古诗词诵读1采薇（节选）教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《采薇（节选）》 一、教材分析 统编版语文六年级下册教材是在《语文课程标准》的指导下编写的，旨在培养学生的语文素养，注重学生的阅读理解、语言表达和人文素养的培养。教材遵循由浅入深、循序渐进的原则，知识点和能力点的安排有序、科学，课文选取具有思想性、教育性、人文性，适合六年级学生的认知水平和心理发展特点。 二、学情分析 六年级下册学生经过之前的学习，已经具备了一定的古诗词基础。然而，他们在学习过程中仍然存在以下问题： 1.学习态度方面，部分学生对于古诗词的学习积极性不高，认为其抽象难懂，缺乏学习兴趣。 2.学习能力方面，部分学生对于古诗词的韵律、格律等基础知识掌握不够扎实，影响其理解和欣赏。 3.知识水平方面，受理解和兴趣差异的影响，部分学生的古诗词知识储备相对较少。 三、设计思路 本册教材包括六个单元和“古诗词诵读”这部分，《采薇（节选）》是统编版六年级下册“古诗词诵读”单元中的一首诗歌。这一单元是本册书最后一部分内容，是为了贯彻落实《义务教育语文课程标准》（2011年版）的要求，加强中华优秀传统文化的教育，提高学生的文化素养而编写的。教材选取了十首经典的古诗词，包括《采薇》、《送杜少府之任蜀州》、《春夜喜雨》等，旨在通过诵读让学生感受古诗词的韵律美、语言美，了解中华传统文化的精髓。 四、教学目标 1、通过插图，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。 2、通过合作交流，培养学生再造想象能力。 五、教学重点 通过默读、诵读，整体感知课文，熟悉课文内容。 六、教学难点 结合当时的背景，理解一些含义深刻的句子。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 （一）创设情境，导入新课 做游戏：了解《诗经》，诗歌内容，诗歌题目意思，回忆学习古诗的基本方法。（评测学生预习情况） 第一段所学内容；概括课文各部分内容”等方面进行回答即可，教师适时点拨 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 理解诗意，感悟诗情。 1.任务二：明诗意，悟诗情。学习前两句：“昔我往矣，杨柳依依。”2.齐读前两句。 3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前四句中“昔”、“我”、“往”、“矣”“依依”分别是什么意思？ 4.“杨柳依依”在你脑海中是怎样的画面？ 预设：柳丝轻轻随风摇曳在这种杨柳依依，如此美好的春天里，你觉得最适合干什么？而战士却要去征战，你觉得他的心情如何？（体会战士的不舍之情）（师板书：昔不舍）同学们带着“不舍”之情齐读第一句诗。就这样这位战士带着对亲人、故乡的不舍踏上了战场，漫漫征程或许是一年......今天这位战士终于回来了。 齐读第三、四句诗：“今我来思，雨雪霏霏。 要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 分组讨论 预设 1：马上可以见到我的家人，我的心情是激动的。 预设 2：我的心里是劫后余生的喜悦，但也有失去并肩作战的战友的悲伤。 预设 3：我想到了两年的征战生涯，内心充满了悲伤。 预设 4：我的父母妻儿过的好吗？我的孩子长大了，他还会认得我吗？ 照理来说，战士凯旋而归，迎接他的应该是什么？（家人和朋友的热情迎接、美味佳肴） 这些诗人归来都没有看到，此时凯旋而归的战士踽踽独行在鹅毛大雪中，看着眼前雪花纷飞，不禁仰天长叹道：“我心伤悲，莫知我哀。”（生齐读） 教师提出问题：这句诗是什么意思，表达了战士怎样的感情？（师板书：今悲伤） 通过学生的交流，我发现学生对上节课的知识掌握扎实，这也为本节课的顺利进行奠定了良好基础 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 课下请同学们扩写这首诗歌，把自己对这首诗歌的理解融入与文章中，打完草稿后抄写在积累本上，下节课老师检查。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 仿照《采薇》四言诗的形式写一下新冠肺炎背景下出征将士的心情 对所学知识进行巩固 八、课后反思 在完成统编版语文六年级下册《采薇（节选）》课程后，我对自己的教学过程进行了深入反思，以下是对课程优缺点的总结： 教学目标的达成情况：通过本节课的学习，大部分学生能够理解《采薇（节选）》的文本意义，掌握其中的重点字词和语句，并能够正确翻译。同时，学生还能够深入理解诗歌中的情感和思想，体会到作者的精神风貌和传统文化底蕴。但是，个别学生在理解文本和翻译方面还存在一些困难，需要加强针对性的辅导和练习。 教学方法的运用效果：在教学方法方面，我采用了多种方法，如讲解、游戏、示范和情景设计等。这些方法使课堂更加多样化和生动，有助于提高学生的学习兴趣和参与度。然而，我也发现自己在某些方面可以进一步改进，例如需要更加注重学生的个体差异，可以在任务三中加上“写完后小组内交流”，通过小组合作的方式，让学生能够互相交流、讨论和分享，加深对文本的理解和感受，更好地激发学生的思维和创造力。还有，在提出问题引导学生进行独立思考和分析时，我有时过于急切，没有给予学生足够的思考时间。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$