12《故宫博物院》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

六上《故宫博物院》教学设计 一、教学目标 1.能根据阅读目的,选择合适的阅读材料。 2.能综合运用浏览、细读、圈画关键词句、图文对照、搜集资料等阅读方法提取整合信息,完成“为家人设计故宫一日游参观路线图”和“游览时给家人做讲解”的任务。 3.能和同学交流分享“完成任务时,我是怎么读的”阅读路径。 4.能在有目的地阅读过程中感知古代建筑艺术的宏大精美,增强民族自豪感。 二、教学重难点:能综合运用适合的阅读方法完成任务,明确“我是怎么读的”阅读路径。 三、教学过程 板块一:回顾方法 激趣导入 1.同学们,我们已经学习了《竹节人》和《宇宙生命之谜》两篇课文,请大家回忆一下,从这两篇课文中,你学到了哪些“有目的阅读”的方法? 2.学生反馈,回顾总结“有目的阅读”的阅读路径。(梳理阅读思维路径图)。 3.创设情境,激趣导入。 情境导入:五一假期即将来临,很多家庭都想在假期出游,如果去北京,故宫博物院会是很多家庭的选择。趁着这个假期,和你的家人一起走进北京,走进故宫博物院,开启古文化艺术之旅。(板书课题,齐读课题。) (设计意图:统编教材编排注重引导学生在精读课文中学方法,略读课文将精读课文学到的方法进行迁移运用。这是一篇略读课文,开课伊始,带领学生回顾前两课所习得的“有目的阅读”的方法,唤醒学生已有知识经验,强化其对阅读方法的认识与掌握,同时,创设真实的、贴近生活的情境,激发学生兴趣,为本课运用方法完成任务做好准备。) 板块二:阅读导语 明确任务 1.明确任务。 为了这次出游顺利,我们得先做做旅游攻略,为出游做准备。 出示课文导语中的两个任务,指名读。(板贴:规划路线图、模拟作讲解) 2.分解任务。 (1)要完成这两个任务,我们至少需要知道些什么呢? (2)交流:完成任务一需要知道的关键要素。 预设:① 故宫博物院景点及方位; ② 故宫博物院的参观规定; ③ 家人的需求。 (3)交流:完成任务二需要知道的关键要素。 预设:① 景点的详细介绍; ② 景点的相关知识。 (设计意图:在“五一出游”这一真实的、生活化的情境中顺势提出为出游做准备,提出两个任务,这样就把任务、文本与生活体验自然巧妙地结合在一起,调动学生完成任务的积极性,同时将任务进行适当的分解,降低完成任务的难度,有助于学生更清楚地找到相应的阅读方法。) 板块三:选读材料 完成任务 (一)走入课文,选择材料 1.整体感知:任务明确了,让我们带着任务走入课文中吧!快速浏览课文,想一想,这篇课文讲述了什么内容,与以往所学课文有什么不同呢? 生快速浏览课文,思考问题,交流反馈,相机梳理: 图片 2.选择材料:课文由四则材料构成,多形式、多角度介绍故宫,让读者对故宫有了更全面的了解,那么,要完成两个任务,你觉得应该重点阅读哪些材料呢?标注在课文导语的任务后面。(板书) 图片 (设计意图:本环节引导学生整体感知文本内容,初步感受非连续性文本的特点,并根据不同的任务选择恰当的阅读材料,减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰。) (二)运用方法,完成任务 1.师:同学们,一个是规划路线,一个是介绍景点,你会怎样阅读相关材料完成任务呢? 2.出示自主阅读提示:①读一读:利用相关阅读材料为家人规划路线图或模拟介绍景点,完成在学习单或平面示意图上。②想一想:完成任务时,我选用了哪些阅读方法,我是怎么读的。 学生自主阅读,完成任务。 3.展示交流:你是怎么阅读材料完成任务的,和我们分享一下吧。 抽生展示汇报,生生互评,师相机指导、板书。 任务一:规划路线图 (1)细读材料三,圈画参观规定的关键信息:自南向北单向参观,午门入,神武门出。 (2)细读材料一,圈画景点、方位、路线等关键信息,结合圈画的关键信息和家人需求规划路线图,再利用材料四的平面示意图检查路线图。(师随机梳理) 图片 (3)图文对照阅读材料四和材料一,一边读文了解景点,一边看图确定位置,再结合家人的需求,在平面示意图中快速规划路线。 (4)查找资料,关注最新信息:材料三和材料四下方明确提示这两则材料都是2016年的信息,四年过去了,这些信息会不会有变化呢?这就需要我们查找资料,关注最新信息,让参观路线更科学。 任务二:模拟作讲解 在游览的过程中,你又会为家人介绍哪些景点呢?为了作讲解,你又是怎么阅读的,用到了哪些阅读方法呢?(生介绍景点及阅读路径) 预设: (1)介绍太和殿 跳读细读:材料一中的3—8自然段详细介绍太和殿这一景点,阅读时,跳过材料一的其他自然段,细读3—8自然段,圈画太和殿位置、大小、特色、用途等关键词句。 组合阅读:细读材料二,了解太和门的修复故事。综合利用材料一和材料二中的关键信息,将提取到的信息概括转化成自己的话语,像小导游一样一边引导家人边走边看,一边细致讲解景点。 (2)介绍其他景点 选读与景点有关的内容,发现课文中对景点的介绍十分简单,需要上网或去图书馆查找资料完成任务。 (3)听完他们的介绍,你有什么感受呢?(故宫博物院的恢弘、壮观、精美深深吸引着我们,真想马上走进故宫,欣赏古代建筑艺术的瑰宝) (设计意图:策略单元的学习,强调学生自主的阅读实践,课堂中要让学生动起来、做起来。在自主阅读中运用方法解决实际问题、完成任务,在反复练习中明白针对不同目的应该读什么、怎么读,在合作交流中巩固强化方法和目的之间的联系,明确为什么要这样读,将阅读策略学习与实践运用相勾连,觉察到自己阅读的路径,实现思维的拓展。同时也理解了课文内容,感受到古代建筑的恢弘精美,增强民族自豪感。) 板块四:总结方法 迁移内化 1.回扣板书,总结方法。 同学们,这节课我们在明确任务之后,根据任务选择了合适的材料,通过浏览、细读、跳读、对比读、组合读等多种方法,准确提取信息,整合信息,最终完成任务,经历了一个完整的有目的阅读的过程,这样的阅读能帮助我们解决生活中的实际问题,让阅读更高效。 2.延伸任务,迁移读法。 (1) 提供阅读材料:阅读中,我们发现仅仅借助课文材料还不能更好地完成任务为了顺利地与家人进行故宫一日游,你还想阅读哪些补充材料呢? 生交流反馈,师提供资源包: 图片 (2) 延伸阅读任务:故宫在向我们招手,课后请大家带着“优化路线图和讲解内容”的任务,继续阅读补充材料,让故宫之行更愉快更美好! (设计意图:只有将知识迁移运用到新的学习情境中,反复练习,才能转化为能力。本环节布置延伸阅读,完成“优化路线图和讲解内容”任务,可使学生在同质化情境中,迁移运用方法,内化方法,促进其阅读能力的发展。) 学科网(北京)股份有限公司 $$