5.1 质量守恒定律-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.1质量守恒定律》 一、教材分析 通过多种教学方法，教学目标达成度高，不同层次的学生均有收获。在引入课题时教师引导学生用身边物质发生的化学变化举例，调动学生思维和参与学习的积极性；使学生认识到化学知识来源于生活并服务于生活。在分组实验中使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，实验学习过程的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。并且利用实验中出现的问题情境，及时分析，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，加深学生对实验原理和正确操作重要性的认识，发展和提高学生分析、思辨等多种能力。 二、设计思路 我班的学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。所以教师在教学中注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生养成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享. 三、教学目标 化学观念：通过探究学习，培养学生善于合作、严谨求实的科学态度。 科学思维：从微观角度解释质量守恒定律 科学探究与实践：通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。 科学态度与责任：通过成长共同体的合作和提高，培养学生团结协作的团队精神。 四、教学重点 会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释 五、教学难点 从微观角度解释质量守恒定律 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？导致实验失败的原因可能有哪些？你认为值得注意的问题还有哪些？组织归纳定律的内容，突出重点。 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 组织归纳定律的内容，突出重点。板书：课题及质量守恒定律内容。放录音：质量守恒定律的发展简史 把握质量守恒定律应注意几点 1、只有化学变化才遵守质量守恒定律，应用范围不包括物理变化 2、研究对象仅指质量，不能推广到其他物理量 3、守恒的是“总质量”，即“参加反应的各反应物的总质量”和“生成物的总质量” 4、守恒的范围是“参加反应的物质”，没有参加反应的物质不能算在内，也不是反应物的质量简单相加。如2g氢气和8g氧气反应并非生成了10g水。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 通过4个练习题深刻理解质量守恒定律： ①相等的是质量总和； ②质量守恒定律只适用于化学反应； ③守恒的范围是参加反应的物质，不参加反应的不能计算在内； ④“总和”意味着把各种状态的反应物和生成物都算在内。 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 守恒本质学习新知为什么化学反应前后的物质的质量总和相等？以水的电解为例，试用分子、原子的观点解释质量守恒的原因。 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容，进行保护水资源和节约用水的教育。 七、板书设计 质量守恒定律 一、质量守恒定律 二、质量守恒定律的微观解释 八、教学反思 本节课教学特色：注重诱导：如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用实物模型模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置，层层深入。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$