所代表的群体的英雄事迹与同学分享。 2. 思考微电影以“重逢”命名的含义并用文字表达出来， 200 字以内。 3. 看完微电影《重逢》后你有什么样的感想？请对“这一代年轻人，还有不计生 死的血性吗”这一问题给出你的思考和回答， 不少于 600 字。 （二）选做 发挥想象和联想，结合本单元五篇课文的创作时代背景，选择课文中的人物设计一 场“重逢”场景，可以是不同时代的英雄重逢，也可以是课文中的英雄与当代的英雄重逢。 ( t ) 学科网（北京）股份有限公司 $$