16.2《六国论》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

第 课时 上课日期： 月 日 主备人：高英 审核人：陈艳美 复备人： 课 题 《六国论》——历史照进现实 教学目标 1.语言素养目标：掌握文章中出现的古汉语知识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法，并训练学生古文阅读能力和概括能力。 2.思维素养目标：学习文本运用多种论证方法，体会借古讽今的写作特点。 3.文化素养目标：了解苏洵的人生经历和其作品的精神内涵，感悟古人对待历史的态度。 4.审美素养目标：体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。 教学重点 1. 积累重点文言实词、虚词、特殊句式，准确翻译、背诵课文； 2. 分析本文运用对比、举例等论证方法、借古讽今的写作特点。 教学难点 理解作者撰写文章的真正目的，及其关心国家命运的爱国情怀。 教法学法 指导 点拨归纳法；合作探究法；归纳训练法。 教学过程 一、情境导入 有这样一首长诗：“当年苏老泉，年已二十七。方知需用功，发奋读书籍。并同儿与女， 思究圣人语。寒窗多少年，青丝根根白。父子同进京，三人皆中举。皇城咸震惊，争诵苏洵名。读书从不晚，辛勤为第一。”这首诗叙述了苏洵父子刻苦读书、终于中举名震京城的故事。也有这样一首短诗：“大器晚成传美名，言兵六国出奇声。 三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生!”这首诗也高度概述了苏洵大器晚成、“不负劳半生”的生平经历。其中，“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之作《六国论》。那么,苏洵在这篇文章中究竟发出了怎样的“奇声”呢?今天，让我们走近苏洵，走进《六国论》,去体味其中深刻的思想内涵 。 二、解题 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独霸天下，国与国之间经常进行战 争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家， 它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理。六国论，其实是六国破灭之论，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 三、作者介绍 苏洵(1009～1066),字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发 愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到 京城，以所著文章22篇：《几策》2篇，《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳 修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。 一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明， 论据有力，语言锋利，明快酣畅，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏 辙都以文学闻名，故称他为“老苏”,将他三人合称“三苏”,均列入“唐宋八大家”。著 有《嘉祐集》,本文选自《嘉祐集·权书》。《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。 四、写作背景 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中 期，军费开支浩大，财政入不敷出，于是统治者横征暴敛导致社会矛盾尖锐，朝廷内部政治 上专制腐败，军事上软弱无能以致外交妥协投降。北宋的这种纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏 洵写《六国论》,以“六国破灭之道”来讽刺当朝统治者，希望北宋统治者改弦更张，勿重蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 五、文体知识 论，是古代常用的一种文体，分为两种： 一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张； 一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。 【预习检查】给下列加点字注音： 弊在赂秦 (lù) 率赂秦耶 (shuài) 暴霜露 (pù) 与赢而不助五国也 (yǔ) 泊牧以谗诛 (jì) 革灭殆尽 (dài) 六国互丧 (sàng) 思厥先祖父 (jué) 奉之弥繁 (mí) 燕赵之君 (yān) 邯郸为郡 (hán dān) 秦人食之不得下咽 (yàn) 为 (wéi)国者无使为 (wéi)积威之所劫哉 六、疏通文意 任务活动一：初读课文 1、教师范读，学生注意标注节奏。 2、齐读课文、注意语气要连贯。 任务活动二：疏通文意 1. 请在以下句子中找到通假字，写出本字并解释意义。 (1)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌(厌通“餍”,满足) (2)当与秦相较，或未易量(当通“倘”,如果) 2. 请注明加点词的活用情况，并解释意义。 (1)理固宜然(名词作状语，在道理上) (2)李牧连却之(使动用法，使……退却) (3)日削月割，以趋于亡(名词作状语， 一天一天地、 一月一月地) (4)惜其用武而不终也(形容词作动词，坚持到底) 3. 请解释加点词语在句中的具体意义以及在现代汉语中的常用意义。 (1)思厥先祖父(古义：祖辈父辈；今义：父亲的父亲) (2)较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍(古义：那实际情况；今义：副词，表示所说的是实际情况) (3)然后得一夕安寝(古义：这样以后；今义：接着) (4)后秦击赵者再(古义：两次；今义：又一次) (5)可谓智力孤危(古义：智谋力量；今义：人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力) (6)刺客不行，良将犹在(古义：不去；今义：不可以，不被允许，不中用，不好等) (7)至于颠覆，理固宜然(古义：终于到了某种结局；今义：表示另提一事) (8)下而从六国破亡之故事(古义：旧事，以往的事情，先例，前例；今义：文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述，情调情节的生动性、连贯性。) 