2《祖父的园子》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《祖父的园子》教学设计 【教学内容】 统编版小学语文五年级下册《祖父的园子》 【教学目标】 1、学会文中的“蚱、晃”等 11个会认字,会写“蝴、蚂”等 14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2、默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。 3、体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 【重难点】 重点:体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情;学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。 难点:体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情;学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。 【教学过程】 板块一浏览课文,鸟瞰园子 1、今天这节课我们一起来学习《祖父的园子》,一起读课题。(生读课题)课文大家都已经预习了,已经读了生字词语并且做了批注。这节课,我们将走进祖父的园子,从字里行间去感受作者的情感世界。 出示学习任务 1:扫读课文,找出具体描写园子的段落。第 1、2自然段。 板块二眼中之园,样样都有 1、现在请同学们默读第一段,想一想,如果这一段只留下四个字的话,你会留下那四个字?把它圈起来。 生默读,圈词语。 预设 1:我留下的是“样样都有”。 预设 2:我留下的是“有个花园”。 预设 3:我家花园。 2、请刚刚那位写“样样都有”的孩子上台来,把这四个字写在黑板上。请同学们再圈:我家花园里到底有些什么东西?有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 3、提问你还圈了什么?我觉得有白蝴蝶、黄蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱和花。 4、这位同学有一双敏锐的眼睛,花园里的五颜六色被他看到了。奇怪啊,作者明明说,我家有一个大花园,可是我却没有看到有更多的花,写花园嘛总是要写花咯,可是这里没写。 预设:花是静态的,动物是动态的,这样更能突出花园的活泼。 预设:有花才有小昆虫,昆虫多说明花也不少。 5、你的认识更深一层了。不直接写花多,而是通过写昆虫多写花多,这叫什么描写?——侧面描写。作者真是高明啊,明明花多却不写,写其他的昆虫多。我们来通过朗读读出花园的大——(生朗读第一自然段。) 6、大家有没有发现这一段话,就像导演拍电影一样,先是来一个广角镜头再来一个特写镜头。特写镜头聚焦到哪儿了? 预设:蜜蜂。 7、提问:蜜蜂飞着飞着飞不动了,这段话特别有意思啊,为什么要特别写蜜蜂呢?师:是呀,太多了。所以读这一段话的时候,我们可以轻一点——蜜蜂——(生有感情地朗读,声音轻轻的,很有画面感。) 板块三心中之园,一切自由 1、关注第(十六)自然段。如果也请你在(十六)自然段中圈出四个字留下来,你觉得这段话可以聚焦哪几个字? 预设:我圈出的是“都是自由”。 预设:我圈的是“自由自在”。 教师引导归纳:一切自由 2、围绕着“自由”。这里面都有哪些东西都是自由的?圈出来。 (花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶) 3、提出疑问,老师觉得这个作家写文章好像又写偏了。 《祖父的园子》,照理,应该把“园子很大,花很多”作为重点写。 可是作家却把园子的“自由”作为重点写,奇了怪了。 咱们先来读一读,可以怎么读呢? 教师示范读—— 花开了,就像睡醒了似的。 鸟飞了,就像在天上逛似的。 花开——了,就像睡醒——了似的。 鸟飞——了,就像在天上——逛——似的。 生评价 预设:我觉得是可以的,这样读很自由散漫。 4、用这样夸张的读来突出这里的一切都是自由的。请学生来当园子当中万事万物的代言人,你愿意代言哪个事物?接下来你就读你代言的那个事物,练上三四遍,把它的自由劲给读出来好不好? (生练读句子) 学生进行分享朗读。教师评价 5、教师引导你敢爬上架吗?敢爬上房吗? (孩子在老师的暗示下,爬上凳子,爬上了桌子,读得更率性更夸张)你们愿意像他一样爬上去吗?愿意爬的就往上爬,不愿意的看着他们爬。小心,一定小心。 (生自由读,自由爬上凳子,桌子,现场气氛活跃) (生边读边做动作,很带劲。) 6、师生合作朗读。教师读前半句,学生读后半句。 7、重点讲解愿意这里面有特别的表达——(标注“愿意”为红色) 去掉“愿意”也是通顺的,为什么要反反复复写“愿意” “愿意”?背后藏着作者怎样的一种情感? 一切都是自己想干什么就干什么。还有一个字很奥妙,我们一起来读一读。 8、引导学生从这个“就”你读出了什么味道? 生:没有人拦着他。 9、提出疑问,写花园,照理写园子的大,园子的美,可作者偏要写一切自由。这是为什么? 学习任务 2: 1、第二次默读课文(4—19自然段),圈出“我”在园子里做过哪些事情。(三分钟完成)栽花......预设:栽花、拔草、铲土、浇菜、追蜻蜓、追蚂蚱、吃黄瓜......做这些事情,祖父有没有规定做什么?——没有。一切都是自由的,想干什么就干什么。现在我们来做一个游戏,老师读“祖父做什么”,你们读“我也做什么”。我们来玩一个接龙游戏,注意语速哦。 2、师生合作读 3、提问:你有没有想到,作者借园中的万事万物的自由来表达什么?表面上写的是园子的万事万物是自由的,实际上是抒发自己的自由。这就叫——借景抒情。如果说“样样都有”的大花园是作者的眼中园(师板书:眼中园)那么,一切自由就是她心中的园子。(板书:心中园)在这个园子想干什么就干什么。 板块四:梦中之园,光芒四射 1、师播放音乐,配乐朗读天空蓝悠悠的,又高又远。可是白云一来,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,好像要压到了祖父的草帽了。