2.4实验活动1 氧气的实验室制取与性质-2023-2024学年九年级化学人教版上册

到实验室去：氧气的实验室制取与性质 一、教材分析 学生初步认识对物质进行研究的一般方法。建立物质分类观。本课题中有关氧气的学习，是学生第一次研究某一具体的化学物质。通过学习，学生认识到研究物质一般可按照物理性质、化学性质、用途这样一个思路进行。为后续研究、学习二氧化碳、酸、碱、盐等化学物质提供学习方法的参照。当然，当化学学习进行到一定程度，在学生掌握了物质结构的有关知识时，还应关注物质的性质与结构间的关系。通过探究氧气的化学性质，建立物质分类观 二、设计思路 学会动手实验，进一步巩固学生对实验现象进行规范描述的能力。本课题前，学生对实验这一化学研究的主要手段已有了一定程度的了解。学生虽然知道应该规范地描述实验现象，但还是会发生现象与结论混淆的情况。本课题中，教材借助较多实验环节向学生展示氧气的性质，这既有助于学生对氧气性质的理解，又可以进一步巩固和强化学生对实验现象进行规范描述的能力。 三、教学目标 【化学观念】 学会实验室制取氧气的主要方法，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。 【科学探究与实践】 初步学会描述实验过程和现象的方法，会填写实验记录。 【科学态度与责任】 体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法 四、教学重点 实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。 五、教学难点 主动观察和动手实验的能力；描述实验现象的完整性和准确性。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 引课：暑假快到了，暑假的时候我有三个愿望，我要上九天揽月，我要下五洋捉鳖，我要让五星红旗在珠峰高高飘扬！要想实现这三个愿望我必须携带？说明氧气能？氧气除了能供给呼吸还有哪些性质呢？ 学生们都积极思考，既提高了学生学习的兴趣，又增强了利用化学知识解决问题的能力。 引入课题，激发学生的学习兴趣，激发学生探究氧气的欲望。 课内探究 结合图片，资料链接，回忆旧知，加以方法迁移。初步体会探究气体物理性质的方法是多样从化学的视角来分析生活实例，体现“从生活走进化学”的理念培养学生分析，归纳问题的能力。发展学生“证据推理”核心素养。 （投影：三种物质分解的幻灯片）观看投影，交流讨论：选用哪个化学反应制取氧气最好？为什么？生：小组交流讨论，小组汇报。（原料易得；实验常温下进行、节能、操作简便、安全；环保等；） 由已有的知识经验引出新知识，使知识的引入自然流畅直观的了解氧气的颜色，状态通过类比加深对氧气的三态变化的认识。 分组讨论 【小组活动1】从给出的药品中选择典型物质来探究氧气的化学性质结合两个问题，小组讨论做出选择。小组交流展示。让学生体会“分类法”可以简化实验探究过程。 【实验探究1】木炭在空气中和氧气中燃烧的现象、产物的验证、反应的文字表达式。分小组完成实验，注意操作步骤，并观察实验现象，引导学生通过“对比”的方法观察实验现象。 【小结】发生装置的依据是：反应物的状态和反应条件。师：确定了气体的发生装置，我们可把药品放入发生装置中进行反应了。生成的气体怎样收集？ 让学生了解检验物质的一般步骤，同时培养了学生的语言组织表达能力 学生对实验探究刚起步，基本的实验操作不够规范，我们要一步一步引导他们走向规范，建立信心。 思维延伸 让学生体会氧气能与许多非金属单质如硫、磷、氢气等等发生反应。认识氧气还能与许多非金属单质反应。拓宽知识面。培养学生“归纳总结”能力。 倾听、思考 认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。 课堂小结 学习完本节课的内容后，这节课你会有哪些收获？你觉得还有哪些问题需要进一步探讨研究？ 对所学知识进行巩固 七、教学反思 运用现代教育媒体创设情景。开篇时太空，海洋，珠穆朗玛峰的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。联系生活、打树花的实例，知识得到强化，课堂得到延伸，并对学生进行了传统文化教育；发展了学生科学态度与社会责任的核心素养。注重培养学生的化学核心素养。根据生活电灯泡中灯丝绕成螺旋状，点燃火炉的时候用木材引燃煤去猜想提高铁丝温度的方法，然后收集证据，通过实验探究得出结论，贯彻“从生活走进化学，从化学走向生活”。在探究过程中学会控制变量，逐步培养学生科学探究的能力，形成良好的学科素养在交流共享中培养学生的表达能力分析归纳能力，注重从生活中发现化学，利用化学解决实际问题，学生通过探究物质在氧气中比在空气中反应更剧烈，了解促进燃烧的方法，让学生学中用，用中学，使化学知识更有效的应用于生活。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$