9古诗三首《题西林壁》教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

《题西林壁》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1. 学生能够正确朗读《题西林壁》，并理解诗歌内容。 2. 学生能够认识并理解生字生词，如“横”、“岭”、“峰”等。 （二）过程与方法 1. 通过朗读和讨论，学生学会分析诗歌的意境和情感。 2. 学生能够通过比较和讨论，理解诗歌中蕴含的哲理。 （三）情感态度与价值观 1. 培养学生对祖国山河的热爱之情。 2. 通过诗歌学习，激发学生的想象力和创造力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 诗歌的朗读与理解。 2. 诗歌中生字生词的掌握。 （二）教学难点 1. 诗歌意境的体会与表达。 2. 诗歌哲理的深入理解和内化。 三、教学过程 （一）导入新课 1. 创设情境，激发兴趣 （1）展示庐山的图片或视频，让学生直观感受庐山的壮丽景色。 （2）通过提问“你们有没有去过庐山或者类似的大山？”引导学生分享自己的经历，激发他们对课文的兴趣。 2. 作者简介，背景铺垫 （1）简单介绍苏轼，强调他不仅是文学家，还是书法家、画家，多才多艺。 （2）讲述苏轼创作《题西林壁》的背景，让学生了解诗的创作背景，为理解诗歌内容打下基础。 3. 诗歌朗读，感受韵律 （1）教师示范朗读，注意语速、语调和停顿，让学生感受诗歌的韵律美。 （2）学生跟读，教师巡回指导，确保每个学生都能正确、流畅地朗读。 4. 诗歌内容，初步感知 （1）引导学生观察课文中的生字生词，如“横”、“岭”、“峰”，并解释其意义。 （2）让学生尝试用自己的话描述诗歌描绘的庐山景色，初步感知诗歌内容。 5. 哲理探讨，启发思考 （1）提出问题：“为什么我们有时候不能看清事物的全貌？”引导学生思考。 （2）结合“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一句，让学生初步理解诗歌所蕴含的哲理。 （二）新课呈现 1. 诗歌导入与背景介绍 （1）通过展示庐山的自然风光图片，激发学生对诗歌的兴趣。 （2）简要介绍苏轼的生平和创作背景，帮助学生了解诗歌的历史背景。 2. 诗歌范读与跟读练习 （1）教师示范正确朗读《题西林壁》，注意语调、节奏和情感表达。 （2）学生跟随教师朗读，教师及时纠正发音和节奏，确保学生能够准确跟读。 3. 逐句解析与生字生词学习 （1）逐句讲解诗歌内容，如“héng横kàn看chéng成lǐng岭cè侧chéng成fēng峰”，解释每个字词的含义。 （2）重点讲解生字生词，如“横”表示“从侧面看”，“岭”指“山岭”，“峰”指“山峰”，帮助学生理解并记忆。 4. 意境体会与情感表达 （1）引导学生讨论“远近高低各不同”所描绘的庐山景色，体会诗人对自然景观的观察和感受。 （2）通过小组讨论，让学生分享自己对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解，鼓励学生表达自己的感受。 5. 朗读技巧与情感投入 （1）教师指导学生注意诗歌的朗读节奏和重音，如“不识庐山真面目”中的“不识”和“真面目”要重读，以突出诗歌的情感。 （2）鼓励学生在朗读时投入情感，如在“只缘身在此山中”时，可以表达出一种对未知的好奇和探索欲望。 （三）课文解析 1. 生字生词学习 （1）逐字讲解 我们要一起学习这首诗中的生字生词。比如“横”字，它在这里表示“从侧面看”的意思，我们可以结合实际场景，比如看一座山，从侧面看和正面看会有不同的景象，这样同学们就能更好地理解“横看”的含义了。 （2）互动练习 我们来进行一个小练习。请大家用“横”字造句，看看谁能用得最贴切。通过这样的互动，同学们可以加深对生字的理解和记忆。 2. 诗句意境分析 （1）意境描绘 我们来探讨一下这首诗的意境。“远近高低各不同”这句诗，苏轼大师用简洁的语言描绘了庐山的壮丽景色，远看和近看，高处和低处，庐山呈现出不同的美。我们可以想象一下，站在不同的位置，看到的景色是不是也不一样呢？ （2）情感体验 同学们，你们有没有去过山上或者登高望远的经历？那时候你们看到的景色和感受是怎样的？让我们一起分享，感受诗人笔下庐山的美景和情感。 3. 哲理探讨 （1）哲理引出 苏轼在这首诗中不仅描绘了景色，还表达了深刻的哲理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗，告诉我们一个道理：有时候我们身处其中，反而难以看清事物的全貌。 （2）生活联系 同学们，你们有没有遇到过类似的情况？比如在做数学题时，一开始可能找不到解题思路，但换个角度思考，问题就迎刃而解了。这就是“当局者迷，旁观者清”的道理，希望大家在生活中也能运用这个道理。 4. 朗读技巧指导 （1）节奏把握 诗歌的朗读不仅仅是读出声来，更重要的是要读出情感和节奏。比如“横看成岭侧成峰”，我们可以在读的时候稍微停顿一下，突出“岭”和“峰”两个字，让听的人能够感受到庐山的雄伟。 （2）情感表达 朗读时，我们还要注意情感的表达。比如在念到“不识庐山真面目”时，可以稍微放慢语速，带一点疑问和探索的语气，这样更能表达出诗人对事物认识的渴望和困惑。同学们，你们也来试一试，看看能不能读出这种感觉。 （四）深入理解 1. 诗歌意境的探究 （1）引导学生观察庐山的图片或视频，让学生描述自己看到的庐山景色。 （2）提问学生：“苏轼在诗中是如何描述庐山的？”让学生根据课文原文回答。 （3）教师总结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句话描绘了庐山从不同角度和距离看去，呈现出不同的景色和形态。 （4）组织学生小组讨论，分享他们对庐山景色的理解和感受，教师适时给予点评和引导。 2. 哲理内涵的领悟 （1）教师提问：“为什么说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？”引导学生思考。 （2）学生尝试回答，教师根据学生的回答进行点评，指出“当局者迷，旁观者清”的道理。 （3）教师进一步解释：“当我们身处事物之中时，往往难以全面地认识和理解它，只有跳出局限，从更广阔的视角观察，才能获得更深刻的认识。” （4）通过实际例子，如学习中遇到的难题，生活中的问题等，让学生联系实际，讨论如何跳出局限，全面客观地看待问题。 （5）鼓励学生结合自己的生活经验，分享自己如何从不同角度看待问题，以及这样做带来的收获和启示。 （五）拓展延伸 1. 诗歌比较学习 （1）收集资料：指导学生利用课余时间，通过图书馆、网络等渠道，收集不同作者描写庐山的诗歌作品。 （2）比较分析：在课堂上，组织学生小组讨论，比较不诗歌中对庐山景色的描写手法和情感表达，引导学生发现不同诗人对同一景物的不同感受和表达方式。 （3）深化理解：通过比较学习，让学生理解苏轼在《题西林壁》中所表达的哲理，即“当局者迷，旁观者清”，并鼓励学生思考其他诗人是否也表达了类似的思想。 2. 创意表达活动 （1）绘画创作：鼓励学生根据《题西林壁》的诗句，发挥想象力，绘制自己心中的庐山景色，让文字转化为视觉艺术。 （2）手抄报制作：指导学生制作关于《题西林壁》的手抄报，内容包括诗歌原文、生字生词解析、个人感悟等，让学生在创作中加深对诗歌的理解。 （3）情境模拟：创设一个情境，如“我是苏轼”，让学生模拟苏轼的身份，用自己的话重新表达《题西林壁》中的意境和哲理，增加课堂的互动性和趣味性。 （4）角色扮演：组织学生进行角色扮演，一部分学生扮演诗人，另一部分扮演游客，通过对话形式，展现诗人创作《题西林壁》时的思考过程和情感变化。通过这种活动，让学生更深入地体验诗歌背后的文化和情感。 （六）课堂小结 1. 回顾诗歌内容与意境 （1）诗歌内容回顾 我们今天学习了苏轼的《题西林壁》，这首诗通过横看成岭侧成峰，远近高低各不同，向我们展现了庐山的壮丽景色。同学们，你们能说说自己对这首诗的理解吗？ （2）意境体会 苏轼在诗中不仅描绘了庐山的美景，更通过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”表达了深刻的哲理。我们要学会像诗人一样，跳出局限，从不同角度去观察和思考问题。 2. 探讨诗歌中的哲理与启示 （1）哲理解析 “当局者迷，旁观者清”是这首诗给我们的启示。它告诉我们，当我们身处某个情境时，可能难以看清全貌。同学们，你们在生活中有没有类似的体验？ （2）启示应用 我们可以将这种思考方式应用到学习和生活中，比如在做数学题时，换个思路可能会有新的发现；在与人交往时，换个角度想问题，可能会有更好的解决方案。 3. 强化诗歌教学的意义与价值 （1）文学素养的培养 通过学习《题西林壁》，我们不仅学习了诗歌的基本知识，还培养了我们的文学素养和审美情感。诗歌是中华文化的瑰宝，希望同学们能继续探索和学习。 （2）思维能力的锻炼 诗歌的学习还能锻炼我们的思维能力，让我们学会从不同角度去看待问题，培养批判性思维。这对于我们的成长和学习都非常重要。 （3）鼓励学生表达 老师希望同学们能够勇敢地表达自己的想法和感受，无论是通过口头还是书面，或是通过绘画、手抄报等创意形式。每个人的理解都是独一无二的，都是宝贵的。 四、作业布置 （一）朗读作业 1. 学生回家后朗读《题西林壁》，注意节奏和情感表达。 （二）创意作业 1. 学生选择一种形式（如绘画、手抄报等），表达对《题西林壁》的理解和感受。 五、板书设计 《题西林壁》 宋 ·苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 六、教学反思 （一）教学效果 1. 学生是否能够流畅朗读并理解诗歌。 2. 学生是否能够体会到诗歌的意境和哲理。 （二）教学改进 1. 根据学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。 2. 探索更多互动和创意教学活动，激发学生的学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$