我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。 师:你觉得萧红在睡觉的时候可能会梦见什么? 预设 1:梦见倭瓜真的爬上床了。 预设 2:梦见和祖父在园子里干活的情景。 预设 3:梦见玉米长上了天。 2、一切的一切都有可能梦见。这是,这样的童年梦,很快就结束了。 生于 1911年北国呼兰河的萧红,19岁被迫离家,辗转大半个中国来到香港,颠沛流离。最后因为庸医的误诊,31岁的她在写完《呼兰河传》不久就永远地闭上了眼睛。从家乡出走后她一直没有回去。所以在她的《呼兰河传》里,她一次又一次地提到,一次又一次地提到: 3、当我们读完了这段话再回过头来读萧红的童年往事,读园子里那么自由的句子的时候,你一定会有别样的感受。再也回不到童年时光,只有在一遍一遍的回忆里去感受自由,去回味自由。课文里这段话,同学们在批注的时候,有没有别样的感受?引导学生把发现或疑问说出来。 预设 1:这段话让我感受到了太阳的伟大,因为这些花这些动物都需要太阳的陪护,这样才能长得更加茂盛,蜜蜂才能去采蜜。 预设 2:太阳在作者的印象里是美好的,光亮的,它孕育了一切。 预设 3:写的是太阳亮,但其实是祖父像太阳一样保护着她。师总结,理解得真好。所以,这篇文章的题目是——《祖父的园子》。有了祖父,才有了这个欢乐明亮自由的园子。没有祖父,也许童年所有的快乐就没有了。同学们,张老师再把这段话这样变一变,你会不会觉得读起来特别有味道?来读一读。(请一生读) 4、这个园子里也许有大雪,也许有阴雨,也许有雾霾,可是留在作者印象里的就是光芒四射。其实这就是作者梦中的园子。(板书:梦中园)这篇文章,张老师一读再读,每读一遍都会有新的收获。所以同学们有时间一定要去读一读萧红的《呼兰河传》,体会诗一样的语言,画面感的叙事,凄婉的抒情。 《祖父的园子》评测练习基础积累大巩固一、比一比,再组词。 碟( ) 飘( ) 愉( ) 啃( ) 烁( ) 蝶( ) 漂( ) 榆( ) 肯( ) 砾( ) 谍( ) 瓢( ) 渝( ) 恳( ) 乐( ) 二、写出下列词语的反义词。 新鲜( ) 存在( )承认( ) 存心( ) 三、找出下列词语中不同类的词语,用“ ”标出来。 1、蝴蝶蜻蜓老虎蚱蜢蜜蜂 2、杏树榆树松树杨树油桐 3、倭瓜黄瓜玉米冬瓜西红柿 4、追蜻蜓铲地拔草浇菜栽花 课后反思 《祖父的园子》讲述的是作者童年的故事,那份在祖父的园子里随心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,贴近孩子的生活,很容易引起学生的共鸣。教学中,我试图通过课文的学习,为学生打开一扇窗,以此走近中国现代著名女作家萧红,初步感受萧红语言文字的魅力,体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉 “一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。 一、赏读园中景物之自由 在对教材的多次研读后,我们发现整篇课文的第 13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时,我紧扣情感线索,展开教学,引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索,在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华:一读第 13自然段,初步感受园子里的一切是自由、快乐的,并找到中心句反复读——“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”;二读第 13自然段,学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的,引导孩子们在字里行间徜徉,感受“我”的快乐;三读第 13自然段,学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱,感悟浓浓的祖孙情;四读第 13自然段,体悟写作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者的情感认识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。 二、写园中景物之自由进行了延伸练笔:“假如时光能够倒流,‘我’又在祖父的园子里玩着,闹着,玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,睡着、睡着,‘我’做了一个香甜的梦......”让学生充分发挥自己的想象,结合萧红在祖父园子里的自由和快乐,按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与,融入了自己的童年体验和感受,一篇篇生动的续写提升了文本,收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘,对比之中找到了自身与作者的差距,顺势引导学生多读书,读好书,丰富积累,充实文笔,使学生感受更深刻。 三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行,在课堂上,学生时而浏览课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵,通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读,把教学推向了高潮。 四、为了将学生引进文学的乐园,在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节,有效的激发了学生的课外阅读兴趣,同时也弥补了课文的空白。 但遗憾的是本节课的前半部分由于过松,导致后半部分赏读园中景物之自由部分,学生品读还不够到位,我就仓促结束了。上整堂课节奏的把握还需调整好,最好要做到松弛有度。 总之,文字是美丽的,充满魅力的,课堂上,让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉,享受学习语文的幸福。 学科网(北京)股份有限公司 $$