9 那个星期天 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《9那个星期天》 一、教材分析 《那个星期天》是当代著名作家史铁生写的，文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。这位母亲既有对孩子的疏忽，又有发自内心对孩子的关爱。文章多次运用心理描写，细腻生动，为了写出孩子期待已久而又失望落空的心理过程。本课所体现的语文课程标准：基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。 二、学情分析 本校学生属于城乡结合部学校，学生大都来自农村，《那个星期天》这篇文章很接近学生的生活，学生能从作者语言文字中感受真情的流露。他们已具备一定的自主学习、理解能力，可以借助工具书、具体语境等方法解决简单字词。在阅读理解方面，学生们已经掌握了默读课文速度，并了解课文内容，找到文章的写作顺序。但由于本文篇幅较长，场景和人物语言的转换多且快，对于学困生来说，在阅读的过程中可能会产生困难，但对于优等生来说，问题不大。 三、设计思路 与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 四、教学目标 1.通过抓住关键词句，感受景物的变化，引导学生体会主人翁心情的变化。 2.运用分组朗读、师生合作读等多种形式，以读代讲，读中感悟。 五、教学重点 学生对于借景抒情的写作手法接触较少，分析词句能力尚不成熟，存在难度。 六、教学难点 抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法，具有一定难度。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.同学们，每年秋天我们平度市都会举办语文金秋作文大赛活动。为了选拨优秀的写作人才参加这次大赛，我们学校特设置了金秋作文大赛专题闯关赛系列活动，以备在大赛中脱颖而出。这个单元我们闯关的专题是——让真情在笔尖流露（出示单元导读页）。唐代诗人白居易在《与元九书》中曾言---感人心者，莫先乎情。可见，写文章表达真情很重要。上节课，我们一起品读了朱自清先生的《匆匆》，你习得了哪些表达真情的好方法？ 第一段所学内容；概括课文各部分内容”等方面进行回答即可，教师适时点拨 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 第一关 难字练练练教 师:这是课前老师检查同学们的课前预习单时发现同学们的书写中出现的问题，出示“偎”字，你们有什么发现？学生交流预设：“偎”字下面加了一撇。 教师范写，重点强调右下部分不要加撇，最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。展示学生生字，三星标准评价。 教师：本课所有的生字都是左右结构的字。怎样写好这一类字。 学生：“媚、蚁、绊、耽、揉、绽、沫、搓、惶”左窄右宽，左右等高。 “砖、叨、吻”左窄右宽，左短右长。学生在随堂练习单写写。教师：读读文中的其他词语阳光明媚 念念叨叨 咔嚓咔嚓耽搁 缥缈 急遽 惊惶 消逝 惆怅 原谅 搓洗学生齐读。 要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 分组讨论 真情表达我来学 教师：其实像小男孩这样，期待、失望的心情，人人都有。可恰恰这种人人有的情感体验，写时却常常无从下笔。那史铁生为什么能让我们这么容易走进他的那个星期天，和那个小男孩一起悲喜？他又是如何让真情自然流露的呢？让我们带着这样的问题去文中细细品读体会。 忆写法。 教师：同学们，其实表达人物心情的方法，我们五年级时就接触过，学习《青山处处埋忠骨》、《军神》等课文时，我们通过课文中的语言、动作、神态等描写，体会人物的内心（心情）；也学习了尝试用神态、语言、动作等描写，去表现人物的内心（心情）。 教师：请同学们默读课文，圈画出具体、细致的描写表现“我”的心情的语句？并作简单批注。学生汇报交流。 通过学生的交流，我发现学生对上节课的知识掌握扎实，这也为本节课的顺利进行奠定了良好基础 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 继续交流学生：我找到第五段的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧......”这是话是我和母亲口头说出来的，是语言的描写；我感受到了我此刻的焦急。 教师：同学们，这里的对话与我们平时习作时所写的对话好像有些不同，谁发现了？同学：没有谁说和冒号、引号等。 教师追问：如果我把他变成常规的对话方式，你觉得好吗？同学：不好，太啰嗦，不能表现我此刻的焦急了。教师：舍去常规的对话方式，把这种焦急、迫切，念念叨叨甚至有些有点不耐烦的心情非常真实地表达出来了。 教师：你能读出我的这种焦急吗？师生合作读。学生：我能从“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”从中感受到“我”的焦急。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、教学反思 本次我执教的是部编版语文六年级下册第三单元——习作单元，这次“习作单元”的主题是“让真情在笔尖流露”。单元阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。单元编排了两篇精读课文——朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》。两篇课文都是名家作品，各有特色，《匆匆》将抽象的时间具象化，还运用一连串的问句直抒胸臆，表达作者对时光流逝的伤感和惆怅。《那个星期天》写的是“我”第一次盼望出门的经历，细致刻画了一天之中“我”心情由焦急又兴奋到焦急又无奈最后到失望又沮丧的心理变化。作者将“我”心情的变化融入到具体的人、事、景、物中，真实、自然地表达了内心感受。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$