3.2原子的结构---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.2原子的结构》 一、教材分析 本内容教材的编制是从原子结构理论发展史的角度展开的。首先呈现了人们对原子的最初的认识，即“原子是最微小的粒子”，这是多数学生在学习本节课之前的认识。这样可以让学生对科学家的认识有认同感，激发其探究的热情。随后教材又展示了汤姆森发现电子的过程，使学生形成“原子是可分的，原子内部是有结构的”认识。随着了解和模拟介绍卢瑟福的α粒子散射实验，让学生通过对实验结果的思考，认识到在原子中必有一个体积很小、质量很大且带正电荷的部分，这个带正电荷的部分就是原子核。通过这部分的教学一方面使学生初步形成“原子是由原子核和核外电子构成的”认识，另一方面让学生体会到：不同的原子都是由相同的基本粒子（质子、中子和电子）构成的，差别在于它们的数目不尽相同。同时帮助学生初步建立“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“基本构成是相同的”等化学基本观念。 二、学情分析 面向全体学生，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展；尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性；加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；教学环节环环相扣，设计明确。能够通过自己的亲和力与语言的魅力去感染学生，与学生产生共鸣。 三、教学目标 【化学观念】初步了解核外电子是分层运动——分层排布的； 【科学思维】运用化学知识解释一些生活实际问题，激发学生的学习兴趣。 【科学探究】初步树立世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点 【科学态度与责任】利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，了解科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。 四、教学重点 利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。 五、教学难点 通过科学探究推论出原子的结构及各种微粒之间的关系，构建原子结构的空间想象思维。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 讲解：这是一个立体的模型图，由于空间有限，我们很难在纸上精准的体现原子的模型。实际上，与原子的体积相比，如同小蚂蚁与足球场之比。原子核体积很小，那它能否再分呢？阅读课本 51页，第二段，寻找答案。及时实施过程性评价问题引领：由此我们可以直观的看出：原子是可分的，它的结构是有层次的。你能用框图的形式描述出原子的结构吗 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 师生共同评价学习结果问题引领：你对“核电荷数”是如何理解的？由此你可以看出核电荷数和质子数有什么关系？你怎么知道的？ 及时实施过程性评价小结：以上，我们学习了原子的结构的基本知识。下面我们一起去探寻原子构成的一些规律。观察这个表格，然后试着回答问题。问题引领：分析下列三个图表，你有什么新发现？（图表详见学案） 教师先放手让学生思考讨论，巡回，学生不会时，进行点播。及时实施过程性评价 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 学生思考，自学课本 51页，寻找答案：原子核能继续分为质子和中子在学案上用框图的形式描述原子的结构。一生板演根据原子的结构和课本 51页的内容进行总结，得出结论：“核电荷数”是“原子核所带正电荷总数”的简称。核电荷数=质子数从课本 51 页的结构图中看出，一个质子带 1个单位正电荷，中子不带电。 学生仔细读图，认真思考并进行小组讨论，在教师的点拨下，从中找出原子质量集中在原子核上的原因，原子中，核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系，同种原子质子数相同等规律。 通过让学生思考，得出不同的物质的性质不同的原因是构成它们的分子不同。从而得出结论：同种分子性质相同，不同种分子性质不同。 思维延伸 师生一起总结：1.在原子中，质子所带正电荷总数等于电子所带负电荷总数，原子不显电性。 2.原子质量集中在原子核上； 3.原子中，核电荷数=质子数=核外电子数； 4.中子数不一定等于质子数； 5.不同种类的原子，其质子数或核电荷数不同；（为元素的学习打基础） 6.不是所有原子中都有中子。 7.同类原子不一定是同种原子。同类原子中质子数一定相等，但中子数不一定相等。...... 巩固成果，学以致用： 问题引领：结合 52页表，说一说钠原子是有哪些粒子构成的？它们是怎样构成钠原子的？为什么整个原子不显电性 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 通过《水的分解与合成》这节的学习，学生已经建立起分子、原子的微观概念，知道分子、原子很小，分子在化学变化中可以分成原子。而对于原子是否再分，学生可能产生两种截然不同的想法：有的学生认为，既然分子可分，原子就一定可分；也有的同学认为，原子在化学变化中都不可分，原子应该是最小的粒子。对于这两种想法，不要盲目给出结论。本节课的起点建立在了解人类原子结构的历史过程上，开始时学生对原子内部结构认识不够清晰，通过卢瑟福的阿尔法粒子轰击金箔实验，我通过设计视频演示实验、播放动画模拟效果图、路径图等，使学生观察的更加清晰透彻，便于想象原子内部的结构，如同身临其境，达到了预期的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$