4. 请解释以下多义词在句中的意义和词性。 (1)或 ①或曰：‘不赂者以赂者丧……(相当于“有人”,不定代词) ②当与秦相较，或未易量(或许，副词) (2)得 ①小则获邑，大则得城(得到，动词) ②此言得之(适宜，得当，形容词) （3）势 ①其势弱于秦(势力，名词) ②有如此之势，而为秦人积威之所劫(形势，名词) ( 4 ) 以 ①不赂者以赂者丧(因为，介词) ②秦以攻取之外(用，介词) ③暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地(从而，结果连词) ④子孙视之不甚惜，举以予人(来，目的连词)⑤日削月割，以趋于亡(以至于，结果连词) ⑥以地事秦(拿，介词) ⑦泊牧以谗诛(因为，介词) ⑧至丹以荆卿为计(用，介词) ⑨以赂秦之地封天下之谋臣(用，介词) ⑩以天下之大，而从六国破灭之故事(凭借，介词) 5. 请判断以下特殊句式的类型。 (1)赂秦而力亏，破灭之道也(判断句，用“……也”表判断) (2)子孙视之不甚惜，举以予人(省略句，“举”后省略宾语“之”,指代“土地”) (3)赵尝五战于秦(状语后置句，“于秦”意为“和秦国”,为后置状语，应调至“五战”前 ) (4)泊牧以谗诛(被动句，“诛”在意思上表被动，被诛杀) (5)为国者，无使为积威之所劫哉(被动句，用“为……所……”表被动) (6)其势弱于秦(状语后置句，“于秦”意为“比秦”,为后置状语，应该调到“弱”之前 ) (7)苟以天下之大，下而从六国破亡之故事(定语后置句， “大”为后置定语，应该调到“天下”之前) 6.请翻译以下重点句子。 (1)六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 六国的灭亡，并不是(因为他们的)武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。 (2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足。(诸侯)送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。 (3)有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。 有这样的有利势力，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。 (4)为国者无使为积威之所劫哉! 治理国家的人不要被积威胁迫啊! (5)苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 假如凭借这么大的天下，跟在六国后面并跟从六国灭亡的旧例，这样又处在六国下面了! 七、梳理文章论证结构 1．第1段提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。 （1）全文的中心论点是什么？ （2）作者从哪两个方面来论证的？ （3）第一自然段在全文中的作用是？（提出中心论点，总领全文，引发下文议论） 2．第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。 （1）本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 （2）用一句话概括本段的中心意思？ （3）本段观点印证了第一自然段的哪一句观点？ 3．第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在赂秦”的中心论点。 齐国：与虎作倡终陷坑 燕国：荆轲刺秦招祸患 赵国：良将李牧以谗诛 （1）比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 （2）本段最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 4．第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。 （1）前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略； 这一层从积极方面说该用什么策略。 （2）作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 （3）最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 5． 第5段借古喻今，劝谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 八、总结全文 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。苏洵写《六国论》，以“六国破灭之道”来讽谏北宋统治者要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，要奋起抵御外敌以维护国权。 九、拓展探究 （1）探究六国灭亡原因。 六国灭亡的原因自古以来就众说纷纭。苏洵认为“六国破灭，弊在赂秦。”苏辙认为“背盟败约，以自相屠灭。”李桢认为“不施行仁政”。请结合所学知识，谈谈你认为六国灭亡的原因。请同学们随我继续穿越回到战国时代，我们去聆听六王对各自国家灭亡原因的反思。 燕：一个国家和朝代的兴衰，首先在于统治者的素质。秦始皇有雄才大略。 齐：六国没有认清共同的敌人。 魏：六国的国君没有做到真正的“合纵连横”，而是只图眼前利益。 楚：秦国善用人才，而六国不能善待人才。（如楚国国君对待屈原） 韩：秦国发展国内经济，增强综合国力，而六国不思改革。 赵：不能听信谗言，诛杀谋臣呐！我杀了杜牧，自毁万里长城，终引狼入室。 秦：“合久必分，分久必合”，六国灭亡，秦统一天下是历史前进的必然。 （2）历史照进现实。 六国灭亡已成为历史，在新的形势下，我们从六国破灭的故事学到了什么？ 参考：不震慑于权势。个人在权势面前如果表现出过多的胆怯和退缩，就会失去本身固有的爆发力和创造力，最终碌碌无为。所以我们要想干成一番不朽的事业，就要不震慑于权势，把自己熔铸成正气、胆色、韬略的利剑，勇往直前。 团结一心，其利断金。六个大国，居然被地处西北的秦国各个击破，其实，有一个基本事实就是，六国虽然强大，但并不团结，甚至彼此隔岸观火，勾心斗角，这就不是六比一的封垒，而是一比一。今天，面对美国的强权，面对日本的挑衅，一定要精诚团结，兄弟同心，其利断金，我中华56个民族团结一心，敢问世界谁人能敌？ 我们中华56个民族手拉着手，心连着心，用五十六种语言汇成一句话：爱我中华！自强不息！ 板书设计 作业设计 教学反思 二次备课 1 学科网（北京）股份有限公司 $$